牟艷娜

吳 砥：華中師范大學教授，博士生導師，國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心副主任，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）常務副主任，湖北教育數(shù)字化研究院院長，國家級人才計劃入選者。教育部人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點項目專家組成員，教育部教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0專家組副組長，教育部智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建項目專家組成員，教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會技術(shù)（信息技術(shù)、通用技術(shù)）教學指導專委會副主任委員。

2023年2月，教育部在世界教育大會上正式對外發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準。這是繼《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》之后，教育部發(fā)布的第三個針對數(shù)字時代教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的標準性文件，其影響必將深遠。該標準從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度給出了教師數(shù)字素養(yǎng)的框架，為教育部門發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)提供了指導，也為今后教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓與評價提供了依據(jù)。那么，教育部制定該標準的背景是什么？教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵包括哪些具體內(nèi)容？該標準的發(fā)布將給數(shù)字時代教師的培訓與評價帶來哪些影響？帶著這些問題，本刊記者采訪了標準編制組專家吳砥教授。

教師數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

記 者：吳教授，很榮幸有機會采訪您。作為《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的主要起草人之一，您能否為我們簡要介紹制定該標準的背景、目的和意義？

吳 砥：好的。數(shù)字時代，數(shù)字素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為國際競爭力和軟實力的關(guān)鍵指標。為此，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會于2021年印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，強調(diào)要順應數(shù)字時代要求，把提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為建設(shè)網(wǎng)絡強國和數(shù)字中國的一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導性工作。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)是推進教育數(shù)字化的重要內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，使得教育系統(tǒng)中的教學范式、組織架構(gòu)、教學過程和評價方法等都發(fā)生了全方位的創(chuàng)新與變革，進而催生了豐富多樣的數(shù)字化教學環(huán)境、海量的數(shù)字化教學資源和新型的數(shù)字化教學模式。這對教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求。從某種意義上說，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)出契合數(shù)字時代人才培養(yǎng)需求的優(yōu)秀教師，增強教育數(shù)字化的關(guān)鍵軟實力，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供堅實支撐。為此，我國一直在密切關(guān)注數(shù)字時代教師的素養(yǎng)發(fā)展，并加速推進相關(guān)標準的研制工作。

實際上，教師數(shù)字素養(yǎng)的評價與提升受到國際上的廣泛關(guān)注。為明確教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展方向和目標，一些國家和國際研究機構(gòu)已經(jīng)發(fā)布了關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的標準或框架，對教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵要素進行了梳理和分析。例如，2017年，美國頒布《ISTE教育者標準》，基于學習者、領(lǐng)導者、公民、合作者、設(shè)計者、促進者和分析者7種角色定位對信息時代的教師提出了新要求，以促進教師應用技術(shù)創(chuàng)新教學。2017年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》，從專業(yè)參與、數(shù)字化資源、教與學、評估、賦能學習者等領(lǐng)域，規(guī)定了教師的基本數(shù)字素養(yǎng)和學科教學所需的特定數(shù)字素養(yǎng)。

記 者：標準的研制是一項系統(tǒng)工程。那么，我國研制該標準的過程有哪些關(guān)鍵時間節(jié)點和標志性事件？

吳 砥：從2018年開始，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）受教育部委托，與各研究機構(gòu)專家一道推進相關(guān)標準研制與實測工作。在標準研制過程中，研究團隊廣泛征求了631位教育信息化領(lǐng)域?qū)＜?、教育管理者和一線教師的意見。通過充分融合2000余條意見，研究團隊開展了20余輪的迭代修訂，這為《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的研制工作奠定了理論基礎(chǔ)并積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

2022年，教育部啟動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動，強調(diào)標準先行，并于當年3月啟動了首批急需標準規(guī)范的研制工作。其中，《教師數(shù)字素養(yǎng)》是唯一專門針對教師這一關(guān)鍵主體的標準，這體現(xiàn)出研制該標準的重要性和緊迫性?；谇捌谘芯砍晒?、資料和經(jīng)驗，研究團隊初步構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系，并通過多輪審讀會和反復打磨，推動了標準的正式發(fā)布與實施。

為了解教育管理者及一線教師的實際需求，以持續(xù)優(yōu)化指標體系，研究團隊還在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、全國首批智慧教育示范區(qū)、人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點區(qū)等區(qū)域開展規(guī)?；瘻y評實證研究，完成近300個區(qū)（縣）、3萬所中小學校、150萬余名中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的測評與分析工作。例如，我們連續(xù)3年支持寧夏以自治區(qū)為單位的規(guī)?；瘻y評，每年采集全區(qū)1100余所中小學校、近7萬名教師的測評數(shù)據(jù)，形成寧夏中小學教師信息素養(yǎng)發(fā)展報告，繪制覆蓋全區(qū)的教師信息素養(yǎng)地圖，探索建立精準培訓工作機制，推進寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作。相關(guān)成果在《中國教育報》、中國教育信息化網(wǎng)等媒體均有報道。

數(shù)字素養(yǎng)應成為數(shù)字時代教師的必備素養(yǎng)

記 者：我們注意到，國家標準和政策文件針對數(shù)字時代教師所應具備的專業(yè)能力與素養(yǎng)，在不同時期的提法不同，有“教育技術(shù)能力”“信息技術(shù)應用能力”和“信息素養(yǎng)”。那么，此次標準為何以“數(shù)字素養(yǎng)”命名？

吳 砥：名稱的發(fā)展演化，反映了社會時代背景、教育教學需求對教師素養(yǎng)能力發(fā)展要求和關(guān)注重點的變化。

在信息技術(shù)與教育教學融合初期，為推動教育信息化建設(shè)與發(fā)展、提升教師專業(yè)能力，教育部于2004年發(fā)布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，強調(diào)教師應用技術(shù)有效開展教學設(shè)計、實施教學活動等方面的能力。

2010年，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，強調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，并指出應提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法。接著，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。在此背景下，教育部啟動全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程，并于2014年發(fā)布《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》，重點強調(diào)教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式等方面的能力。

隨著信息技術(shù)與教育教學融合的深入，技術(shù)支撐下的教育教學模式創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)從影響教育發(fā)展的外生變量逐步演變?yōu)樽兏锝逃到y(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)生變量，教育環(huán)境、教育模式、教育理念、教育文化都隨之發(fā)生改變。為推動教師主動適應這一變革趨勢，教育部于2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，要求從提升師生信息技術(shù)應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，旨在推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。

數(shù)字素養(yǎng)可以說是信息素養(yǎng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景下的延續(xù)，只不過不同時代強調(diào)的素質(zhì)和技能有所不同。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進，數(shù)字技術(shù)將深度滲透教育體系，推進全領(lǐng)域、全過程、全要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對教師的要求空前提高，因此數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)字時代教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

教師數(shù)字素養(yǎng)重點強調(diào)的是教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

教師數(shù)字素養(yǎng)框架的五大維度是如何確立的

記 者：已發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔、可行性強。制定該標準遵循了哪些原則？

吳 砥：研究團隊在深入分析教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵演化路徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際評價理念，嚴格遵循科學、系統(tǒng)、動態(tài)和可操作性的評價指標體系設(shè)計原則，開展標準的制定工作。

面對數(shù)字化背景下的教學活動特征，我們從社會公眾視角、教學場景視角以及教師發(fā)展視角出發(fā)，構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系。具體來說，我們以數(shù)字時代社會公眾的基本數(shù)字素養(yǎng)需求為導向，將數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素（數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字能力和數(shù)字社會責任）作為基礎(chǔ)，并結(jié)合教師的教學場景（如課堂教學、家校共育和協(xié)同教研）和教師的可持續(xù)發(fā)展需求，形成了教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系的五大維度，即數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們進一步完成了五大維度下具體指標的設(shè)計，最終構(gòu)建出一套符合我國當前發(fā)展需求的中小學教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系。

記 者：這五大維度的要求可以展開來具體闡釋一下嗎？

吳 砥：在這五大維度中，數(shù)字化意識是指客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數(shù)字時代有效開展教育教學和持續(xù)發(fā)展的前提條件。數(shù)字技術(shù)知識與技能是指教師在日常教育教學活動中應了解的數(shù)字技術(shù)知識與需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能，是教師實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學深度融合的基本要求。數(shù)字化應用是指教師應用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學活動的能力，服務于教學設(shè)計、教學實施、學業(yè)評價與協(xié)同育人等教育教學全流程。數(shù)字社會責任是指教師在數(shù)字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責任，這是教師進行公平包容、綠色發(fā)展、開放合作的數(shù)字教育的根本保障。專業(yè)發(fā)展是指教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力。

標準還提出了更加細粒度的指標要求，為教師數(shù)字素養(yǎng)的精準評估及適應性培訓提供了有力的依據(jù)。例如，“數(shù)字化意志”這一概念的提出，主要考慮到教育教學數(shù)字化進程是一個長期且多方共同推進的過程。其中，教師作為教學實踐的主導者，他們的主觀能動性和意志力尤為重要。因此，教師積極探索、主動應對挑戰(zhàn)、持之以恒地創(chuàng)新實踐的意愿，是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

將以適應性培訓與精準評估推動標準落實

記 者：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準發(fā)布后，對于依據(jù)標準而進行的培訓，您認為應如何開展？

吳 砥：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的發(fā)布，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標框架，為教育管理部門、學校和教育機構(gòu)提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供了指導，也為教育管理部門建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓資源、持續(xù)監(jiān)測與評估教師數(shù)字素養(yǎng)提供了依據(jù)。為進一步推動我國教師數(shù)字素養(yǎng)的全面、持續(xù)提升，未來我們需要開展針對性的培訓行動。

當前，通過實施教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0、人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點、智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建等工程，各級各類學校教師數(shù)字素養(yǎng)得到顯著提升。疫情期間在線教學的考驗也使得各界更加重視教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展問題。未來，我們應聚焦于精細化的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓模式，深入剖析教師的發(fā)展現(xiàn)狀和培訓需求，以數(shù)字技術(shù)和學科的深度融合作為主線，構(gòu)建新型課程體系，全面提升課程品質(zhì)與培訓效果，面向真實的教育教學場景，開展數(shù)字化條件下的教育教學研究與實踐，持續(xù)推動教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。這樣，就能以點帶面，形成推動教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的新機制、新環(huán)境和新模式。

記 者：我國有相當一部分教師工作在偏遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。相對而言，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的需求最為迫切，難度也更大。對此，您有哪些建議？

吳 砥：關(guān)注鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升，縮小城鄉(xiāng)教師數(shù)字素養(yǎng)差異是促進教育均衡的關(guān)鍵，也是推進教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)的要求。

為提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，我們建議建立分層多類、結(jié)合農(nóng)村教學實踐場景的培訓體系，加強定制化培訓課程體系的開發(fā)和應用，培養(yǎng)教師應用數(shù)字技術(shù)開展教學的意識、方法與技能，幫助教師提升教學效果。

我們還應鼓勵城鄉(xiāng)教師建立學習共同體，城區(qū)教師通過網(wǎng)絡研修平臺分享自己的數(shù)字化教學經(jīng)驗及教學資源，與鄉(xiāng)村教師共同探討數(shù)字化教學中出現(xiàn)的問題，以提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，促進城鄉(xiāng)教師的共同成長。

記 者：基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的評價目前有何規(guī)劃？數(shù)字素養(yǎng)綜合性強，為準確評估出教師的真實水平，其評價將會以怎樣的形式展開？

吳 砥：該標準的發(fā)布對準確評價我國教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)水平、科學指導教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。

目前，教師素養(yǎng)評價仍以結(jié)果性評價為主，主要采用調(diào)查問卷、水平測試等方法，難以客觀、全面地反映教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。我們應采用結(jié)果測評與過程測試相結(jié)合的綜合評價方法，改進數(shù)據(jù)采集、分析與處理方式，提升教師數(shù)字素養(yǎng)評價效率和效果。該方法采用無感知、伴隨性的數(shù)據(jù)采集方式，使得教師無須參與數(shù)據(jù)采集過程，有效減輕教師負擔，助力評價數(shù)據(jù)采集過程更加高效、細致。

該方法還彌補了傳統(tǒng)評價流程復雜煩瑣的短板，能夠融合多種大數(shù)據(jù)分析、機器學習等先進分析算法與工具，整合教育活動各環(huán)節(jié)的碎片化信息，挖掘出更多的隱性數(shù)據(jù)與關(guān)聯(lián)，推動教師數(shù)字素養(yǎng)評價從“經(jīng)驗”走向“數(shù)據(jù)”，實現(xiàn)精準、動態(tài)、持續(xù)的評價，從而更好地推動教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

記 者：非常感謝您接受本刊采訪。

責任編輯：孫建輝