楊詩曄

情境互動作為一種科學有效的教學形式，得到了眾多教師的廣泛推崇，其不僅能夠有效地活躍課堂教學的氣氛，全面調(diào)動學生學習的積極性與活躍性，更能拉近學生與知識之間的距離，有效地發(fā)散學生的學習思維。

在小學語文教學中，寫作教學是重中之重，其不僅能夠有效鍛煉學生的語言組織能力與表達能力，更能潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，幫助學生形成獨特的文學修養(yǎng)與人文視角。因此，在新課改背景下，教師要不斷創(chuàng)新與完善寫作教學形式，科學運用情境互動的教學模式，推行與實施個性化的課程教學，在鼓勵學生積累相關素材的前提下，引導學生開展有效的寫作學習。本文通過對情境互動進行綜合論述，探究有效的語文教學策略。

一、情境互動的教學內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵

所謂情境互動，主要是指教師綜合利用多樣化的教學工具或方法策略，為學生安排具有生動性趣味性的教學活動，將課時教學任務與趣味性的教學活動有機融合，逐步增強學生之間、師生之間的有效互動，促進知識的溝通與交流，從而全面實現(xiàn)教學目標的學習方式。研究表明，情境互動的教學模式，更符合小學生的認知特點與發(fā)展水平，能夠有效調(diào)動學生在課堂教學中的參與性與積極性，改善傳統(tǒng)課堂的不良學習狀態(tài)，增強課堂教學的活力與生機。情境互動教學模式主要來源于建構(gòu)主義教學理論，該理論認為教師要引導學生在有效的情境中自主構(gòu)建知識體系，避免采用傳統(tǒng)的傳授式教學方法，通過創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生獨立進行學習構(gòu)建與探索。此外，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，強調(diào)了情境創(chuàng)設在課程教學中的重要性，要求教師有意識地突出學生的主體地位?！扒榫郴印钡慕虒W模式，能夠很好地滿足新課標的教學要求與目標，通過聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設具體生動的學習情境，讓學生運用積累的寫作素材開展綜合性的寫作活動。

2.特點

在現(xiàn)代化的課堂教學中，各式各類的教學方法與模式層出不窮，例如故事教學法、游戲教學法、問題式教學法等，為我國課程教學的高效發(fā)展帶來了極大的變革力量。相對于以上所述的教學方法，“情境互動”這一學習模式，能夠更好地滿足新課改教育政策的基本要求與目標，推動小學語文課程教學的科學發(fā)展，具有其內(nèi)在的教學特征。

其一，課堂教學的生動性。根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的指導，情境互動的教學模式，更加注重學習情境的創(chuàng)設，從而能夠有效凸顯課堂的生動性。在實施課程教學的過程中，教師根據(jù)情境互動的教學特征，首先為學生創(chuàng)建一個具體而廣闊的教學情境，將學生帶入一定的情境之中，引導學生開展獨立性的學習，有效打破學生與知識之間的隔閡，讓學生以情境為突破口，把握課程教學的主要內(nèi)容，有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)與創(chuàng)造性學習思維。

其二，互動情境的生活化特征?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求學校與教師依據(jù)政策目標開展教學活動，系統(tǒng)而全面地強調(diào)了課程教學的社會價值，即要將課程教學與學生的生活實際進行科學聯(lián)系，這一教學思想具有一定的科學依據(jù)。著名教育學家陶行知先生曾提出“社會即教育”，將生活與課程進行有效聯(lián)系，能夠最大程度地發(fā)揮語文課程的教學價值，提高學生的綜合性創(chuàng)新意識。情境互動的教學模式，將學生的學習活動與學生的生活經(jīng)驗進行有機融合，不僅能夠有效激發(fā)學生發(fā)散性的寫作思維，讓學生從現(xiàn)實生活中找到寫作的依據(jù)與素材，更能增強語文課程教學的現(xiàn)實意義與價值，讓學生在學習的過程中增強社會認知，提高學生的社會適應性，全面展現(xiàn)現(xiàn)代化教學的社會價值。而師生之間、學生之間的科學互動，能夠提高學生對具體知識的理解，深化課堂寫作教學，提高整體教學質(zhì)量。

二、小學寫作教學運用情境互動的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生寫作思維

在新課改背景下，小學寫作教學呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨向，即教師積極學習現(xiàn)代化的教育理念，引進多樣化的寫作教學方法，培育和發(fā)展學生的寫作興趣愛好。情境互動作為其中的教學模式之一，能夠以具體情境來激活學生的寫作熱情，促進學生邏輯性寫作思維的有效培育。寫作教學需要調(diào)動學生的綜合能力，例如，語言組織能力、素材運用能力、邏輯思維能力等，而小學生的注意力極具分散性，無法一直集中于整個寫作教學過程，導致學生對寫作教學缺乏興趣。情境互動的科學運用，能夠有效避免以上情況的出現(xiàn)。教師以寫作主題為基礎，為學生創(chuàng)造出具體的生動場景，引導學生進入開放性的學習場景中，學生的思維與注意力都比較集中，學生在這樣的教學氛圍中更容易進行發(fā)散性的學習聯(lián)想，能夠主動構(gòu)思寫作思路。與此同時，創(chuàng)造性的教學情境，可以調(diào)動小學生的寫作想象力以及再創(chuàng)造聯(lián)想能力，讓學生在寫作學習中培養(yǎng)創(chuàng)新性與邏輯性的思維。

2.提高寫作教學質(zhì)量，增強語文教學效果

科學運用情境互動模式能夠幫助學生調(diào)動自身積累的知識與素材，培育與發(fā)展語言表達與語言組織能力。同時，情境互動教學模式的科學應用，還可以提升學生的綜合性語文能力，通過提高學生的寫作水平，從而進一步提高學生的語文學科素養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)設科學有效的學習情境，讓學生在開放式的寫作情境中深刻把握寫作的主要思路、情節(jié)構(gòu)建、修辭手法、前后邏輯等綜合性的寫作知識，增強學生學習的科學性與有效性，化解學生在學習中遇到的困境，提高寫作教學的整體質(zhì)量，增強語文教學效果。

3.提高學生的社會認知，培養(yǎng)學生的人文情懷

情境互動模式的運用，能夠為學生創(chuàng)建與實際生活有關的學習場景。在具體場景中，學生對其中所折射出的教學思想、社會問題、人文情感等，有獨特評判與學習思考，能夠透過寫作教學產(chǎn)生相應的社會思考。例如，當學生在構(gòu)思“小學生扶摔倒的老爺爺”的寫作情節(jié)時，能夠整體把握具體情境中的人物事件、前后因果、情感態(tài)度等，通過現(xiàn)實的生活情境創(chuàng)設，學生的寫作體會與感知程度會不斷加強，不僅能夠掌握寫作的思路，更能把握其中的社會現(xiàn)實思想，理解這一行為背后的價值與意義，加深學生的現(xiàn)實性人文關懷。因此，教師在帶領學生開展寫作教學時，要創(chuàng)設互動性的學習情境，加深學生在寫作學習中的感受與體會，培養(yǎng)學生良好的人文情懷。

三、基于情境互動的小學寫作教學策略

1.采用情境互動，激發(fā)學生寫作興趣

小學生缺乏一定的社會閱歷，難以對寫作教學產(chǎn)生興趣。相比以往的教學形式，情境互動的教學模式更能調(diào)動學生學習的積極性。通過為學生創(chuàng)設與課文主題相關的情境，從而引導學生之間開展高效互動，能夠營造良好的課堂教學氛圍，讓學生逐步產(chǎn)生寫作學習的興趣以及思路。與此同時，教師應兼顧學生在學習中的差異性與主體性，在挑選與運用情境素材時應以學生為主，從而全面增強寫作教學的整體效率和質(zhì)量。

例如，在開展“那個星期天”的教學時，教師應積極采用情境互動的教學形式，與學生進行深入溝通，讓學生以“我的星期天”為主題進行寫作。例如，教師可以以自己的生活為例子，為學生構(gòu)建一個現(xiàn)實化的學習情境，讓學生感知一個精彩的星期天，有效地啟發(fā)學生寫作的思路與方向。興趣是小學生最大的學習動力，教師在教學中應給學生更多自由探索的時間與空間，以情境互動的形式激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

2.倡導互動學習，活躍課堂氣氛

在現(xiàn)代化的教育理念下，合作與互動是教學的重要組成部分，能夠有效提升課程教學的效率與質(zhì)量。因此，教師應倡導學生積極開展小組學習，以集體的力量去化解學習中的問題與困難，以學生之間的高效互動，促進課堂活躍度的提升。同時，教師及時性的教學指導，能夠幫助學生樹立一個明晰的寫作方向與思路，增強課程教學的互動性。

例如，在開展“夏天里的成長”的教學時，作為一篇記敘類的文章，其內(nèi)容與主題與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，容易勾起大部分學生的生活回憶。因此，通過情境互動的教學模式，可以引導學生有效地回憶起與生活經(jīng)驗相關的夏天記憶，讓學生以小組探討的形式，表達與交流自己的回憶與想法。例如，夏天來了，滿山遍野都是綠油油的一片，小鳥在樹林底下乘涼，農(nóng)民伯伯也在秧田里除草，碩大的汗珠流過農(nóng)民伯伯的臉頰，一滴一滴地滴在了稻草上。這樣的教學情境能夠?qū)W生引入一個具體的生活場景中，增強學生的情感體會，一方面讓學生感受夏天的炎熱以及生機盎然的綠色生態(tài)；另一方面也幫助學生理解種植莊稼的辛苦，引導學生學會尊重勞動成果，形式節(jié)約糧食的良好生活意識，每一位學生都可以在互動小組內(nèi)表達與交流。隨后，教師可以讓學生以情境互動的形式，開展情境演繹與表演，讓學生以角色替換的身份去感知具體的場景畫面，從而有效地激發(fā)學生的寫作情感與思路，營造課堂寫作教學的積極氛圍。

3.注重素材積累，夯實寫作基礎

在寫作教學中最關鍵的是素材的積累，教師不僅要為學生講解寫作的思路、方法、構(gòu)建過程，更要以情境互動的教學模式，為學生進行細致的分析與全面的講解，從而幫助學生理解生活情境對寫作的價值與意義，啟發(fā)學生就地取材，從生活中選取寫作要素。

例如，在開展“人物描寫”的寫作教學時，可以讓學生以“描寫一個熟悉的人物”為主題，開展深入性的寫作訓練，但大部分的學生缺乏人物素材的積累。因此，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的人物描寫要素，先讓學生對其進行深入的閱讀與分析，再借助情境互動的教學模式，開展全面性的深入研究，從而加深學生的學習印象。隨后，再讓學生根據(jù)先前的學習經(jīng)驗開展人物的細致刻畫與描寫，引導學生將理論學習與學習實踐有效結(jié)合，逐步提高學生寫作的品質(zhì)與質(zhì)量。

綜上所述，教師作為學生的輔導者與教育者，應積極學習現(xiàn)代化的教育理念與新思想，通過多樣化的渠道與教學平臺，不斷提高自身的教育能力與專業(yè)知識水平，創(chuàng)新與豐富寫作教學的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學生提供多樣化的寫作素材，借鑒情境互動的高效教學模式，增強學生對寫作學習的興趣，引導學生開展自主性的寫作學習，有效地發(fā)散學生的寫作思維，全面提高寫作教學的質(zhì)量與效率。