王蕾

閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高階思維的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以立足思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，借助引入式問(wèn)題鏈、遞進(jìn)式問(wèn)題鏈、探究式問(wèn)題鏈，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從而助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效英語(yǔ)課堂。本文以高中英語(yǔ)（人教版）必修二Unit2 History and Traditions中Reading for Writing 為例，談?wù)劸唧w的方法。

一、設(shè)計(jì)引入式問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師設(shè)計(jì)引入式問(wèn)題鏈，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引出閱讀語(yǔ)篇的主題，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速進(jìn)入閱讀活動(dòng)。

在本單元的閱讀教學(xué)中，由于本板塊的主題是：Learn about a country through history，基于此，教師可以從地理知識(shí)的角度引入新課，滲透跨學(xué)科融合意識(shí)，通過(guò)多媒體展示教材中的英國(guó)的行政區(qū)劃圖，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.Look at the map， can you tell what type of map it is？

2.What do the different symbols and colors stand for？

3.How many parts （countries） can you see that make up the UK？

借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解英國(guó)地理概況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察地圖的類(lèi)別，掌握?qǐng)D標(biāo)的閱讀策略，幫助學(xué)生了解地圖的類(lèi)型、功能，為學(xué)生后續(xù)理解“大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)”漫長(zhǎng)復(fù)雜的形成過(guò)程，以及英國(guó)的文化特征奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在多層次、循序漸進(jìn)的問(wèn)題中由淺入深地掌握文本內(nèi)容，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)閱讀主題和閱讀內(nèi)容的理解。

比如在本單元的閱讀教學(xué)中，教師便可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：

1.What message can you get from the title？

2.What might “a name”here refer to？

3.What do you expect to read in the passage？

在提出問(wèn)題后，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流分享、預(yù)測(cè)答案（限時(shí)3分鐘），隨即組織學(xué)生掃讀文章（限時(shí)4分鐘），驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確，在一一遞進(jìn)、層層串聯(lián)的問(wèn)題中，幫助學(xué)生理清文意，更好地理解文章內(nèi)涵。

三、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考

設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題鏈，需要緊緊圍繞閱讀文本的主題，通過(guò)設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的深層次思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀的意義和價(jià)值。

比如在本單元的閱讀教學(xué)中，教師從文本中英國(guó)的歷史以及學(xué)習(xí)歷史的好處兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1.According to the text， what are two chief advantages of studying the history of a country？

2.Why should we learn about the history of a country？

3.Why is each part of the UK called “a country”？

這些問(wèn)題能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史對(duì)深入了解一個(gè)國(guó)家的重要意義，啟發(fā)學(xué)生感知一個(gè)國(guó)家名稱(chēng)中所蘊(yùn)含的文化意義，關(guān)注歷史對(duì)于國(guó)家的意義，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到可以從歷史和傳統(tǒng)文化兩方面了解一個(gè)國(guó)家。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下拓展性探究問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：

1.What do you think is the meaning of understanding Chinese history？

2.Which part of history do you want to know most during Chinese five thousand years？

3.Which city would you recommend to your foreign friends？ Why？

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)借助引入式、遞進(jìn)式、探究式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在指向明確又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈中，探究文本內(nèi)涵，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）