吳亞琴

幼兒園以游戲為基本活動形式，小學則以學習為主要活動形式，讓幼兒園的孩子從自由自在的游戲活動直接進入繁忙的小學學習，對孩子來說是一個極大的挑戰(zhàn)，因此，幼小銜接教育越來越受到廣大教育工作者與家長的重視。幼小銜接，指的是幼兒教育與小學教育的銜接階段，在這一階段中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點制定相應(yīng)的教育教學計劃，有意識地培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生與學習習慣，幫助幼兒提高時間意識、秩序意識、規(guī)則意識，增強幼兒的自我控制能力，讓幼兒在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，提高其做事效率，為幼兒順利進入小學做好各項準備。

結(jié)合班級幼兒的實際情況，讓幼兒做好入小學的準備

幼兒三年的幼兒園生活活動大多以游戲為主：在美術(shù)區(qū)域游戲中，他們繪畫、做手工；在表演游戲中，他們自由組織進行故事表演；在建構(gòu)游戲中，他們建城堡、造大橋；在體育游戲中，他們練習走、跑、跳、鉆、攀、爬等。孩子們在幼兒園享受著自由自在的童年生活，在各種游戲中不斷提高認知水平，增強審美情趣。幼小銜接不應(yīng)讓孩子們一下子從自由自在的游戲活動進入到繁重的學習之中，而應(yīng)該照顧到孩子的身心特點，循序漸進地引導(dǎo)幼兒逐漸提高學習意識，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。

將集體活動時間適當延長

教師可以適當延長幼兒的集體活動時間，從30分鐘延長到35分鐘，讓小朋友在心理上、時間概念上都做好入小學的準備。教師還可以暗示孩子們，他們在不斷地長大，不久就會升入小學了，借此激發(fā)幼兒上小學的欲望，讓他們對小學生活生出向往之情，這樣到了小學，孩子們才能很快接受40分鐘的集體活動。

有意提高幼兒的任務(wù)意識

常常有家長抱怨孩子入小學后做事拖拉，做家庭作業(yè)時邊做邊玩，家長為此很是煩惱。因此，在幼兒園時，教師就應(yīng)該重視起這類問題，要有意識地提高幼兒的任務(wù)意識，讓幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成某項任務(wù)。比如，幼兒玩完積木后，要讓他自己整理桌上的各種積木，整理好后，放到固定的玩具柜子里。教師根據(jù)幼兒的實際情況，給予幼兒相應(yīng)的時間，若超過這一時間，則代表幼兒整理的速度偏慢，動作不敏捷，教師可以給予象征性的懲罰，督促幼兒提高做事效率，提高任務(wù)意識，增強幼兒的時間觀念。

加強幼兒學習能力的培養(yǎng)，將活動重心

從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習

小學以學習為主要活動，講究學習效率，因此，在幼兒園教師要加強幼兒學習能力的培養(yǎng)，以便幼兒進入小學后能快速適應(yīng)學習生活。

加強幼兒專注力的培養(yǎng)

在幼小銜接階段，教師應(yīng)加強幼兒專注力的培養(yǎng)，讓幼兒的有意注意能力增強，減少其注意力的分散，提高幼兒的學習效率。比如，教師可以利用游戲“看看少了什么”，讓幼兒專注地看，有意識地識記，通過觀察與記憶，強化幼兒的有意注意，提高幼兒的專注力。

加強幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個增長幼兒見識的有效手段，閱讀也是幼兒必須掌握的學習技能，在幼兒園教師會設(shè)立閱讀區(qū)，有意識地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。在幼小銜接階段，教師也可以開展多種閱讀活動，用活動幫助幼兒養(yǎng)成閱讀的好習慣。比如，請幼兒分享閱讀故事，用表演的方式演繹故事內(nèi)容，或者讓幼兒做“小老師”，向大家展示書上認識的文字，讓有興趣識字的幼兒接觸到更多文字。由于小學才有識字課程，因此在幼小銜接階段，教師可以在閱讀區(qū)設(shè)立“識字區(qū)”，展示象形文字演繹的過程，激發(fā)幼兒的識字興趣，也可以投放一些識字卡片、粉筆、小黑板等，讓幼兒試著學習畫畫、寫字。

幼兒閱讀的書籍一般有文字與圖畫，具體形象，符合幼兒的閱讀水平。教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)幼兒一頁一頁地翻書，逐步理解畫面內(nèi)容，同時關(guān)注繪本圖畫書中的符號，思考其代表的含義，從而更好地讀懂圖書內(nèi)容，增長幼兒見識，拓寬幼兒眼界，豐富幼兒情感，使幼兒與書中的人物產(chǎn)生共情，在閱讀中體驗各種情感。

此外，教師還應(yīng)當教幼兒愛護書本，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿，糾正幼兒不正確的握筆姿勢，讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣等。

培養(yǎng)幼兒良好的作息習慣，讓幼兒從他律逐步

過渡到自律

在幼兒園，老師會關(guān)注幼兒的學習生活情況，會不斷地提醒孩子們上廁所、喝水，并帶孩子到操場上參加戶外運動，鍛煉身體。幼兒的身邊，每時每刻都有老師相伴。但到了小學，上課就是上課，下了課，幼兒就是自由人，沒有老師的目光關(guān)注，也沒有人提醒幼兒喝水、上廁所，這時一些沒有自覺性的孩子就可能打架、吵鬧，或做出侵犯他人的事情。因此，在幼小銜接階段，教師要有意識地加強對幼兒的規(guī)則約束，讓幼兒懂得基本的公共道德，自覺遵守班級約定，在規(guī)則的約束下，做自己的主人，而不是無法無天，做不可思議的事情。

養(yǎng)成良好的作息習慣

在幼小銜接階段，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的時間概念，讓幼兒固定在早晨幾點起床、幾點上學、幾點做操、幾點參與集體活動、幾點睡覺。有規(guī)律的作息不僅是幼兒健康成長的需要，也為幼兒能順利進入小學打下良好的基礎(chǔ)。因為小學的作息是有嚴格規(guī)定的，不因個人意愿而轉(zhuǎn)移。教師也可以將幼兒園的作息時間表與小學的作息時間表告知幼兒，讓幼兒們心中有數(shù)，在生活學習上盡量向小學作息時間表靠攏。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒在下課后，自覺地上廁所，盡量不要老師提醒，在運動后自覺地喝水，不把時間浪費在吵鬧上，平時早睡早起，做事不磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，時刻趕上集體活動的腳步，為遵守小學作息時間奠定基礎(chǔ)。

由他律向自律過渡

在幼兒園，老師會時刻提醒孩子們哪些事情能做、可以做，哪些事情堅決不能做。到了小學，孩子的時間都是自己的，沒有自覺性的幼兒很可能養(yǎng)成不良習慣，因此，教師在幼小銜接階段要有意識地培養(yǎng)幼兒做人做事的準則，讓幼兒從他律逐步過渡到自律。比如，公共場合不能大聲喧嘩，特別是升國旗儀式的時候，讓幼兒養(yǎng)成行注目禮的良好習慣。在平時的生活中，不亂丟垃圾，上課不隨意插嘴，書本不隨意亂扔，養(yǎng)成自我管理的好習慣，時時刻刻記住自己將是一名小學生，自己長大了，是懂事的好孩子，以此信念約束自己的言行，讓自己逐漸從他律過渡到自律。

當然，對于孩子們最關(guān)心的小書包，教師可以通過專門的教育活動，讓幼兒學會正確使用鉛筆、橡皮、直尺等學習用具，指導(dǎo)幼兒正確保護學習用具，讓幼兒能管理自己的物品，為當一名合格的小學生不斷努力。

幼小銜接階段，是幼兒向小學生平穩(wěn)過渡的重要階段，也是幼兒成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折，教師要在生活習慣、學習能力、任務(wù)意識等方面，加強幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒形成良好的自我管理習慣，為幼兒能順利進入小學奠定基礎(chǔ)。