李輝

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，必然要扎實(shí)有效開展相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育。但實(shí)踐中幼兒園教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)較低，始終是制約幼兒勞動(dòng)教育具體實(shí)踐與整體質(zhì)量的核心因素。集中表現(xiàn)為普遍年輕化的幼兒園教師，對(duì)于新時(shí)代下中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想、深層理念、具體內(nèi)容、實(shí)踐方法等，存在知道較少、理解較淺、掌握不全、把握不足等問題，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐中的思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)代性不足。研究發(fā)現(xiàn)，這與職前師范教育中對(duì)學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)缺失不無(wú)關(guān)聯(lián)。教育部2022年最新印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，強(qiáng)調(diào)要全面提高幼兒園保育教育水平和質(zhì)量，幼兒勞動(dòng)教育自屬其列。這些對(duì)幼兒園教師提出了很高的素養(yǎng)要求，故加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵研究與系統(tǒng)培養(yǎng)尤顯重要和迫切。

新時(shí)代學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)特征

立場(chǎng)：勞動(dòng)育人的思政性

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《勞育意見》）指導(dǎo)思想闡明要“堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”。 這揭示出黨領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校勞動(dòng)教育必然要旗幟鮮明地堅(jiān)持“勞動(dòng)育人”的思政性立場(chǎng)。新近研究指出，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育在本質(zhì)訴求、價(jià)值體認(rèn)和實(shí)踐方式等各方面均與課程思政理念相契合，具有豐富的課程思政功能與價(jià)值。也因此，高校勞動(dòng)教育以思政教育為依托，將大學(xué)生勞動(dòng)品德的養(yǎng)成作為教育的重要目標(biāo)。顯而易見，具體到新時(shí)代高校學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)，在理解其內(nèi)涵特征時(shí)首要的是準(zhǔn)確把握勞動(dòng)育人的思政性。勞動(dòng)教育素養(yǎng)三大結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容以思政性為統(tǒng)領(lǐng)，具體以立德樹人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為其注入思想之根與脈。這是與新時(shí)代學(xué)前師范生所處復(fù)興發(fā)展的社會(huì)歷史時(shí)期，及對(duì)其職后教育對(duì)象所負(fù)的教育使命所共同決定的。

內(nèi)容：科學(xué)創(chuàng)造的時(shí)代性

毋庸置疑，新時(shí)代學(xué)前師范生所面對(duì)的社會(huì)發(fā)展形態(tài)必然是更為多樣且“變化多端”，科學(xué)與創(chuàng)新更加凸顯。因?yàn)樵谛碌臅r(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的作用會(huì)更加突出，以智力勞動(dòng)為核心的勞動(dòng)形態(tài)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步意義重大。這就必然導(dǎo)致新時(shí)代的勞動(dòng)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征，即使是幼兒園勞動(dòng)教育也需如此。對(duì)此，《勞育意見》指明，新時(shí)代勞動(dòng)教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化?！睂?duì)應(yīng)到新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育，其勞動(dòng)教育目的、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等都應(yīng)與幼兒所處社會(huì)生活緊密相連，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化的同時(shí)，注重體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)特點(diǎn)。這些都要求幼兒園教師和新時(shí)代學(xué)前師范生，理解和掌握其所需勞動(dòng)教育素養(yǎng)的時(shí)代性特征。

對(duì)象：職后教育的幼兒性

研究表明，幼兒受其身心特點(diǎn)影響無(wú)法以追求勞動(dòng)結(jié)果為主要目的。也有研究認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是激發(fā)與培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)情感與興趣。眾所周知，因幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的影響，致使幼兒園的勞動(dòng)教育與大中小學(xué)勞動(dòng)教育存在顯著區(qū)別，且對(duì)家庭勞育的合作需求更為強(qiáng)烈。因?yàn)闊o(wú)論從理論還是從實(shí)際而言，幼兒都無(wú)法擁有高年齡段學(xué)生的勞動(dòng)水平和技能，進(jìn)而也決定了幼兒園勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容。這也就直接導(dǎo)致了幼兒園教師和學(xué)前師范生的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，相較中小學(xué)教師及其師范生有顯著的對(duì)象性差異。換言之，新時(shí)代學(xué)前師范生的勞動(dòng)教育素養(yǎng)內(nèi)涵具有職后教育的幼兒性特征。具體而言，幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，無(wú)意注意為主而易于分散勞動(dòng)注意和降低教育參與性，充滿個(gè)體差異的好奇、好動(dòng)、好游戲的活動(dòng)特性顯著，這些都使得幼兒園勞動(dòng)教育開展的整體難度要高于其他階段，需要教師具備更高的教育素養(yǎng)。

培養(yǎng)：園校保教的融合性

基于前文對(duì)幼兒這一教育對(duì)象的闡明，可見學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵分析與培養(yǎng)探索，必須緊密圍繞幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)際和學(xué)前師范生培養(yǎng)過程展開。即表現(xiàn)為學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的園校保教融合性的內(nèi)涵特征，這也是區(qū)別于其他師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)內(nèi)涵的重要特征。此外有研究分析，教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒勞動(dòng)教育是不同于中小學(xué)勞動(dòng)教育的，具有激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣和吸引幼兒勞動(dòng)注意的游戲性質(zhì)的活動(dòng)。因而，學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的教育特點(diǎn)集中體現(xiàn)為高度的保教融合性和活動(dòng)游戲化，這些都為學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)內(nèi)涵注入了鮮明的專業(yè)特征。具體而言，學(xué)前師范生的培養(yǎng)過程是在基于幼兒園教育的實(shí)際中，與幼兒園和高校動(dòng)態(tài)聯(lián)合地開展學(xué)生的思政與通識(shí)教育、保教理論學(xué)習(xí)、五大領(lǐng)域教學(xué)與技能訓(xùn)練、園所與校內(nèi)實(shí)踐、游戲化活動(dòng)組織、專業(yè)研究與反思提升等。

新時(shí)代學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)的問題依據(jù)

勞動(dòng)教育理論掌握較少，對(duì)自身及幼兒勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)較淺

研究在對(duì)H師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)各年級(jí)共4個(gè)班同學(xué)的調(diào)查與訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀等勞動(dòng)教育理論掌握較少。近90%的學(xué)生表示：僅知道“馬克思主義勞動(dòng)觀只是強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合”這一提法，很難細(xì)說清楚具體內(nèi)容且理解很淺顯，因?yàn)闆]有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者深入理解過這一方面的理論知識(shí)。一方面，H師范學(xué)院雖然在逐步重視和系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育，但整體課程內(nèi)容偏簡(jiǎn)單且易于形式化，不利于學(xué)生完全理解和深入領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的理論內(nèi)涵與價(jià)值精神等。另一方面，一段時(shí)間以來學(xué)校、家庭、社會(huì)中勞動(dòng)和勞動(dòng)教育氛圍的整體弱化，致使學(xué)生在主客觀方面對(duì)勞動(dòng)及教育重視和理解度較低。不僅如此，學(xué)前師范生作為幼兒園準(zhǔn)教師，整體在校內(nèi)學(xué)習(xí)與園內(nèi)見實(shí)習(xí)中對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與了解也相對(duì)較少，甚至部分低年級(jí)學(xué)生對(duì)此一無(wú)所知或很少有過思考。

勞動(dòng)開展頻率較低，勞動(dòng)及勞動(dòng)教育實(shí)踐能力相對(duì)缺乏

勞動(dòng)教育的實(shí)踐性要素，表明了學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于具體的勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。研究在4個(gè)班級(jí)共計(jì)40名學(xué)生有關(guān)日常勞動(dòng)實(shí)踐的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育師范生開展勞動(dòng)的頻率較低，近80%學(xué)生僅是在家里偶爾做家務(wù)，在學(xué)校里主要是打掃宿舍的衛(wèi)生；而從勞動(dòng)中的收獲也較少，并且收獲的內(nèi)容也比較單一，多為獲得基本的勞動(dòng)技能。例如，2019級(jí)一女生回應(yīng)：“開展勞動(dòng)頻率并不高吧，一天大概至少一次，然后最多也就五次。內(nèi)容就是做家務(wù)，以拖地為主，學(xué)校里也就是宿舍里的一些清理勞動(dòng)，也很少參加社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)。”由此可見，當(dāng)前高校學(xué)前師范生的勞動(dòng)能力整體相對(duì)較弱甚至缺乏，進(jìn)而嚴(yán)重影響到了其勞動(dòng)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

毫無(wú)疑問，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)前師范生需要結(jié)合幼兒教育主要內(nèi)容與特點(diǎn)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)與入園見實(shí)習(xí)中綜合鍛煉自身的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐能力。本研究對(duì)已有入園見實(shí)習(xí)經(jīng)歷的20名同學(xué)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都沒有去幼兒園組織過勞動(dòng)教育的活動(dòng)，對(duì)實(shí)際開展勞動(dòng)教育活動(dòng)較為陌生，不能很好地應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中遇到的問題，只有3名學(xué)生在實(shí)習(xí)中，滲透過勞動(dòng)教育的內(nèi)容。而其中所滲透的內(nèi)容主要是在戶外早操、游戲與室內(nèi)美工等活動(dòng)中，教師組織幼兒開展一些合作搬運(yùn)材料、鋪設(shè)桌布等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，并未深入到教育層面。

勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)較弱，積極的勞動(dòng)教育專業(yè)情感相對(duì)缺失

研究中發(fā)現(xiàn)，H師范學(xué)院學(xué)前師范生對(duì)他人、班集體等的勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)整體不強(qiáng)。學(xué)生普遍表示日常生活中主要就是做好自己的事務(wù)與學(xué)習(xí)，除非要求否則不會(huì)主動(dòng)參與勞動(dòng)服務(wù)，較多的也就是完成宿舍的衛(wèi)生打掃等服務(wù)，在幼兒園中保育服務(wù)參與意識(shí)也不強(qiáng)。研究者作為專業(yè)教師在長(zhǎng)時(shí)間的授課觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于上課教室的電燈風(fēng)扇與衛(wèi)生等缺少主動(dòng)關(guān)閉與打掃等集體勞動(dòng)的服務(wù)意識(shí)與行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前師范生的勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)與其勞動(dòng)教育專業(yè)情感互為關(guān)聯(lián)、互相影響，當(dāng)然這需要建立在學(xué)校、家庭、社會(huì)一體重視與有序培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。基于多方因素影響，H師范學(xué)院學(xué)前師范生相對(duì)缺失對(duì)熱愛勞動(dòng)和幼兒保教勞動(dòng)服務(wù)、由衷尊重和關(guān)愛幼兒、愿意積極主動(dòng)從事幼教事業(yè)等積極的勞動(dòng)教育專業(yè)情感，尊重和甘愿勤懇勞動(dòng)的情感態(tài)度表現(xiàn)不足，服務(wù)他人與社會(huì)的意義感和存在感不強(qiáng)。部分學(xué)生在入園見實(shí)習(xí)的保教服務(wù)中，容易心生抱怨和對(duì)職業(yè)的不自信與畏怯感，較難擁有全情全心服務(wù)和培育幼兒的教育情懷。

新時(shí)代學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)理路

課程思政：重視并強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)中的勞育思政性

新時(shí)代下培養(yǎng)學(xué)前師范生具備基本的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，其根本目的在于通過系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育培育形成中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化時(shí)代新人的同時(shí)，為其職后更好地服務(wù)幼兒勞動(dòng)教育奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)，需要具備正確而堅(jiān)定的思想政治性。高校在培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)中，首先要重視并強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)中的勞育思政性，即在高校教育管理機(jī)制與教師自身教育理念中都要注入和深化勞育思政性。這是基于勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)視角進(jìn)行的思路探索，其理論基礎(chǔ)是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的課程思政意蘊(yùn)。課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù)，在所有課程中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道，挖掘課程本身的思想政治教育元素，在系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)和技能講授過程中，有意識(shí)地進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育過程。據(jù)此，高校應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研制與整體實(shí)施中立體強(qiáng)化其勞育思政性，尤其在目標(biāo)定位、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面要有機(jī)體現(xiàn)，以清晰的思想和目標(biāo)意識(shí)引領(lǐng)學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五育并舉：推進(jìn)勞育靈活融入專業(yè)教育教學(xué)全過程

學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是系統(tǒng)化建構(gòu)更為科學(xué)與創(chuàng)新性的勞動(dòng)教育課程，并實(shí)施獨(dú)立和滲透性的勞動(dòng)教育。而勞動(dòng)教育是一個(gè)與德育、智育、體育、美育雜糅在一起的一個(gè)概念，這就導(dǎo)致了學(xué)前師范生的勞動(dòng)教育必然是靈活融入于其專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，與其德育、智育、體育、美育形成五育并舉，以便勞動(dòng)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入專業(yè)發(fā)展全過程。黃濟(jì)先生主張將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育并舉以實(shí)施全面發(fā)展教育。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)注意將勞動(dòng)教育素養(yǎng)內(nèi)容融入對(duì)學(xué)生德育、智育、體育、美育的教學(xué)中，具體在通識(shí)教育、專業(yè)教育、師德修養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃、幼兒保育與五大領(lǐng)域教學(xué)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)與研習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)拓展教育中有機(jī)增加勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容和元素。

知行合一：深化家園校社協(xié)同培養(yǎng)勞動(dòng)教育實(shí)踐能力

勞動(dòng)教育最大的內(nèi)在要求是實(shí)踐，學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)的核心方法更在于實(shí)踐——即行，更為完整的即“知行合一”。陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，而“知行合一”即是陶行知生活教育學(xué)說的重要哲學(xué)基礎(chǔ)。（新時(shí)代的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)“做”，“做”強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是“行”與“知”的關(guān)系。）由此，基于知行合一教育理論思想的指引，高校應(yīng)深化學(xué)前師范生家庭、幼兒園、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)勞動(dòng)教育實(shí)踐能力的思路與行動(dòng)，這是學(xué)前師范生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法視角。具體而言，在校內(nèi)以班級(jí)為單位、宿舍為單位、個(gè)人隨機(jī)等方式增加學(xué)生勞動(dòng)及其教育的同時(shí)，要結(jié)合區(qū)域文化進(jìn)一步強(qiáng)化校外家庭與社區(qū)的系統(tǒng)實(shí)踐，并結(jié)合幼兒教育實(shí)際扎實(shí)開展對(duì)幼兒保育勞動(dòng)服務(wù)和勞育實(shí)踐。以H師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)與實(shí)踐為例，教師在理論教學(xué)中靈活融入勞育元素啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)化環(huán)創(chuàng)勞動(dòng)設(shè)計(jì)，并通過校園聯(lián)動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)與園內(nèi)的環(huán)創(chuàng)勞動(dòng)實(shí)踐，以立體化的環(huán)創(chuàng)勞動(dòng)操作深化學(xué)生的勞動(dòng)感知與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由具象勞動(dòng)到立體的勞動(dòng)教育素養(yǎng)生成的轉(zhuǎn)變。

持續(xù)改進(jìn)：優(yōu)化勞育素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)以培育教育情懷

學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，需要在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中借助科學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)推進(jìn)。已有研究指出，原有的指向知識(shí)傳遞式的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)無(wú)法把勞動(dòng)教育引向正常的發(fā)展道路，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。由此，以當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證基本理念中的“持續(xù)改進(jìn)”為理論基礎(chǔ)，優(yōu)化其勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)思路與方式，注重理論考評(píng)與實(shí)踐考察相結(jié)合，在校內(nèi)外勞動(dòng)及勞動(dòng)教育實(shí)踐中注意加強(qiáng)循證式的過程性評(píng)估，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育專業(yè)理念、專業(yè)技能、專業(yè)情感的發(fā)展質(zhì)量與問題。對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)涉及學(xué)生本人及其同伴、高校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒園教師等，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及互評(píng)、高校教師的專業(yè)評(píng)估、家長(zhǎng)的具體反饋、幼兒園教師的見實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀與精神、勞動(dòng)能力與勞動(dòng)教育綜合能力、勞動(dòng)情感與幼兒勞動(dòng)教育綜合態(tài)度的樣態(tài)。以高質(zhì)量教育發(fā)展理念為指引，在持續(xù)評(píng)價(jià)、問題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，提升勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐的豐富性和有效性，為有效培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)，并逐步培育其積極且溫情堅(jiān)守的幼兒教育情懷，畢業(yè)后更愿且能從事好幼兒保教服務(wù)工作奠定重要基礎(chǔ)。

注：本文系2022年合肥師范學(xué)院校級(jí)科研重點(diǎn)項(xiàng)目課題《新時(shí)代學(xué)前師范生勞動(dòng)教育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（2022SKZD21）研究成果。