張軍平

〔摘? ? 要〕? ?盡管練習是小學數學教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，但是因為練習內容枯燥、練習形式單一、練習評價缺失等，導致練習在引領學生夯基固本、拓展延伸方面的作用得不到全面發(fā)揮。信息技術與小學數學的深度融合，能夠使練習內容趣味化、練習形式趣味化以及練習評價趣味化，進而提升練習的實效性。因此，在教育信息化背景下，教師應以有趣、有效的練習為抓手，引領學生更為通透地理解、更為熟練地運用數學知識，進而提升學生學習數學的實效性，促進學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 信息技術；練習內容；練習形式；練習評價；趣味化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0085-03

《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《數學課程標準》）指出，要促進信息技術與數學課程融合。練習是小學數學課堂上不可或缺的環(huán)節(jié)。通過練習，學生能夠進一步理解數學概念、運用運算法則、內化計算方法、發(fā)展思維品質等。然而，因為小學數學課堂上的練習內容枯燥、形式單一、評價缺失等，所以導致學生參加練習的積極性不高，致使練習在促進學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用不明顯。在教育信息化背景下，教師可巧妙地利用信息技術手段，趣化練習的內容、形式與評價，以此提升練習的實效性，將練習的作用最大化。

一、練習內容趣味化

面對枯燥乏味的練習內容，學生參加練習的積極性會明顯下降。為了讓練習內容變得更加具有吸引力，教師應利用信息技術手段，深度挖掘優(yōu)質的網絡教學資源，適當利用教學軟件相關功能，豐富、趣化課堂練習內容。

（一）以網絡教學資源為素材，實現練習內容趣味化

有趣、豐富、多元的練習內容，有助于學生深入理解、全面鞏固所學知識。盡管教師自主設計的練習內容更符合學生的實際學情，但是因為教師視野的局限性，所以會導致設計的練習內容比較片面。因此，教師可利用信息技術手段，廣泛搜集、細致整理一些練習內容。

以人教版小學數學五年級上冊“小數乘整數”這部分內容為例，在設計本課的課堂練習時，教師首先可以從一些優(yōu)質的基礎教育資源平臺中搜集優(yōu)質、同步的教學資源，如計算練習、判斷練習、選擇練習以及解決問題類題目等。這些練習題目，包括了“小數乘整數”的各種形式、知識等。之后，教師可根據學生的實際學情，對這些練習題目重組、優(yōu)化、整合，如：去除一些重復性、機械性的練習，并依據學生的認知規(guī)律，由易到難設計練習題目。豐富、有趣的練習題目，不僅有助于學生進一步理解“小數乘整數”的算理，而且有助于趣化練習內容。

或者，教師也可以利用一些信息技術軟件的組題功能，圍繞“小數乘整數”的相關內容，設計一些練習題目。然后，根據學生的實際學情，對教學軟件所設計的題目進行適當調整即可。

（二）以教學軟件功能為媒介，實現練習內容趣味化

教學軟件是在教育信息化背景下，教師引領學生探究、理解、掌握以及培養(yǎng)、發(fā)展、提升能力的一種新媒介。本著趣化練習內容的目的，教師可利用教學軟件中的相關功能，精心設計一些緊扣教學目標、切合學生實際的練習活動。面對有趣的課堂練習活動，學生就會以飽滿的熱情完成練習。

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“三位數乘兩位數”這部分內容時，教師利用希沃白板教學軟件中“分類”“配對”“競賽”等功能，趣化了練習內容。在“分類”計算練習中，學生需將得數相同的“三位數乘兩位數”算式歸為一類，方能順利完成練習任務；在“配對”計算練習中，學生需將“三位數乘兩位數”的算式與其相對的得數連接在一起，才能圓滿完成練習任務；在“競賽”計算練習中，學生兩人一組開展競賽，以單位時間內完成計算練習數量多、準確率高的一方為優(yōu)勝。

教師巧妙、恰當地利用教學軟件中的相關功能，不僅能夠豐富課堂練習的內容，而且能夠增加課堂練習的趣味性。面對豐富、有趣的練習內容，學生的學習積極性高漲，主觀能動性也能夠得到全面發(fā)揮。

二、練習形式趣味化

練習的趣味性，不僅體現在練習內容方面，還體現在練習形式方面。為了讓練習變得更加有趣，教師可巧妙地利用信息技術手段，融練習于趣味情境游戲、模擬操作之中。

（一）融練習于趣味化游戲之中

有趣的練習形式，能夠增加練習的召喚性、趣味性，能夠調動學生參加練習的積極性。在教育信息化背景下，小學數學教師可利用一些信息技術手段，趣化練習的形式。

以人教版小學數學五年級“一個數除以小數”這部分內容為例，教師可利用信息技術手段設計一個“擲色子開寶箱”游戲。教師可利用教學軟件設計一個色子、六個寶箱。在每個寶箱中，教師可提前“裝入”一些關于“小數除以小數”的練習題。然后，教師將學生分為六個小組，每個小組選派一名代表，擲色子、開寶箱。緊接著，各小組學生按要求完成從寶箱中開出相關練習題目即可。同時，為了讓整個練習活動更加具有競爭性，充分發(fā)揮學生參加課堂練習的積極性，教師可采取分小組競賽的形式開展此項游戲，即在單位時間內，完成練習題目準確率最高的一組為優(yōu)勝。

此外，教師還可利用信息技術手段設計一些諸如“走迷宮”“黃金礦工”“連連看”等游戲，并將相關的練習融入“走迷宮”“黃金礦工”“連連看”電腦游戲之中。這樣，原本枯燥的練習也就變成了有趣的游戲，被動完成練習也就變成了積極參加游戲。

（二）融練習于趣味化模擬操作之中

動手操作是培養(yǎng)學生空間思維能力、發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的一項有效舉措。在練習環(huán)節(jié)，教師可基于學生的發(fā)展需求，利用信息技術手段設計一些趣味模擬操作活動。這樣，學生通過樂此不疲、積極主動地完成趣味模擬操作活動，就能夠更深、更細、更透地理解相關知識。

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動（二）”這部分內容時，教師設計了一些趣味模擬操作活動，即讓學生利用交互式一體機的交互、拖拽功能，對“圓形、正方形、平行四邊形、梯形、菱形”等一些基本圖形進行旋轉、平移。相比于組織學生在紙上以繪畫的形式感知、體會圖形的運動規(guī)律，這種信息化的方式更加便捷、有趣、直觀、生動。同時，學生參加此類模擬操作游戲的積極性會更高。

顯然，因為教師將練習融入了趣味模擬操作任務之中，所以練習的形式變得更加有趣，練習更加具有吸引力。同時，有趣的練習形式，也能夠吸引學生積極主動地參與練習活動、完成練習任務，并在有趣、有效的練習中發(fā)展自身的數學核心素養(yǎng)。

三、練習評價趣味化

《數學課程標準》指出：采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程和結果。小學數學課堂上的練習環(huán)節(jié)，屬于學生學習過程中的一個必要環(huán)節(jié)。學生完成練習任務的實際情況，則是他們的學習結果。因此，教師應聚焦學生的練習過程，趣化練習評價主體與方式，提升評價效益，以評促練。

（一）練習評價主體趣味化

在常規(guī)評價中，教師、學生、家長都是評價的主體。但是，在教育信息化背景下，教師可依托信息技術手段，趣化練習評價主體，“邀請”學生喜聞樂見的一些卡通人物，對他們在練習中的實際表現進行細致評價，以此提升評價效益，實現以評促練的目標。

例如，在教學人教版小學數學六年級上冊“分數除法”這部分內容時，教師圍繞練習目標，聯系實際生活，創(chuàng)設了練習情境，并在該情境中融入一些分數除法算式。緊接著，組織學生積極主動地完成這些分數除法算式。為了提升學生完成分數除法算式的準確性，更進一步地調動學生完成分數除法算式的積極性，教師“邀請”學生喜歡的一些人物，如“光頭強”“小頭爸爸”“喜羊羊”等，對學生在練習中的實際表現進行動態(tài)、細致評價。如：針對學生完成計算練習的情況，“光頭強”可以通過播報準確率、評價語等，進行評價。因為評價主體是學生喜歡的卡通動漫人物，所以學生十分關注、在意評價過程與結果。

在上面的案例中，教師巧妙地利用信息技術手段，趣化了評價主體，“邀請”學生喜歡的動漫卡通人物參與評價，使學生關注評價結果，使評價更加具有實效性。以有效的評價為推手，練習的效益也會穩(wěn)步提升。

（二）練習評價方式趣味化

多樣、有趣的評價方式，能夠吸引學生的注意力，讓他們更加關注評價過程、在意評價結果，進而實現以評促練的目的。在趣化練習評價方式的過程中，教師也可以巧妙地利用一些信息技術手段。

例如，在小學數學練習環(huán)節(jié)，教師可全程利用一些教學評價軟件，對學生進行持續(xù)、動態(tài)、細致、有趣、有效的評價。首先，教師可利用多媒體課件向學生呈現練習內容。之后，利用教學軟件隨機抽生的功能，隨機抽選部分學生完成相關練習。緊接著，根據這些學生完成練習的實際情況，利用教學評價軟件，獎勵這些學生一些虛擬的禮物，如星星、紅花等。最后，當學生完成所有的練習任務后，教師可利用教學軟件分析、展示每位學生在練習活動中的整體表現，如：哪位學生獲得的禮物最多，哪位學生的排名靠前……依托這種有趣的教學評價方式，教師能夠讓整個練習活動變得更加有趣，能夠持續(xù)調動學生完成練習任務的積極性，挖掘學生的潛能。

此外，教師也可利用網絡學習空間中的評價功能，對學生完成練習狀況的形式進行趣味化評價。如：教師可首先基于網絡學習空間布置一些練習題目。之后，學生登錄網絡學習空間賬號，進入練習界面，在線完成相關練習。緊接著，點擊評價功能，學生就能夠在網絡學習空間評價界面看到評價結果，并查看自己的錯題，分析、了解自己出錯的原因。

總而言之，小學數學課堂中的練習，具有夯基固本、拓展延伸、訓練思維、發(fā)展能力等多種作用。為了將練習的作用最大化，教師應巧妙地利用信息技術手段，增加練習的趣味性，調動學生完成練習任務的積極性，提升練習的實效性。這樣，小學數學教學就會因為有意趣盎然的練習而精彩高效，學生的數學核心素養(yǎng)就會因有趣有效的練習而全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張曉珊，周孟楠.數字時代下信息技術與小學數學深度融合探討[J].西部素質教育，2022（21）：146-149.

[2]梁偉旋.淺談信息技術與小學數學課堂的深度融合[J].中小學電教，2022（1）：39-41.

[3]張燕妮.信息技術與小學數學深度融合實踐研究[D].重慶：西南大學，2020.