□薛振華

家長用自己的“哈姆雷特”去考孩子，只能是好心辦壞事，將個人內(nèi)心自覺自愿的閱讀變成外在強迫，降解了閱讀的快樂，扼殺了讀書的興趣，壞了讀書的胃口，耗盡了讀書的動力，將孩子推出了讀書的車道。

貝貝是一個愛讀書的男孩，三年級前就讀了幾百本書：《安徒生童話》《格林童話》《沒頭腦和不高興》《西游記》《嫦娥探月立體書》《劉興詩爺爺給孩子講中國地理》《十萬個為什么》……童話、小說、天文、地理，無論什么書，貝貝都愛不釋手?？勺罱欢螘r間，貝貝卻不愿讀書了，除非是老師布置的讀書作業(yè)，其他書一概敬而遠之……

貝貝的媽媽為此焦慮不已，貝貝為什么變了呢？

我找貝貝談話，問他為什么不喜歡讀書了？貝貝說，不是他不喜歡讀書，而是不喜歡在家里讀書。

“那是為什么呢？”我不禁有些納悶。

“老師，您不知道，在家里讀書，媽媽總是不?？嘉?，比如讀《寶葫蘆的秘密》，她問王葆得到寶葫蘆前小鐵桶里裝的是什么？得到寶葫蘆后第一個愿望又是什么？每次讀得正高興時，媽媽就跑過來考我，回答不上來她就說我沒用心讀。讀一本書比學一篇語文課文都難，怎么讀得下去呢？”

哦，原來是這樣！

“考考你”敗了孩子閱讀的胃口

小孩子喜歡聽故事，識字后愿意讀故事。

“書是面包?！碧K聯(lián)著名作家高爾基說，“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！备郀柣@個比喻形象地說明了人們喜歡讀書的原因。

可是隨著年齡的增長，不少孩子讀書的興趣漸淡，不愛讀書了，這其中有他們眼界開闊了、活動范圍廣了、好玩事情變多了等因素，但更多與大人指導不當有關(guān)。

“讀了這本書，你知道了什么？有什么收獲？學到了哪些好詞佳句？筆記寫了沒有？讀后感寫了沒有？”家長以為這樣可以提高孩子讀書的效能。豈不知，這種“考考你”式的讀書指導，最容易扼殺孩子的閱讀積極性。

讀書一定有收獲，就像吃面包有營養(yǎng)一樣，但與吃面包不同的是，讀書不僅收獲知識，而且會獲得精神上的愉悅。在讀書的過程中獲得享受也是一個人喜好讀書的重要原因。

正像“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”一樣，讀書的收獲與享受也是因人而異的。家長用自己的“哈姆雷特”去考孩子，只能是好心辦壞事，將個人內(nèi)心自覺自愿的閱讀變成外在強迫，降解了閱讀的快樂，扼殺了讀書的興趣，壞了讀書的胃口，耗盡了讀書的動力，將孩子推出了讀書的車道。

測查課外閱讀不明智

學生閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀就是指語文課本學習，是培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的主要途徑。按照《義務(wù)教育語文課程標準》要求，課內(nèi)閱讀的知識，每個學生都應該掌握，也都必須掌握。為了測查學生掌握情況，就需要考試，其目的是為了查缺補漏，對學生欠缺知識采取針對性的補救措施。因此，字詞句段篇章，事無巨細，無一遺漏，都要考。

課外閱讀從閱讀書目到閱讀結(jié)果，只有指導性要求，沒有“硬性指標”。課本之外，學生讀得書越多，讀書類型越廣，獲取知識就越多，收益就越大。這個時候再用考試的方法去測查學生的讀書情況，就不恰當、不明智了。

首先，課外閱讀和課內(nèi)閱讀要求不一樣。小學語文課本每冊篇數(shù)不過30 篇，頁數(shù)在120 頁左右。這些內(nèi)容要學一學期——4 個多月；而一本課外書，少則100頁，多則幾百頁，如果像語文課文一樣，讀完后事無巨細地進行考試，還要求學生一考就會，不要說一學期，就是一學年也難讀好一本書。而且課外閱讀也失去了意義，想讓孩子多讀書就成了奢望。

其次，課外閱讀是一種個性化行為，每個人讀書的目的不同，關(guān)注點也不同。讀書的目的在于獲取知識，而同一本書中，知識點會有很多很多，但它們不像課本里的知識點那樣，要求讀者都必須掌握。每個讀者根據(jù)個人喜好，可以自由取舍。這就像人們逛同一個超市，有的人買蘋果，有的人買橘子，有的人買香焦，有的人買的卻是西紅柿，興趣不同，關(guān)注點不同，收獲也就不同。用考試的方法去檢測孩子的閱讀效果，實在是拙劣之極，不但不能促進他們閱讀，反而會挫傷他們閱讀的興致。

再次，將考試作為檢測課外閱讀的手段，會帶偏閱讀的方向。曾有媒體報道，某學校對學生閱讀《西游記》情況進行考查，有道題目是：“孫悟空三打白骨精發(fā)生在哪座山上？”應該說，這個題目有點水平。因為讀過《西游記》的人不少，但這個問題張口就答的卻不多。因為作者吳承恩沒有按“時間、地點、人物”三要素的套路出牌——開頭沒有交代這座山是什么山，而是在后來白骨精與唐僧對話時透露出來的，“此山是蛇回獸怕的白虎嶺”，這個時候，大多數(shù)人只關(guān)注故事的發(fā)展，對話中“隨意”出現(xiàn)的山名，往往就忽略過去了。

實話實說，在三打白骨精這則故事中，這座山叫什么名字并不重要，不影響人們對主旨的理解。但現(xiàn)在這么一問，閱讀時就要細心，就要仔細，為了尋找問題答案，就要一遍又一遍反復閱讀，這會對孩子的閱讀產(chǎn)生誤導，讓他們從感悟書中道理的高層次閱讀，轉(zhuǎn)移到對書中無關(guān)緊要細節(jié)的捕捉、知識點記憶的淺層次閱讀上來，成為一個“肉體書櫥”。從這個意義上來說，將考試作為考查課外閱讀成效的手段是不科學、不恰當?shù)摹?/p>

“讀出”，讓孩子享受閱讀的快樂

莫泊桑的小說《福樓拜家的星期天》中寫到，作家屠格涅夫、都德、左拉等，每到星期天就到福樓拜家中聚會，“他們的談話很少涉及日?，嵤拢偸菄@著文學史方面的事件……”這些作家們的聚會，是在與朋友分享自己的讀書心得！

讀書的目的不在于“獲取知識”，而在于“心有所得”。雖然人們都在讀《哈姆雷特》，但每個人心中勾畫的“哈姆雷特”并不相同。讀書最大的快樂莫過于“讀出”——把自己心中的“哈姆雷特”告訴志同道合之人，在“共同語言”的交流中，讓讀書的快感擴散到身體的每個細胞，甚至為“捍衛(wèi)”自己觀點，雙方展開激烈“對戰(zhàn)”，直到打得“頭破血流”，全身才酣暢淋漓，快樂至極！

這給我們家長的啟示是，指導孩子讀書不是居高臨下地考他們，而是要以平等的姿態(tài)，和孩子一起互動探討——對文章事件、人物、主旨等提出自己的看法，家長的觀點或與孩子相同，或與孩子相左，但無論是否相同，家長都不要強行讓孩子接受自己的觀點，要保持平和的心態(tài)，與孩子進行探討。

“閱讀重在讀，貴在思，悅在訴?！薄白x出”，讓孩子享受到讀書的快樂，激發(fā)起讀書的興趣，生發(fā)出“想讀”“愿讀”的欲望，從心底愛上讀書，學會讀書。