□甘肅省天水市第三中學(xué) 郭育賢

微視頻技術(shù)的本質(zhì)是依托現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，將教學(xué)資源以數(shù)字化的形式展現(xiàn)出來，弱化教學(xué)內(nèi)容的繁瑣性，使其更加精簡，進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生信息技術(shù)基本知識以及計算機(jī)的基本操作能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，可以為初中生信息素養(yǎng)及科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供幫助。

在現(xiàn)階段信息化建設(shè)全面落實(shí)的大背景下，將微視頻技術(shù)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。微視頻技術(shù)的靈活性和趣味性等特點(diǎn)可以在很大程度上優(yōu)化初中信息教學(xué)技術(shù)的最終成效。然而，在實(shí)踐層面上微視頻技術(shù)的應(yīng)用仍存在著一定的困境，使其在初中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用中未能發(fā)揮出應(yīng)用的價值。因此，應(yīng)該對初中信息技術(shù)教學(xué)中微視頻技術(shù)的應(yīng)用價值和途徑展開充分的探究，以期為初中信息技術(shù)的高質(zhì)量教學(xué)提供幫助。

一、微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微視頻技術(shù)是傳統(tǒng)視頻技術(shù)的衍生物，在保留傳統(tǒng)視頻技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還有高效、精準(zhǔn)的優(yōu)勢，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一是微視頻技術(shù)的制作和應(yīng)用與傳統(tǒng)多媒體視頻相比更加便捷高效。多數(shù)微視頻的內(nèi)容時長維持在5分鐘以內(nèi)，最長的微視頻也不會超過20 分鐘，這就在很大限度上避免了教師錄制微視頻的限制，同時也使得學(xué)生可以隨時隨地利用移動終端設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，與當(dāng)前人們的快節(jié)奏生活相契合。

二是在微視頻技術(shù)的支持下，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加多元，借助圖片、聲音、動畫以及文字等方式，從不同的角度給學(xué)生帶來多樣化的感官刺激，輕而易舉地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的抽象性和枯燥性現(xiàn)象，以更加立體的表現(xiàn)方式充分滿足了學(xué)生對課堂教學(xué)趣味性的需求，激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破教學(xué)時空界限

微視頻技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物，自身有著強(qiáng)大的信息共享性。將其應(yīng)用在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，可以有效幫助教師和學(xué)生打破時間和空間上的界限，獲取更多的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)師生間的順暢溝通。一方面，在微視頻技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在課下獲取到簡短且更為精練的教學(xué)資源。學(xué)生既可以通過文字獲取具體的知識點(diǎn)，也可以通過教師的講解和示范更為直觀地了解信息技術(shù)實(shí)際的應(yīng)用要點(diǎn)。在這種教學(xué)資源的幫助下，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)得到了有力的技術(shù)支撐，可以更為輕松地實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)內(nèi)容的深化。

另一方面，現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷升級弱化了微視頻錄制的難度，使得教師和學(xué)生可以在無需投入較多時間成本和經(jīng)濟(jì)成本的前提下制作出合格的短視頻。如此一來，學(xué)生在微視頻技術(shù)的幫助下利用智能手機(jī)輕松地錄制自己需要的短視頻，以此完成自己學(xué)習(xí)過程和成果的分享。這種跨越時間和空間的分享，強(qiáng)化了學(xué)生的主體身份，讓其以信息制作者的身份參與到信息技術(shù)教學(xué)的過程中，消除了傳統(tǒng)課堂空間對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)的限制。

（三）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

從教育心理學(xué)的角度來看，初中生在專注力方面仍存在很大的發(fā)展空間，所以難以長時間的將注意力保持在同一事物上。而微視頻技術(shù)碎片化的特性，有效地縮短了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的專注性時長，降低了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的難度。一方面，課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)性微課視頻，可以幫助學(xué)生充分了解這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。同時，由于微視頻自身的碎片化特性，也使教學(xué)視頻內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了碎片化，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)也更加集中。學(xué)生可以輕易地尋找到教材中某一具體的重難點(diǎn)內(nèi)容，并有針對性地開展學(xué)習(xí)，與教師一同克服其中的難點(diǎn)內(nèi)容，真正降低了學(xué)生面對較為抽象的信息技術(shù)知識點(diǎn)時的難度。

另一方面，課堂之后的微課內(nèi)容則主要針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和疑難問題。學(xué)生可以在微視頻技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的無限次復(fù)習(xí)，在重復(fù)性練習(xí)中加深相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，并與教師一同挖掘自身在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，將其作為方向指引開展針對性的強(qiáng)化練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步強(qiáng)化，從根本上減少學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中面對的困難，提升初中信息技術(shù)教學(xué)的最終成效。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中微視頻技術(shù)的應(yīng)用途徑

（一）提高制作品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生制作參與性

微視頻內(nèi)容的制作對最終的教學(xué)應(yīng)用成果起著決定性的作用。教師應(yīng)該提升自身制作微課視頻的能力，并積極鼓勵學(xué)生參與到微課的錄制過程中，加強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂教學(xué)中的參與性，進(jìn)一步提升微視頻技術(shù)的應(yīng)用效果。

一方面，教師應(yīng)該提升自身應(yīng)用微視頻技術(shù)的專業(yè)水平，提高視頻內(nèi)容的制作品質(zhì)。首先，教師應(yīng)該做好線上教學(xué)資源的選取和借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為教師提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源支持，教師應(yīng)該學(xué)會合理應(yīng)用線上的教學(xué)資源，充分借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)高級教師的教學(xué)技巧，不斷豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，提升自己所制作的微視頻內(nèi)容的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)該把握好借鑒的程度，轉(zhuǎn)變借鑒就是照搬的思維誤區(qū)。教師在挑選線上的教學(xué)資源時，應(yīng)該從班級的實(shí)際情況出發(fā)，選取適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的教學(xué)資源。同時，還應(yīng)該對所選取的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，不能以一味地追求高質(zhì)量的教學(xué)資源而生搬硬套，使微視頻的內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)需求相脫離。最后，教師應(yīng)該發(fā)揮微視頻內(nèi)容的簡短性特點(diǎn)，合理控制視頻時長。相關(guān)的科學(xué)研究表明，初中生最佳的注意時間為10 分鐘，因此，教師也應(yīng)該盡可能地將微視頻的內(nèi)容時長控制在10 分鐘以內(nèi)，以資源包50M為基準(zhǔn)做好微視頻內(nèi)容簡短性的控制，在保證教學(xué)效果的同時盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

另一方面，教師在應(yīng)用微視頻技術(shù)時應(yīng)該注意強(qiáng)化學(xué)生的主體身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置更為合適的視頻內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生積極地投入到微課的錄制過程中，雙向提升微視頻技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。首先，微視頻技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際感受為依據(jù)，做好實(shí)踐和理論的有效融合。初中信息技術(shù)作為一門自身帶有很強(qiáng)的實(shí)操性的學(xué)科，對學(xué)生的動手操作能力有著一定的要求。這就要求教師在設(shè)計微視頻內(nèi)容時做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)籌兼顧，要在微視頻技術(shù)的幫助下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息操作技術(shù)知識的“內(nèi)化于心，外化于行”。在實(shí)踐中，教師可以將微視頻內(nèi)容重點(diǎn)放在學(xué)生動手能力和邏輯思維能力的強(qiáng)化上，盡可能地減少知識點(diǎn)的重復(fù)講解，借助動畫等更為直觀的呈現(xiàn)方式起到加深學(xué)生記憶的效果。其次，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識錄制具有個人特點(diǎn)的微視頻，將身份由視頻內(nèi)容的接收者轉(zhuǎn)換為制作者，在拓展自身對信息技術(shù)學(xué)習(xí)思路的同時提升上機(jī)技能。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)本單元的授課重點(diǎn)開展微視頻競賽，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)定競賽主題，要求學(xué)生在線上云教育平臺中上傳自己的微視頻，交由教師和學(xué)生進(jìn)行評比并給予一定的獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生差異，增強(qiáng)分層教學(xué)針對性

初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容繁雜，不同單元的學(xué)習(xí)難度并不相同，加之同一班級內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平參差不齊，對教學(xué)內(nèi)容的理解能力存在著一定的差異性。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知能力上的差異性，借助微視頻技術(shù)開展分層式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況以及接受新知識的能力錄制難易程度有所不同的微課視頻，并分配難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能擁有符合自身實(shí)際能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免過難或過于簡單的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來消極影響。

一方面，教師應(yīng)該對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面細(xì)致地梳理，將其劃分為不同的難度并明確其中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識掌握程度將學(xué)生劃分為A、B、C等不同的層次。其中，A級學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況較好，在學(xué)習(xí)方法上有著一定的科學(xué)性；B級學(xué)生認(rèn)知思維能力中下，在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握上一般，在多數(shù)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠做到自主學(xué)習(xí)；C 級學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平較低，對于相關(guān)操作要點(diǎn)的接受能力存在著一定的困難，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較難主動、自覺地學(xué)習(xí)。例如，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理》一課教學(xué)時，教師可以將函數(shù)中各種公式的應(yīng)用劃分為簡單、一般、難三個等級，以知識點(diǎn)為劃分錄制微視頻。其中，A級的學(xué)生可以將不同等級的視頻同時解鎖，自主選擇學(xué)習(xí)的先后順序，并最后進(jìn)行統(tǒng)一的課時檢測；B級的同學(xué)對于簡單和一般的知識點(diǎn)可以自主選擇學(xué)習(xí)的順序，并在通過檢測后繼續(xù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的內(nèi)容；C級的學(xué)生則應(yīng)該先觀看簡單的知識點(diǎn)，通過小檢測后才能解鎖下一難度的微視頻。

另一方面，教師應(yīng)該把握好不同層次教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的難度，應(yīng)該確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度稍稍高于學(xué)生的實(shí)際能力，確保學(xué)生不會由于教學(xué)內(nèi)容過于簡單而滿足現(xiàn)狀，也不會由于學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大而產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師應(yīng)該及時對學(xué)生的完成情況進(jìn)行考察，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動態(tài)變化，并以此為依據(jù)對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的難度做出調(diào)整，讓學(xué)生在掌握某一層次的教學(xué)難點(diǎn)后可以順利銜接更高層的教學(xué)內(nèi)容，通過賦予學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性來激起學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生一定的成就感，以此來增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（三）強(qiáng)化輔助作用，追求技術(shù)應(yīng)用全程性

微視頻技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，應(yīng)該在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中均能發(fā)揮作用，貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固全過程。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理應(yīng)用微視頻技術(shù)，為后續(xù)課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)打好基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對教材中較為抽象的內(nèi)容制作預(yù)習(xí)微視頻，結(jié)合課時內(nèi)容建立起新舊知識間的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提供幫助，幫助學(xué)生獲取良好的基礎(chǔ)知識儲備。同時，針對初中生自制力較差、認(rèn)知能力有待提高的情況，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并以思維導(dǎo)圖的方式提供本節(jié)課的教學(xué)規(guī)劃，幫助同學(xué)厘清本課時的重難點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供幫助。

例如，在《圖像數(shù)據(jù)》一課教學(xué)時，為了著重培養(yǎng)學(xué)生獲取和管理照片的能力，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了解照片在信息傳遞間的作用、熟練掌握圖片的獲取途徑、明確圖片的格式和類型、學(xué)會使用PS 對照片進(jìn)行剪裁、格式轉(zhuǎn)化等操作任務(wù)。在制作預(yù)習(xí)微視頻時，教師應(yīng)該選取風(fēng)景、人物等不同的照片類型，并將其融入預(yù)習(xí)學(xué)案中，讓學(xué)生在觀看過預(yù)習(xí)微視頻后嘗試對這些圖片進(jìn)行編輯和轉(zhuǎn)化，以此來發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中的難點(diǎn)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供方向上的指引。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理應(yīng)用微視頻技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個多元化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與教學(xué)情境的深度融合，為學(xué)生提供一個更好的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上融入生活中美的元素，為學(xué)生創(chuàng)建一個預(yù)設(shè)的教學(xué)情境并拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問題，使得學(xué)生可以將追尋答案的好奇心轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的動力，以更加飽滿的情緒進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在“計算機(jī)軟件和硬件組成”章節(jié)教學(xué)時，教師可以在課堂教學(xué)前期為學(xué)生播放動畫微視頻，創(chuàng)設(shè)“拇指公主勇闖機(jī)箱世界”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生借助動畫主人公的身份進(jìn)入機(jī)箱內(nèi)部的世界中，并以第一視角觀察機(jī)箱內(nèi)主機(jī)、內(nèi)存、硬盤等組成部分，通過這種方式彌補(bǔ)機(jī)箱實(shí)體拆解不方便、觀看不直觀的短板，讓學(xué)生在微視頻技術(shù)的幫助下多角度了解電腦機(jī)箱的內(nèi)部組成情況，使學(xué)生對計算機(jī)的構(gòu)造和組成形成深層次的認(rèn)知。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師同樣可以應(yīng)用微視頻技術(shù)來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，依托課后鞏固類的微視頻，讓學(xué)生能針對課堂上的教學(xué)內(nèi)容展開反思和復(fù)習(xí)，并通過課后作業(yè)的形式提升學(xué)生在信息技術(shù)方面的動手操作能力。一方面，教師可以在學(xué)生完成課后作業(yè)之前設(shè)置簡短的微課內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)同學(xué)們對課堂上的重難點(diǎn)知識做出復(fù)習(xí)，并進(jìn)一步了解信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，形成具有很強(qiáng)系統(tǒng)性的信息技術(shù)復(fù)習(xí)框架；另一方面，初中信息技術(shù)的教學(xué)追求理論與實(shí)踐的有效融合，需要培養(yǎng)學(xué)生們的動手實(shí)操能力。因此，教師應(yīng)該在微視頻技術(shù)的幫助下，依托課后設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教師可以在每一單元或階段性內(nèi)容講解之后設(shè)置一套總結(jié)性的綜合實(shí)踐作業(yè)，制作具有引導(dǎo)性的微視頻幫助學(xué)生回憶本階段的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單地演示。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)定相關(guān)的作業(yè)主題，要求學(xué)生根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作演練，并錄制成微視頻上傳至云教育平臺，由教師依據(jù)完成情況給予評分和講解。

例如，在“Python”章節(jié)教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)該能初步形成一個圖形化界面設(shè)計的基本思路，了解tkinter 模塊并可以熟練運(yùn)用相關(guān)的組件功能方法編寫簡單的程序?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)上述的內(nèi)容布置階段性的綜合測試，要求學(xué)生編寫出可以計算出圓周長和圓面積的程序，讓學(xué)生根據(jù)圓形周長和面積的計算公式設(shè)計合適的算法，并在流程圖表示之后填空代碼，最終對運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行觀察。通過這種綜合性的課后習(xí)題演練來檢測學(xué)生在分析要求、算法設(shè)計和代碼編寫等方面的實(shí)操能力，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的成效。

三、結(jié)語

綜上所述，將微視頻技術(shù)應(yīng)用在初中信息教學(xué)技術(shù)的教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，消除時間和空間給教學(xué)帶來的限制，并促使教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生在初中階段的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)的難度。因此，教師應(yīng)該從制作品質(zhì)、分層教學(xué)、全過程性輔助等不同的方面創(chuàng)新微視頻技術(shù)在初中信息教學(xué)中的應(yīng)用途徑，推動微視頻技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。