蔡曉琴

摘 ?要：在素質教育背景下，加強學生語文口語交際能力的培養(yǎng)已逐步成為當代小學語文教育的一大核心要務。而要實現(xiàn)這一教學目標，關鍵是需要落實學生的教育主體地位，引導學生主動學習，激發(fā)學生的情感表達。課堂中借助口語交際訓練，不僅可以提升學生的語言運用能力，還對學生閱讀能力的發(fā)展與提升也有著很好的促進作用。文章主要從語文閱讀教學對學生口語交際能力培養(yǎng)的可行性出發(fā)，對目前小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題進行了討論，重點從教學理念、教學方法及教學評價三個維度對優(yōu)化學生口語交際能力培養(yǎng)策略進行了探究，以便更好地發(fā)揮閱讀教學實效，促進學生口語交際能力發(fā)展。

關鍵詞：口語交際;小學語文;閱讀教學

小學語文課程作為基礎教育階段的主干課程，兼有工具性和人文性雙重屬性，一方面肩負著學生綜合語言運用能力發(fā)展的重任，另一方面則承擔著學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的職責。為了更好地迎合教育發(fā)展需求，小學語文教學也迫切地需要進行改革與創(chuàng)新，將學生的語文學習逐步引入更生動、更有趣和更加生活化的方向發(fā)展，促使學生能夠在綜合實踐活動中提升自身語文口語交際能力。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的可行性

對學生而言，良好的口語交際能力是其思維方式、語言能力等綜合素質的直接外在體現(xiàn)。小學語文閱讀教學為學生的口語交際能力提供了一個有效的鍛煉平臺，借助文本閱讀可以讓學生的口語交際能力在一種輕松而愉悅的氛圍下得到潛移默化地提升。此外，在語文閱讀教學中，想要更好地培養(yǎng)學生口語交際能力，需要教師了解學生的學情實際，并使用科學的閱讀教學技巧，去幫助學生運用全面科學的思維方式進行閱讀，由此不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，也會促進學生閱讀能力、思考能力的提升。當學生具備了較強的口語交際能力，還可以將這種能力延伸至其他學科，進而促進學生多學科學習能力的提升，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然新課程標準中明確提出，要進一步加強語文課堂教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)，并鼓勵學生在各學科教學實踐及生活中積極鍛煉口語交際能力。但基于長期應試教育思想的束縛和影響，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，對學生口語交際能力的關注程度依然不足，學生訓練時間少、缺乏系統(tǒng)科學的訓練手段是普遍存在的問題。因此，加強對當前小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，明確現(xiàn)存問題和原因，對更好地優(yōu)化語文閱讀教學工作意義深遠。

（一）教育理念滯后，口語交際能力培養(yǎng)落實困難

關于小學生口語交際能力培養(yǎng)的目標，在小學語文新課程標準中也給出了明確的意見，即學生要具備基本的日?？谡Z交際能力，同時學會傾聽、交流和表達，初步掌握運用口頭語言進行社會交往和人際溝通的能力。然而，小學生口語交際能力效果并不理想，導致這一結果的主要原因就在于：第一，口語交際方面的相關內容并不會在語文考試試卷上以試題的形式出現(xiàn)，而受到應試教育理念影響的教師也不會把過多的精力放置在“不考試”的內容上，即便是開展了口語交際活動但基本上也是流于形式;第二，很多的教師認為口語交際能力訓練都是在交際課上開展的，語文閱讀教學并非口語交際課，所以重點也不應該放置在學生口語交際能力培養(yǎng)上。因此，由于教育理念的滯后性，導致小學語文閱讀教學中學生的口語交際能力培養(yǎng)工作過實施困難。

（二）培養(yǎng)手段單一，口語交際能力培養(yǎng)效果較差

結合目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，在對學生口語交際能力培養(yǎng)方面，基本上都是以朗讀、復述等簡單形式來執(zhí)行。常見的如課堂上教師會先安排學生進行文本閱讀，了解文本所描述的故事梗概，隨后再讓學生合上課本運用自己的語言對文本故事進行復述。雖然這種形式能夠對學生的聽說能力達成一定的鍛煉，但整個過程中并未體現(xiàn)出交際性。這種單一化的口語交際訓練模式不能激發(fā)起學生的參與積極性，實際教育效果也并不理想，在這樣一種教學狀態(tài)下學生口語交際能力也無法得到良好發(fā)展。

（三）教學評價不合理，阻礙學生能力發(fā)展

在新課程標準中明確指出，關于學生口語交際能力的培養(yǎng)指向，要切實加強學生對口語交際的認知水平與表達水平，要強化對學生包括講述、應對、轉述、復述、即興演講、問題討論等多方面能力的培養(yǎng)。但由于受到傳統(tǒng)應試教育模式的影響，在語文閱讀教學中考查的重點基本上也都僅限于學生對漢字、生詞的掌握以及對閱讀文本內容的理解等層面，對學生口語交際能力涉及少之又少，常見于教師在課堂上隨意的、模糊的評價。此外，加之口語交際能力在考試中并不涉及，也形成了一種“教師懼怕教”和“學生厭惡學”的不良學習狀態(tài)。

三、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教育理念，關注學生口語交際能力培養(yǎng)

國內著名教育學者張志公先生曾講過：“如果語文教學中一味地忽視口頭語言教育，那么最終也必定會回過頭來削弱書面語言的教育效果，最終也只會兩敗俱傷?！彼裕诰C合型人才培養(yǎng)的素質教育模式下，為更好地落實學生口語交際能力培養(yǎng)工作，促進學生口語交際能力發(fā)展，就需要教師能夠轉變傳統(tǒng)的滯后教育理念，摒棄固有的“為考試而教”和“分模塊教學”的片面性教育思想，進一步加強學生口語交際能力培養(yǎng)，并將其視為一項語文閱讀教學的重要目標來抓，具體而言可從轉變“為考試而教”這一教育理念的方面來進行。

在語文教學中，閱讀教學屬于其中一項十分重要的內容，其主要就是以學生對教材文章的閱讀為中心，并對文本進行深層次解讀和培養(yǎng)學生閱讀能力的過程。在語文閱讀教學過程中，學生應始終處于教學的絕對主體地位，同時學生閱讀、寫作、表達等各項能力的發(fā)展，都直接取決于學生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，在教學實踐中，教師首先要從思想上重視閱讀，洞悉閱讀對學生綜合能力培養(yǎng)的重要意義，同時能夠靈活利用閱讀的各個環(huán)節(jié)來對學生口語表達能力進行訓練，為學生提供更多的表達、交流機會，從而將學生口語交際能力的培養(yǎng)工作真正地落到實處。

（二）優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生興趣，保證教學質量

1. 組織課堂劇本演繹，激發(fā)學生學習興趣

課本劇表演打破了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，把語文知識與戲劇結合在一起，讓語文課堂變得生動活潑。在這一表演過程中，學生需要根據(jù)課本內容設計劇情、組織語言，加深了學生對課文中故事情節(jié)的印象，在潛移默化中，學生的口語表達能力和交際能力都得到了很大的提升。

比如在學習四年級上冊《麻雀》這一課的教學中，教師鼓勵學生上臺表演故事，還原課本內容使其進入這一情境。這篇課文里主要有四個角色：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀。由學生自薦想要演的角色，自由結合成表演小組，三天時間排練，用一節(jié)課的時間讓學生自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的想象力，對表現(xiàn)好的小組，教師給予一定的獎勵。學生在這樣一種活躍的氛圍下創(chuàng)設情境，表演非常投入，感情流露真誠自然，大大提高了學生的口語交際能力。

2. 開展趣味朗讀比賽，助力學生能力發(fā)展

書讀百遍，其義自見。在小學語文教學中，朗讀有著非常重要的作用，反復、持續(xù)、深入地朗讀，不僅有助于學生把握文章的內容與情感，對學生口語表達能力的提升也有著很好的幫助。因此，在閱讀教學的語用訓練中，教師要重視朗讀教學，從規(guī)范性、流暢性、情感性三個維度出發(fā)，提升學生的朗讀效能。以四年級上冊《走月亮》教學為例，這是一篇優(yōu)美的文章，以在月色下走路為中心，描繪了夜晚月色下的景色。教師在教學中以范讀為先導，向學生準確流利地朗讀課文的內容，并對其中的生字以及易錯字進行了著重強調，為學生的規(guī)范閱讀做好鋪墊。緊接著，教師帶領學生進行跟讀，教師讀一句，學生讀一句，主要目標是培養(yǎng)學生朗讀的流暢性。因為小學生在朗讀中容易出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象，特別是在一些復雜句子的閱讀中尤其如此，跟讀能夠幫助小學生破解朗讀中的難點，提高朗讀的流暢性。

3. 導入合作性游戲，深化教學實施效果

小學語文教學提升學生口語交際能力，不僅能提升核心素養(yǎng)還能夠提升學生的情商，學會交際技巧能夠更快更好地立足社會。只有做到了無拘無束，學生才會積極地去參與交流，也才能更為深刻地體會到交流的樂趣。因此，從這一點來看，在教學過程中教師要特別注重為學生創(chuàng)設出一個輕松愉悅的課堂氛圍，通過引入一系列趣味性十足的小游戲來實現(xiàn)寓教于樂，提升教學效率。

比如，在進行《爬山虎的腳》這篇文章教學時，教師可以引入一種競爭性的課堂活動。要求每一學習小組通過討論，從文章中確定一段認為比較好的段落進行背誦，通過一段時間后由各小組指派代表進行比賽，最后由師生一起評選結果，并對成績好的學習小組給予相應的物質獎勵。這樣的一種教學設計，不僅有效地鍛煉了學生的合作能力和合作精神，而且也使其深刻體會到了一種語文學習的樂趣，營造出了一種活躍的課堂氛圍，促使教學質量大幅度提升?？傊?，這種帶有游戲色彩的小組合作型活動的開展，能夠有效地激發(fā)起學生主動交流的欲望，使其能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中無聲無息地就提升了自己口語水平。

（三）優(yōu)化教學評價，通過賞識教育激發(fā)學生學習自信

新課標改革背景下，在教學評價方面提倡一種以課程目標為依據(jù)的評價以及多元化評價。基于這一需求，在培養(yǎng)小學生語文口語表達能力方面，也迫切需要構建起一套完善的激勵性評價機制。在課堂評價環(huán)節(jié)，在給予學生充分尊重與肯定的同時，給予其熱情的支持和溫馨的提示，當然其中也不乏一些委婉的教育與批評，要保證讓學生始終處于一種自信、活潑、愉悅的精神狀態(tài)，真正做到想說、敢說和愛說。大量教學實踐表明，有效的激勵性教學評價機制主要有語言激勵和非語言激勵兩種形式。當然，除了上述兩種主要的激勵形式之外，還有很多其他激勵形式，如競爭激勵、榮譽激勵等，通過有效的激勵能夠幫助學生樹立起學習的自信，使其更加積極地去表達去交流，這對促進學生口語表達能力的提升也大有裨益。

四、結語

總而言之，在新一輪教育體制改革逐步深化的發(fā)展背景下，素質教育已成為現(xiàn)代教育的核心主題。基于全新的人才培養(yǎng)需求，關注學生口語交際能力培養(yǎng)也成為小學語文教育的一項迫切要務。閱讀教學作為踐行學生口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑，其對學生口語交際能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著至關重要的作用。因此，在閱讀教學實踐中，教師要注重教學理念的優(yōu)化，加強對學生口語交際能力培養(yǎng)的關注力度，同時迎合學生發(fā)展特點，優(yōu)化閱讀教學方法設計，打造高效閱讀課堂，還要優(yōu)化教學評價以激發(fā)學生閱讀自信。通過教學理念、教學方法以及教學評價的優(yōu)化來共同助力學生口語交際能力的提升，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：鄒宇銘）