翟沙沙　郭連霜　董麗

摘 要：課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。醫(yī)用化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)的銜接課程，能夠?yàn)楹罄m(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)課程思政建設(shè)可以從辯證思維、科學(xué)精神、愛國教育、環(huán)保理念、職業(yè)責(zé)任感和傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化等方面融入思政元素，采用課堂植入、教材滲透、專題討論課、開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能大比拼和線上專區(qū)等方式將思政元素合理地融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；醫(yī)用化學(xué)

課程思政是新時代高校專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)同向同行、協(xié)同育人的重要途徑，旨在將價值塑造融入知識傳授與能力培養(yǎng)的過程中，回歸教育“育人”的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。課程思政就是要將思政教育融入課堂教學(xué)之中，通過梳理課程所蘊(yùn)含的思政素材，發(fā)揮課程承載的思政教育功能，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教育的有機(jī)統(tǒng)一。

醫(yī)用化學(xué)作為高中和大學(xué)之間的銜接課程，是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，授課對象為大一新生。大一年級的學(xué)生，一方面面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念的明顯改變，另一方面正處于“拔節(jié)孕穗期”，思想單純、可塑性強(qiáng)，需要精心引導(dǎo)和用心栽培。醫(yī)用化學(xué)課程基本覆蓋醫(yī)學(xué)類專業(yè)的大一新生，學(xué)生受眾面廣，在該課程中開展思政教育，既可以幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)課堂，又能夠?yàn)榍嗄陮W(xué)生筑牢思想根基。

一、醫(yī)用化學(xué)課程思政的素材挖掘

一般來說，醫(yī)用化學(xué)課程中的思政素材并非直接顯現(xiàn)于書本中，而是隱含在某些知識點(diǎn)的背后，因而需要教師主動挖掘、加工利用。結(jié)合醫(yī)用化學(xué)課程特點(diǎn)，從醫(yī)學(xué)生的專業(yè)需求及職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，可以從辯證思維、科學(xué)精神、愛國教育、環(huán)保理念、職業(yè)責(zé)任感以及傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化等方面深入挖掘本門課程的思政元素。

（一）融入哲學(xué)思想，提升思辨能力

教師在講授理論知識的同時，要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。雖然在醫(yī)用化學(xué)課程的教材中沒有明確的哲學(xué)術(shù)語，但在課程的內(nèi)容體系中卻蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，如內(nèi)因與外因、否定之否定、主要矛盾與次要矛盾、質(zhì)量互變、對立統(tǒng)一等。將這些哲學(xué)元素融入醫(yī)用化學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生深入理解課程中的專業(yè)知識，還可以有效提升學(xué)生的哲學(xué)思辨能力，有利于幫助學(xué)生塑造正確的世界觀，形成科學(xué)的思維方式。比如，課程中“酸堿理論的發(fā)展”就曾經(jīng)歷早期的酸堿感性認(rèn)知、電離理論、質(zhì)子理論、電子理論等多個階段，正是在一次次的否定之否定中，舊理論不斷揚(yáng)棄，新理論隨之產(chǎn)生，酸堿理論才得以全面發(fā)展，這一過程充分體現(xiàn)了“否定之否定”的哲學(xué)思想。再如，計(jì)算“一元弱酸或弱堿溶液pH值”時，想要精確計(jì)算“H+濃度”相當(dāng)復(fù)雜，因此在實(shí)際工作中，常?？梢栽诓灰缶_的情況下做一些近似處理，用推導(dǎo)計(jì)算“H+濃度”的近似式和最簡式來計(jì)算得出答案。這個例子就闡釋了在解決實(shí)際問題時，善于“抓住主要矛盾，關(guān)注次要矛盾”可使問題簡單化的思想。

（二）引入科學(xué)故事，培養(yǎng)科學(xué)精神

在醫(yī)用化學(xué)的發(fā)展歷程中，發(fā)生了各種各樣與科學(xué)和科學(xué)家緊密相關(guān)的科學(xué)故事。這些科學(xué)故事是科學(xué)精神的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。教師通過講授科學(xué)故事，能夠讓學(xué)生充分感受到科學(xué)發(fā)展的來之不易，感受到科學(xué)家的人格魅力，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)家們求真務(wù)實(shí)、批判質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。比如，在學(xué)習(xí)酯類物質(zhì)時，可以引入對“倍半萜內(nèi)酯藥物青蒿素”的介紹，講授屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛歷程，幫助學(xué)生深刻體會屠呦呦在諾貝爾獎獲獎演講中特別強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)定信念、堅(jiān)持不懈和團(tuán)結(jié)合作的重要性。還可以在“阿司匹林的制備實(shí)驗(yàn)”中介紹阿司匹林的發(fā)現(xiàn)史，通過霍夫曼改良水楊酸得到阿司匹林的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。

（三）講好中國故事，厚植愛國情懷

展示我國科技前沿領(lǐng)域，尤其是在化學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉領(lǐng)域的重大研究成果，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。如在學(xué)習(xí)“醛和酮化學(xué)性質(zhì)”時，可以重點(diǎn)介紹“黃鳴龍還原反應(yīng)”。該反應(yīng)是我國有機(jī)化學(xué)家黃鳴龍根據(jù)Wolff-Kishner還原法改進(jìn)而來的，是首個以中國科學(xué)家命名的重要有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。在教學(xué)中，教師向?qū)W生講述黃鳴龍先生追求科學(xué)真理的歷史故事，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)好科學(xué)、報效祖國的理想信念。再比如，在講授“對映異構(gòu)”章節(jié)時，可以引入對“手性藥物阿茲夫定”的介紹。阿茲夫定是由我國科學(xué)家?？?biāo)教授率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)，是全球首個雙靶點(diǎn)抗艾滋病創(chuàng)新藥，也是國內(nèi)首個自主研發(fā)并獲批上市的治療新冠肺炎小分子口服藥物。阿茲夫定的上市為我國的疫情防控提供了有力武器，也為全球抗疫貢獻(xiàn)了中國智慧。在課堂上向?qū)W生展示我國類似阿茲夫定這樣的重大醫(yī)學(xué)研究成果，可以幫助學(xué)生樹立民族自信心，激發(fā)他們的愛國情懷，增強(qiáng)他們的強(qiáng)國之志。

（四）融入綠色化學(xué)，傳播生態(tài)理念

環(huán)境保護(hù)是我國的一項(xiàng)基本國策，環(huán)境保護(hù)教育是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。如在講授“氧化還原反應(yīng)和原電池”章節(jié)時，可以讓學(xué)生探討“電池的利與弊”，引導(dǎo)學(xué)生合理使用電池，做到廢舊電池正確分類回收。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在保證教學(xué)效果的前提下，教師應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)路徑，盡量選擇綠色化學(xué)方法，采用微量或半微量的實(shí)驗(yàn)方式，設(shè)計(jì)連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少試劑用量，使物質(zhì)利用率最大化。同時，在實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，按需取用，節(jié)約試劑用量，正確處理廢物廢液。另外，還可以結(jié)合與化學(xué)相關(guān)的環(huán)境污染問題，如霧霾、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等，幫助學(xué)生從醫(yī)學(xué)角度了解化學(xué)污染對人類健康的危害，提高學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，推動我國生態(tài)文明建設(shè)。

（五）介紹醫(yī)學(xué)事件，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感

醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著守護(hù)人民生命健康的特殊使命，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的核心要素之一。在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)中，主動向?qū)W生介紹產(chǎn)生重大不良社會影響的醫(yī)學(xué)事件，能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。如在講授“對映異構(gòu)”章節(jié)時，可以引入著名的“海豹兒”藥害事件。在20世紀(jì)50年代的歐洲，藥物反應(yīng)停曾廣泛用于緩解孕婦妊娠反應(yīng)，結(jié)果卻導(dǎo)致大量海豹畸形兒的出生。美國審查員弗朗西斯憑借過硬的專業(yè)知識和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，將反應(yīng)停拒之門外，避免了悲劇在美國發(fā)生。在“醚”這部分的內(nèi)容中，可以引入“乙醚麻醉劑名利風(fēng)波事件”，介紹三位科學(xué)家因?yàn)闋帄Z乙醚麻醉劑的發(fā)明權(quán)，持續(xù)爭斗20年終成醫(yī)學(xué)悲劇的故事。教師將這些典型的不良醫(yī)學(xué)事件融入教學(xué)，能夠有效警醒學(xué)生務(wù)必恪守職業(yè)道德，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)使命感，做對社會發(fā)展有用的人。

（六）弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，堅(jiān)定文化自信

中華文化博大精深，傳承的文獻(xiàn)資料中常常蘊(yùn)含著許多化學(xué)智慧。如葛洪的《肘后備急方·治寒熱諸瘧方》記載有“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”，屠呦呦先生正是受此啟發(fā)發(fā)現(xiàn)了青蒿素。李時珍的《本草綱目》中記載了“用濃酒和糟入甑，蒸令氣上，用器承取滴露”燒酒，這就涉及化學(xué)反應(yīng)中的蒸發(fā)和冷凝兩個過程，即蒸餾操作。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥文化與醫(yī)用化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，教師在醫(yī)用化學(xué)的課堂教學(xué)中，融入傳統(tǒng)的中醫(yī)藥知識，能夠弘揚(yáng)我國的中醫(yī)藥文化，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣。

二、醫(yī)用化學(xué)課程思政的教學(xué)模式

醫(yī)用化學(xué)課程思政可以采用線上線下混合式教學(xué)模式，包含課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課中協(xié)作研學(xué)、課后反思促學(xué)三個階段。在教學(xué)方法上，提倡以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)，從課前自主學(xué)習(xí)到課中分組討論、展示分享、專題匯報、自由提問、雨課堂答題再到課后作業(yè)，讓學(xué)生通過多種活動深度參與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，在教學(xué)實(shí)踐中全過程、全方位合理適量地融入思政元素。課前，將思政元素融入課件內(nèi)容、話題討論、課堂任務(wù)中；課中，將思政元素融入課堂講授、課堂討論中；課后，將思政元素融入拓展資源、課程作業(yè)中。

三、醫(yī)用化學(xué)課程思政的融入方式

立德樹人有道，勵學(xué)敦行無聲。潤物無聲是課程思政的理想境界，合適的思政融入方式是達(dá)成這一目標(biāo)的重要保障。在醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中，可以嘗試通過課堂植入、教材滲透、專題討論、開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能大比拼等方式，結(jié)合線上平臺多途徑融入思政元素，完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

（一）課堂植入

課堂是教學(xué)活動的主陣地，是教師進(jìn)行價值塑造的主渠道，必須抓住課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)。教師的行為舉止、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、獨(dú)特的人格魅力都會在潛移默化中感染學(xué)生，起到言傳身教的育人作用。在課堂上，教師要巧設(shè)疑、精點(diǎn)撥，適時適量地通過“一句話思政”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而收到啟智潤心的效果。

（二）教材滲透

要深耕課程教材編寫，實(shí)現(xiàn)教材與思政素材的深度融合，以教材為載體，向?qū)W生隱性滲透思政教育?？梢圆捎米跃幍娜襟w融合創(chuàng)新教材，在教材中適當(dāng)位置標(biāo)注二維碼，使學(xué)生可以利用移動客戶端，方便快速地掃碼學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了設(shè)置常規(guī)知識點(diǎn)的講解，還可以拓展相關(guān)醫(yī)學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家故事、學(xué)科前沿、生活中的化學(xué)等內(nèi)容。通過教材內(nèi)容的延展?jié)B透，實(shí)現(xiàn)思政育人的教學(xué)目標(biāo)。

（三）專題討論

可以在課堂中以小班形式開展專題討論。課前，學(xué)生自由結(jié)合組建學(xué)習(xí)小組，從“環(huán)境與化學(xué)”“食品安全與化學(xué)”“優(yōu)秀化學(xué)家故事”等課題中選擇一個專題，自命題目，搜集資料并完成課件制作，做好討論準(zhǔn)備；課中，采用學(xué)生主講、組間提問、教師點(diǎn)評的方式開展討論學(xué)習(xí)；課后，每位學(xué)生提交一篇專題小論文。專題討論的主題涉及環(huán)保、食品安全、科學(xué)家事跡等多個方面，不僅可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、安全意識、辯證思維和科學(xué)精神，還有利于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通表達(dá)能力。

（四）開放實(shí)驗(yàn)

可以在醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中，設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。比如，要求學(xué)生5～6人為一組，成立科研興趣小組，以“中草藥有效成分的提取及生物活性研究”為主要研究方向，查閱文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案提交后，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況進(jìn)行可行性分析，審核通過后學(xué)生即可利用課余時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維及創(chuàng)新能力。

（五）實(shí)驗(yàn)技能大比拼

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還可以通過隨堂比賽或微視頻評比的方式，開展實(shí)驗(yàn)技能大比拼。以比賽為抓手，提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如，課程教學(xué)中的“蒸餾”實(shí)驗(yàn)部分，讓學(xué)生先觀看蒸餾操作的微課視頻，在強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)后，每組隨機(jī)抽取兩位學(xué)生比賽搭建常壓蒸餾裝置，完成后小組之間互相檢查，指出并糾正錯誤。也可以讓學(xué)生利用課余時間錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作視頻，參加實(shí)驗(yàn)視頻評比。實(shí)驗(yàn)技能大比拼能夠充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相提高，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。

（六）線上專區(qū)

醫(yī)用化學(xué)的課程思政建設(shè)還可以依托中國大學(xué)慕課MOOC開展混合式教學(xué)。通過在中國大學(xué)慕課MOOC平臺上創(chuàng)建線上思政專區(qū)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。線上思政專區(qū)建設(shè)包括話題討論和成果展示兩個模塊。其中，話題討論模板可以發(fā)布相關(guān)話題，供師生分享交流。比如，在“對映異構(gòu)”中讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)談?wù)劮磻?yīng)停事件帶來的啟示；在“緩沖溶液”中讓學(xué)生結(jié)合理論知識剖析酸堿體質(zhì)論。成果展示模板則主要用于分享學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作品、科研論文等成果，利用這種方式充分發(fā)揮身邊榜樣的力量。

四、醫(yī)用化學(xué)課程思政的實(shí)施效果

對課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行考查，能夠直接反映課程建設(shè)是否有效。經(jīng)過充分地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過上述課程思政的建設(shè)嘗試，課題組所講授的醫(yī)用化學(xué)課程取得了不錯的教學(xué)效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)的整體滿意度高達(dá)92.3%，對教師在課堂上實(shí)施課程思政的滿意度達(dá)91.7%。89%的學(xué)生認(rèn)為通過化學(xué)污染問題的專題討論，環(huán)境保護(hù)的意識和自覺性明顯增強(qiáng)；90.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣和動力明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正；86.7%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家事跡有助于培養(yǎng)自己的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；83%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用辯證性思維解決實(shí)際問題的能力得到提升；80.7%的學(xué)生認(rèn)為開放實(shí)驗(yàn)激發(fā)了自己的科研熱情，科研能力和素質(zhì)得到了有效鍛煉。依托化學(xué)開放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)下獲得了6項(xiàng)校級科研立項(xiàng)，發(fā)表了4篇科研論文?？傮w來說，學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)課程思政的接納程度比較高，普遍認(rèn)為在化學(xué)課程中適量引入科學(xué)家事跡、學(xué)科前沿、化學(xué)科普等內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使課堂氣氛更加活躍。顯然，醫(yī)用化學(xué)課程思政的實(shí)施對教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到顯著的促進(jìn)作用。

毫無疑問，醫(yī)用化學(xué)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，這就要求專業(yè)課教師要積極參加各種課程思政的教育培訓(xùn)，不斷提升育人意識和育人能力。只有不斷挖掘思政素材，加強(qiáng)思政資源建設(shè)，優(yōu)化思政融入路徑，將哲學(xué)思想、科學(xué)精神、愛國教育、責(zé)任意識、環(huán)保理念、中醫(yī)藥文化等思政元素有機(jī)融入課程，才能充分發(fā)揮課程的育人功能，為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)編：司 哲