李小小

摘 ?要：實施單元整體教學意味著對整個單元的教學進行整體規(guī)劃。文章提出實施單元整體教學的思路，圍繞明確單元主題、整合教學內容、確定教學目標、設計學習活動四個方面展開，以期為相關教育者提供參考。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養(yǎng);單元整體教學

長期以來，高中英語閱讀教學過于注重語言知識的講解與技能的操練，不重視挖掘語篇的主題意義，忽視對學生思維品質的培養(yǎng)，其結果必然使教學停留在知識獲取、表層理解和策略技巧的訓練層面，呈現(xiàn)教學內容碎片化、學生學習表層化、課堂活動模式化和素養(yǎng)培養(yǎng)標簽化特征。

人教版高中英語教材（2019年版）的編排講究單元整體設計，但是如何圍繞單元主題實施整體教學，相關研究并不充分。本文以Book 1 Unit 2 Traveling around為例，探討如何基于學科核心素養(yǎng)進行單元整體教學設計，引領學生從淺層學習走向自主、合作、探究的深度學習，避免脫離主題意義或碎片化的教學方式，提升英語學科教學的有效性，提高學生的學習能力，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，這也是高中英語課程的具體目標。

單元，是依據(jù)一定的目標或主題所構成的學科模塊，是以系統(tǒng)化的學科知識為基礎，遵循學科框架原則組織學習。單元是課程內容的有機組成部分，也是承載主題意義的基本單位。單元整體教學是以教材為基礎，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內在關聯(lián)性的內容進行分析、重組、整合并形成相對完整的教學單元。以主題單元為教學內容，整體設計、組織教學活動的教學模式，集整體性、有序性、綜合性為一體，既能夠促進學生對主題知識的學習與掌握，也能夠提升學生的綜合性認知能力，促進學生的全面發(fā)展。基于主題意義的單元整體教學是整合課程內容、實施深度教學、發(fā)展核心素養(yǎng)、落實學科育人目標的有效途徑。實施單元整體教學意味著對整個單元的教學進行整體規(guī)劃，圍繞主題語境整體設計學習活動，把培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)落實到課堂實踐中，幫助學生獲得適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，避免脫離主題意義或碎片化的教學方式，提升英語學科教學的有效性，使教師、學生在教學中獲得最大發(fā)展，使學生能夠形成有助于未來可持續(xù)發(fā)展的英語學科核心素養(yǎng)。

本文實施單元整體教學的思路是教師圍繞課程內容的六要素對單元教學內容和學情進行整體分析，確定貫穿于整個單元的主題意義理解、表達以及學習能力發(fā)展的主線，在此基礎上設計體現(xiàn)學生學習進階的單元整體教學目標;設計體現(xiàn)綜合性、層次性、關聯(lián)性、實踐性的學習活動，助力學生圍繞主題意義進行多視角地學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，形成對主題內容的整體理解并提高綜合表達能力。在進行基于主題語境的單元整體設計時，主要圍繞明確單元主題、整合教學內容、確定教學目標、設計學習活動四個方面七個步驟展開。

一、挖掘共性聯(lián)系，明確單元主題

步驟1：按教材這個單元呈現(xiàn)的自然順序整理所有語篇的基本信息，包括功能主題、活動主題或者文本標題以及文本來源（見表1）。

步驟2：分析每個文本的語篇類型、語篇內容、語篇主題、語言特點等，確定教學活動的重點和學生語言發(fā)展的基本落腳點（見表2）。

從上表可知，Unit 2 Traveling around的單元主題語境是人與社會，歸屬于社會服務與人際溝通主題群，主題語境的內容要求為跨文化溝通、包容與合作。整個單元的教學內容涉及行前準備、景點介紹、計劃制訂、行程預訂、旅行經歷和收獲、旅游行為及其影響等。綜合分析教材內容，可以確定本單元的主題意義是How to be a well-prepared and civilized tourist。學生學習本單元后能讀懂旅游宣傳冊，制訂旅游計劃，預定旅游行程，分享旅行經歷，并能主動思考旅游業(yè)在社會中的地位以及問題，學會做一名文明游客。

二、圍繞主題意義，整合教學內容

步驟3：確定單元主題之后，對教學內容進行認真分析和系統(tǒng)梳理，確定主線，把握主題意義探究的大致方向，即單元教學的整體走向和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標。通過初步分析和提煉每個文本的主要內容和寫作目的，發(fā)現(xiàn)本單元的不同語篇的主要聚集點，這就是單元主題意義學習的落腳點（見表3）。

步驟4：大致確定小單元，對內容進行整合和取舍。通過梳理語篇內容和語篇主題，確定教學主線和主題意義學習的落腳點，然后把聚焦同一內容、不同類型的文本劃入一個學習小單元。這樣有助于突破按照課型進行教學所導致的碎片化問題。（教材內容整合具體情況見步驟6）

三、確定單元目標，分解課時目標

步驟5：在進行了教學內容和學情分析之后，圍繞單元主線，結合《普通高中英語課程標準》中的課程內容六要素在不同課程類別的具體要求，從學科核心素養(yǎng)的四個維度確定整個單元的教學目標。

通過這個單元的學習，學生能夠：

1. 通過電話、電子郵件、明信片等媒介，預定旅行行程、交流旅行計劃，能理解并正確運用現(xiàn)在進行時表示將來的計劃。

2. 辨別介紹性文本、旅游宣傳手冊、旅行日程、電子郵件等多模態(tài)語篇的文體特征、語言特點，并采用相應的閱讀策略快速有效獲取信息。

3. 了解中國和秘魯?shù)葒业闹包c和文化特色，培養(yǎng)愛國情懷，拓寬國際視野。

4. 通過比較、分析旅游業(yè)帶來的利與弊，引發(fā)對旅游業(yè)發(fā)展和做一名文明游客的思考與反思，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新思維能力。

5. 掌握抓關鍵詞、記筆記、推斷人物關系等學習策略，掌握表達情感的常用語言結構。

步驟6：單元教學目標制訂后，再根據(jù)學情及教學內容特點將整體目標合理地分解到課時目標中，實現(xiàn)從總到分、從籠統(tǒng)到具體的階梯式教學目標（見表4）。

四、立足課時目標，設計學習活動

步驟7：課時目標確定后，再結合單元主題和課時教學內容，精心設計一系列融語言、思維與文化為一體的有效的學習活動，遵循從已知到未知、從知識到生活、從理解到應用層層遞進的原則，逐層深入地引領學生在解決真實問題情境中學習、理解、遷移、應用所學知識，探究語篇的主題意義，自然而然地形成正確的價值觀念。針對學生的產出性學習活動，設計多維度、多層次、多樣化的checklist，鼓勵學生開展自評和互評活動，充分發(fā)揮以評促教、以評促學的目的。

下附Book1 Unit 2五個部分的教學設計。

以下是整合后第一課時教學活動設計：

Activity 1 Brainstorming （5 min）

1. Lead-in：Ss share their dream destinations for the coming vacation.

2. Brainstorm：What do we need to do before a travel journey？

（1）Ss give their answers.

Possible answers：Book tickets / hotels / restaurants，pack up clothes，rent a car， apply for a visa，etc.

（2）Ss，working in pairs，use mind maps to categorize preparations. Then share with the whole class.

Preparationsaccommodation

transportation

sightseeing

healthcare

convenience

3. Answer questions：

Q1：What reservations do we need to make before or when we travel？

Possible answers：book air / train tickets;book a hotel room;book a table for dinner;book tickets of tourist attractions……

Q2：How do people make reservations？

Possible answers：in person;on the Internet;E-mail;by phone……

設計意圖：通過簡單對話，進行熱身活動;引導學生歸納、分類;引出話題。

Activity 2 Listening （10 min）

1. Listen to the phone call and answer the questions in Exercise 1 on Page 29.

（1）Ss listen and answer the two questions：

Q1：What are the two speakers talking about？

Q2：What is the relationship between the two speakers？Give reasons.

（2）T asks Ss：If we want to know the relationship between the speakers，what should we focus on when listening？

Possible answers：The speakers tone，formality or informality of the language or the terms used in some specific situations. （Give Ss help when necessary. It is fine for Ss to speak Chinese.）

2. Listen again and fill in the blanks in the conversation.

（1）Ss listen again and fill in the blanks.

W：Skies Airlines. _________ can I help you？

M：___________ to buy ____________ from London to Paris.

W：Certainly，sir. ?__________ are you travelling？

M：On ____________.

W：There are _______ flights that day. One in the morning at 9：30，and __________ in the afternoon at __________. Which _________？

M：The 9：30 flight，please.

W：Would _________ travel business class or economy？

M：_________ travel business class.

W：_________ book a return flight this time？

M：No，_________. I _________ the train back.

W：_________ your name，sir？

M：Robert Williams.

W：Thank you，Mr. Williams. Ive made your booking. ________________ to pay？

M：By __________.

W：OK，wait just a second please.

（2）T asks Ss：If we want to know the key information，what should we focus on when listening？Possible answers：Key words like time，place，number，what，how，etc.

（3）T guides Ss to pay attention to the expressions used by the woman. Elicit from students alternative expressions for those used in the table. Remind students to show politeness.

（4）T guides Ss to pay attention to the sentence：“Im taking the train back”. Ask students the meaning of the sentence. Ss try to figure out the usage of the present continuous tense. Then ask them to find the other sentence similar to this one？（On what day are you travelling？）. Ss translate the following sentences by using the present continuous tense.

我馬上就來！/他馬上就走了。/公交車來了！/飛機馬上起飛！

（5）Ss role play the conversation.

3. Analyze the listening text.

（1）Divide the text into five parts. T tells Ss the first part as an example. Ss figure out the other four parts. If Ss cant summarize，they can fill in the blanks to lower the difficulty.

（2）T guides Ss to pay attention to the five parts of a phone call reservation. Then elicit from students the kinds of expressions that would be used to book a hotel room or book a table for dinner. After that，Students Learning Material 1（attached below） can be handed out.

設計意圖：通過練習1引導學生聽懂大意，推測說話人之間的關系。通過練習2引導學生關注預約時的常見表達和禮貌用語。通過分析聽力文中時態(tài)特殊的兩個句子，引導學生關注用-ing表將來的計劃和安排。通過練習3引導學生關注表格第一列，即對電話預約時5個重要方面的總結，為下一步的語言輸出做準備。

Activity 3 Role-playing （20 min）

Role-play and presentation：Look at the three situations in Exercise 3 on Page 29. Choose one of the situations and role-play a phone call with a partner. （Three situations：Booking air tickets，booking a hotel room and booking a table for dinner.）

Checklist：

Did the dialogue consist of the five parts of a reservation？

Did the one answering the phone show politeness？

Was there any mistake in the dialogue？

Did the dialogue achieve its purpose？

1. Ss prepare for one situation.

2. Ss role-play the first situation. Ss make comments according to the checklist. T makes comments and provide Sample 1. Ss practice Sample 1.

3. Ss role-play the second situation. Ss make comments according to the checklist. T makes comments and provide Sample 2. Ss practice Sample 2.

4. Ss role-play the third situation. Ss make comments according to the checklist. T makes comments and provide Sample 3（video）. While watching，Ss take notes of the useful expressions and sentence patterns.

設計意圖：通過角色扮演的任務，讓學生對前一個環(huán)節(jié)所聽內容加以模仿和應用，完成和實現(xiàn)由輸入到輸出的過程。

Activity 4 Self-assessing （5 min）

Ss finish the checklist：What do you learn in the class. Then share with the whole class or group members.

At the end of the class，you know the way to infer the relationship between two speakers：___________ you know some new words and expressions：_________ you know the way to show your politeness by saying：__________________ you know the five basic parts involved in a phone call reservation：________________.

設計意圖：學生自我評價課堂學習效果，指導學生今后的課堂學習，引導學生相互學習。

五、結語

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。把學習的權利和責任還給學生，真正地體現(xiàn)“以生為本”，需要教師做好教學內容的轉化和優(yōu)化，即將教材上靜止的內容轉化為真實的學習活動，而不是照本宣科。通過理解單元主題意義，整合教材，設定教學目標，組織主題語境教學活動，改進教學方式，靈活運用單元整體教學，將語言學習滲透在語言探究活動和思維活動中，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結構化，防止知識碎片化，由知識導向走向為以素養(yǎng)為導向的教學。完成教學任務不是教學目標，讓學生動起來，讓學生的思維活起來，讓學習在課堂上真實發(fā)生，實現(xiàn)學科的育人價值才是最終追求的目標。

參考文獻：

[1]陳靜勉. 單元整體教學視域下單課教學有效策略研究——以教科版小學英語三年級下冊Fruits單元為例[J]. 課程教學研究，2018（06）：72-75.

[2]呂世虎，吳振英，楊婷，王尚志. 單元教學設計及其對促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的作用[J]. 數(shù)學教育學報，2016，25（05）：16-21.

[3]齊地爾. 基于主題意義的單元整體教學[J]. 中小學外語教學（中學篇），2019，42（09）：32-37.

（責任編輯：向志莉）