劉瑞健

摘 ?要：信息技術(shù)與教育的融合正在穩(wěn)步發(fā)展，課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化。隨著信息技術(shù)在小學(xué)教育中逐漸普及，教師開始研究信息技術(shù)在小學(xué)教育中的有機(jī)融合。文章探討了如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教育，以提高小學(xué)語文教育的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);信息技術(shù)融合

一、深度融合信息技術(shù)的優(yōu)勢

在信息技術(shù)資源的幫助下，教師可以使用不同形式的視覺材料，比如將聲音、圖片和影像資源靈活地融入課堂教學(xué)，使模糊、深奧的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接受的教學(xué)材料。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺展開小學(xué)語文課程的教授，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育平臺交流和研究其課后作業(yè)等。因此，渠道多元化是信息技術(shù)教育不可替代的方式，教師若對信息資源的整合使用得心應(yīng)手，就可以幫助學(xué)生長期保持對學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)他們在課堂上完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)的過程中往往需要想象力。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，需要更多的感觀材料來滿足語文課所要求的想象力，信息技術(shù)可以為這一點(diǎn)提供豐富的、基于生活的互聯(lián)網(wǎng)資源。在應(yīng)用IT信息資源時(shí)，教師可以將枯燥乏味的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合起來，減少課堂上的局限感，并鼓勵(lì)學(xué)生在健康的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自己的活力。語文教學(xué)是豐富的，但也更為復(fù)雜。正是因?yàn)樗?dú)特的語言美，教師才能運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生感受到語文的魅力。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化，可以讓學(xué)生更全面地了解語文元素的多樣性，靈活地整合抽象且復(fù)雜的知識內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索語文課中語言表達(dá)的變通性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過科學(xué)、靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）豐富資源，優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備

在小學(xué)課程中，教師必須準(zhǔn)確地定義課程內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的興趣和需求來制訂學(xué)前目標(biāo)，目標(biāo)需要具體、可行、明確，同時(shí)要考慮目標(biāo)之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。小學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力有限，對文章的理解比較片面，深度不夠。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)使用視覺材料或其他學(xué)具，以及更直觀的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以現(xiàn)代作家巴金《鳥的天堂》一課為例，本課文的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文，體會文章所表達(dá)的思想感情;學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法，掌握動態(tài)和靜態(tài)的描寫方法。在教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以利用媒體課件，首先讓學(xué)生觀看一段鳥類短片，群鳥紛飛的場面使學(xué)生形象地感受到動態(tài)美;接著向?qū)W生展示文章對應(yīng)的文字版動態(tài)描述，并大聲朗讀出來。如此，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自主性和合作性

互聯(lián)網(wǎng)的普及豐富了學(xué)生和教師的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們能夠更迅速地獲取網(wǎng)絡(luò)平臺中關(guān)于學(xué)科知識的相關(guān)信息。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后更容易完成家庭作業(yè)，如此可以提升其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及在學(xué)習(xí)者群體的幫助下解決問題的可能性，使其思維更加敏捷和靈活。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了習(xí)得相關(guān)知識，也是為了發(fā)展社會技能?；ヂ?lián)網(wǎng)課程中有溝通、交流、相互支持和合作的內(nèi)容，可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)的效果。以《夢想的力量》一課為例，該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和復(fù)述課程內(nèi)容的能力，理解“夢想的力量”，感受人物心靈的美好。在課堂上，教師可以對陌生的字詞進(jìn)行分組、討論、復(fù)述，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，還需要教師給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)解答疑慮

小學(xué)語文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，教師教學(xué)方案也要充分利用信息技術(shù)手段探索授課。一堂課上進(jìn)行授課的時(shí)間相對固定且有限，學(xué)生遇到的問題五花八門，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以一一解決。教師可利用信息平臺授課總結(jié)學(xué)生存疑的地方，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，縮小學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提升授課的效率。例如《火燒云》一課文章內(nèi)容是關(guān)于火燒云的知識，其基本目標(biāo)是了解火燒云顏色變化快的特點(diǎn)并仿寫一段話，感受火燒云的景色美，初步培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。學(xué)生可以捕捉文中作者觀察事物的順序、描寫景色的角度和撰寫材料的方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從互聯(lián)網(wǎng)中查詢關(guān)于火燒云自然景觀的樣式和變化，在文章中圈出描寫自然景觀的詞句，教師再帶領(lǐng)學(xué)生歸納火燒云形態(tài)和變化的特點(diǎn)，總結(jié)描寫方式等。

（五）記錄反饋、延伸知識

學(xué)習(xí)的過程是雙向的，包括輸入和輸出，教師需要通過學(xué)生成績和教學(xué)反饋評估教學(xué)效果。在小學(xué)語文的混合教育領(lǐng)域，教師必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、反饋，以便應(yīng)對可能發(fā)生的棘手情況。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)后的反饋?zhàn)钊菀妆缓鲆?，因?yàn)閷W(xué)生的注意力主要集中在課堂的學(xué)習(xí)上，課后很難再去進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)可以使學(xué)生參與有趣的復(fù)習(xí)過程，通過這一過程，學(xué)生的知識得到了拓展和鞏固，能夠以更高的水平和更大的興趣參與到獲取新知識的過程中。

二、語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的策略

教師通過信息技術(shù)與教學(xué)相融合，不斷地革新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的興趣和語言特點(diǎn)，為學(xué)生注入新的教育模式，讓小學(xué)語文課更加有趣，更能吸引學(xué)生投入課堂中，從而提升他們的素質(zhì)素養(yǎng)。推進(jìn)語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教育方式，不僅可以發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，也能發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)想象能力

培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力是現(xiàn)代語言教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。利用信息技術(shù)將知識、思維和技能聯(lián)系起來，以實(shí)用和直觀的形式展示抽象的語言知識，用多種感官刺激學(xué)生，鍛煉他們的想象力，逐步培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。例如教授課文《春》時(shí)，教師可向?qū)W生展示春天美麗的景色，帶給他們情感與實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)，通過照片展示各種春天的景象，如解凍的小溪、青青的小草、桃花、從南方飛回的大雁、柳樹的嫩芽等，給學(xué)生直觀的視覺體驗(yàn)。以生動優(yōu)美的音樂為背景，給學(xué)生聯(lián)想的空間，仿佛可以讓他們感受到春天的生動活潑，讓學(xué)生對未來充滿希望。教師課堂上使用多媒體直觀地展示照片，有助于學(xué)生更好地理解文章的主旨，迸發(fā)想象力。

（二）利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語文是一門情感體驗(yàn)豐富的學(xué)科，因此小學(xué)語文教育不只是簡單的課堂教學(xué)，而是學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維和文化的碰撞。信息技術(shù)是學(xué)生與文本對話的橋梁，可以提高學(xué)生互動學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)學(xué)生通過多媒體課件學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，他們會對環(huán)境破壞問題有直觀的認(rèn)識，在課后有意識地參與自主、合作、調(diào)查性的學(xué)習(xí)活動，通過反思和實(shí)踐獲得知識和提高技能。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生感到非常震驚，人類正在對環(huán)境造成越來越多的破壞，生態(tài)環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，否則人類賴以生存的家園會被摧毀。通過營造真實(shí)的情境氛圍，學(xué)生可以獲得情感的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行思考，這也是語文課程中這一節(jié)課的根本教學(xué)目的。

（三）利用信息技術(shù)滲透情感元素

運(yùn)用信息技術(shù)整合各種視聽元素、營造課堂氛圍、創(chuàng)造文本情境給學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想和作者表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生與課文之間產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感知。例如學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》一課時(shí)，可以適當(dāng)營造氛圍，配上背景音樂，讓學(xué)生有感情地朗讀。通過帶感情地朗讀文本課文，結(jié)合照片、文字和聲音，讓學(xué)生感受到作者對祖國大好河山的熱愛，從而引發(fā)強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以體驗(yàn)語言和情感表達(dá)的美感，從而感受到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。學(xué)生愛上語文，才可以提高語文綜合素養(yǎng)。

（四）綜合教育，消除學(xué)生的負(fù)面情緒

在進(jìn)行滲透式心理教育時(shí)，教師可以進(jìn)行綜合性的心理教育活動，使學(xué)生成為陽光燦爛的人。在日?；顒又校嚅L引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動，將部分學(xué)生的孤僻心態(tài)從“我”變?yōu)椤拔覀儭保囵B(yǎng)學(xué)生的集體意識，利用集體力量開展心理教育活動。教師還可以定期開設(shè)和更換班級文化墻中名人、歷史格言等元素，依靠中外文化智慧拓展學(xué)生的世界觀，培養(yǎng)其開朗、樂觀、陽光的品質(zhì)。學(xué)生的心理教育工作不僅僅是教師在課堂的引導(dǎo)，在隨后的教育活動中，學(xué)校還可以利用空余時(shí)間進(jìn)行家訪，建立學(xué)校與家庭之間的溝通平臺。學(xué)生的健康成長有賴于學(xué)校與家庭各方的合作。

（五）創(chuàng)造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程是否有趣是決定課堂是否具有吸引力的一個(gè)重要因素。教師必須了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的多種功能，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的有效性，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必修課的古詩時(shí)，教師很難讓學(xué)生從字面意思上理解古詩的情感，也很難通過描述畫面來激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師可以收集網(wǎng)絡(luò)上高質(zhì)量的圖文視頻，制作一個(gè)符合古詩詞場景的微課，向?qū)W生展示詩句中的景色，并解釋與詩句相對應(yīng)的場景，讓學(xué)生通過良好的視覺體驗(yàn)理解語文詩句的微妙。通過運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生融入古詩詞的思維狀態(tài)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合。

（六）使用信息技術(shù)再現(xiàn)文本內(nèi)容

從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的興趣往往是從外部因素中獲得的，因此在教學(xué)內(nèi)容上與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于突破困難的教學(xué)內(nèi)容，基于各種教材，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造想象空間，更好地理解文本內(nèi)容。在備課過程中，教師可以利用信息技術(shù)展示課文內(nèi)容，并根據(jù)不同課文的內(nèi)容結(jié)合具體的教育要求，給學(xué)生一種直觀的學(xué)習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時(shí)，教師使用多媒體課程材料展示各種云，以便學(xué)生能夠理解不同云對應(yīng)的天氣變化，并結(jié)合文本內(nèi)容加深理解。在教授《背影》時(shí)，使用多媒體課程材料呈現(xiàn)作者描述的四個(gè)“背影”，把標(biāo)題作為切入口。通過觀看動畫視頻，學(xué)生看到父親登上月臺、穿過鐵路，不知不覺地感受到父親對文章中“我”的關(guān)愛，從內(nèi)心里理解父子之間的感情。

三、語文教學(xué)與信息技術(shù)相融合的注意事項(xiàng)

為了滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，把語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，可以加強(qiáng)課程品質(zhì)，優(yōu)化平臺建設(shè)，打造一個(gè)生動、有趣、高效、快樂的課堂，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）精準(zhǔn)切入，發(fā)揮信息技術(shù)的作用

為了真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，課前的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵。教師不能盲目或隨意地使用多媒體，否則教學(xué)效果將會不盡如人意。作為教師，必須充分認(rèn)識到真正吸引學(xué)生的是教學(xué)內(nèi)容而不是教材本身，教師應(yīng)了解學(xué)生在該階段的認(rèn)知和心理需求，設(shè)計(jì)生動有趣、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀教學(xué)教材，在課堂上適度展示信息化教學(xué)課件是多媒體作用發(fā)揮的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)新思維，掌握信息技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不是進(jìn)行簡單的復(fù)制粘貼，需要教師培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合現(xiàn)代教學(xué)理念，使語文課豐富多彩、有趣實(shí)用。對教師來說，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師要積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技巧武裝自己，為學(xué)生提供獨(dú)特的原創(chuàng)課堂模式，讓他們受益于現(xiàn)代化教學(xué)模式。

（三）改變角色，調(diào)動主觀能動性

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，在傳播知識時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免單一地教授理論知識，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的主動性，在多媒體信息技術(shù)的引導(dǎo)下，形象地呈現(xiàn)課程材料，利用音頻視頻等方法活躍課堂氣氛，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的作用。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的使用為語文教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。這要求教師以創(chuàng)新的理念和創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)語文課程，教師應(yīng)提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力，謹(jǐn)慎選擇和明智使用信息技術(shù)，尊重學(xué)生的認(rèn)知技能和思維水平，更好地為新時(shí)期教育改革服務(wù)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，將語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）