曲別英子

(四川民族學(xué)院，四川 康定 626001)

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源與處理

根據(jù)辛未、姬冰澌在《師德概念研究述評》中關(guān)于師德概念相關(guān)研究的梳理，已有研究對于師德的界定主要有以下幾種說法：“一是師德即教師職業(yè)道德的簡稱；二是師德即教師道德的簡稱；三是師德即教師專業(yè)道德或教師專業(yè)倫理?！盵1]據(jù)此，截至2022年8月26日，在中國知網(wǎng)(CNKI)中以“師范生師德/師范生道德/師范生職業(yè)道德/師范生專業(yè)道德/師范生專業(yè)倫理”為主題詞，選取“北大核心、CSSCI”作為文獻來源類別進行檢索，檢索到280篇文獻，再通過閱讀篇名、摘要、關(guān)鍵詞等方式剔除一些與主題無關(guān)的文獻，最終選取258篇文獻作為研究對象。根據(jù)對所選文獻的整理分析，第一，總體研究趨勢呈現(xiàn)此起彼伏的特點；第二，從來源刊物上來看，主要來源于《教育理論與實踐》(18篇)、《教師教育研究》(11篇)、《黑龍江高教研究》(10篇)、《河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》(9篇)、《學(xué)校黨建與思想教育》(7篇)；第三，從研究機構(gòu)來講，主要高產(chǎn)機構(gòu)為西南大學(xué)(發(fā)文數(shù)12篇)、東北師范大學(xué)(發(fā)文數(shù)10篇)，可見研究主體主要集中在高等院校。

(二)研究工具

VOSviewer軟件是常用于科學(xué)知識圖譜分析的工具，既可以呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也可以揭示研究領(lǐng)域的演進過程。具體而言，“VOSviewer可以對文獻數(shù)據(jù)進行國家共現(xiàn)、機構(gòu)共現(xiàn)、作者共現(xiàn)、作者共被引和文獻共被引等分析。”[2]本研究使用VOSviewer1.6.11研究工具來進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化分析，以揭示師范生師德的研究熱點和脈絡(luò)。

二、師范生師德研究熱點

通過VOSviewer軟件，將關(guān)鍵詞頻次設(shè)定為2進行數(shù)據(jù)的篩選(Minimum number of occurrences of a keyword：2)，生成1007個關(guān)鍵詞，從中提取到滿足設(shè)置閾值的關(guān)鍵詞136個，最后生成如圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)密度視圖。在VOSviewer關(guān)鍵詞共現(xiàn)密度視圖中，“兩個關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻次越高，代表聯(lián)系越緊密，相關(guān)性越強，這些具有高度關(guān)聯(lián)性的詞匯就會聚集在一起形成一個類團?！盵3]

圖1 基于VOSviewer的關(guān)鍵詞共現(xiàn)密度視圖

表1為師范生師德主題研究出現(xiàn)頻次最高的前20位關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞反映了該領(lǐng)域研究的核心內(nèi)容和方向。結(jié)合圖1、表1可以看出，師范生師德研究主要關(guān)鍵詞為公費師范生、教師教育、高師院校、師德教育等。通過對關(guān)鍵詞的進一步合并和整理，師范生師德研究以師范生師德教育為主線，主要進行了師范生師德養(yǎng)成教育、師范生職業(yè)理想教育、師范生師德踐行、師范生師德課程、師范生師德修養(yǎng)等五個方面的研究。

表1 師范生師德研究頻次前20名的關(guān)鍵詞

2019年《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》的通知(教師[2019]10號)中提出“把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準，把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準”，百年來中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)教師教育發(fā)展基本經(jīng)驗之一就是把師德師風(fēng)建設(shè)放在首要位置。[4]同時，學(xué)者們的研究也表明在開展師德教育工作需要考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”、教師專業(yè)化、立德樹人根本任務(wù)等時代政策背景，從而明確師德教育的方向和方法。

(一)師范生師德養(yǎng)成教育

已有研究在師德養(yǎng)成教育方面主要從課程教學(xué)與教育實踐方面來提出的培養(yǎng)策略。第一，課程教學(xué)方面，主要從課程教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價三個方面進行師范生師德的培養(yǎng)研究。如潘寶紅(2014)[5]提出挖掘教材內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改革課程教學(xué)評價內(nèi)容及方式等途徑。在評價改革方面，學(xué)者們主要提倡將師德元素納入到師范生的考核評價內(nèi)容里面，以突出師德養(yǎng)成的評價環(huán)節(jié)。邱其榮(2017)[6]提出優(yōu)化課堂教學(xué)、課外活動、環(huán)境教育，曹丹丹等(2018)[7]主張加強專業(yè)倫理課程、案例教學(xué)、教學(xué)滲透、體驗等來實現(xiàn)師德的養(yǎng)成。第二，教育實踐方面，張迪(2018)[8]提出運用獎懲結(jié)合、實習(xí)上崗、心靈體悟等方法；王強(2020)[9]提出價值引領(lǐng)、知行合一、優(yōu)化育人環(huán)境、融入勞動教育等途徑；李志兵(2021)[10]主張統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)情境、完善考核評價機制、強化自律意識。

(二)師范生職業(yè)理想教育

為助力農(nóng)村教育、培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，我國于2007年實施了師范生免費教育政策。2018年《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知(教師〔2018〕2號)提出“為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補充全科教師”。為實現(xiàn)所培養(yǎng)的師范生“留得住、用得上、干得好”的目標，相繼有學(xué)者從不同的角度提出了相應(yīng)的對策，主要包括：一是師范生學(xué)習(xí)和工作的積極性方面。如楊公安(2010)[11]提出產(chǎn)權(quán)激勵、公平激勵以及淘汰制和一票否決制等手段以避免“敗德、搭便車、偷懶”等機會主義行為；王青濤(2019)[12]主張基于不完全契約理論，從公費師范生的違約風(fēng)險及其治理角度解決師范生不履行義務(wù)，從而浪費培養(yǎng)資源的舉動。二是師范生職業(yè)理想和信念教育方面。如劉鋮等(2022)[13]運用教育民族志研究方法描述公費師范生多重身份的沖突、和解、再重塑；白貝邇等(2018)[14]認為從利益相關(guān)者(國家利益和公費師范生個體利益)的角度考量優(yōu)化政策，以增強師范生的從教動機；邱芳婷等(2021)[15]認為農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)既要具有“全科性”，又要凸顯“農(nóng)村性”；房艷梅(2019)[16]認為影響職業(yè)認同感的因素主要有在職教師的社會地位、職前培養(yǎng)院校的教育理念和教師隊伍素質(zhì)等，據(jù)此，可以通過提高待遇、保障優(yōu)惠福利、開設(shè)豐富的教師教育類課程、提高師資隊伍職業(yè)素養(yǎng)、重視校園文化建設(shè)、營造濃厚的職業(yè)氛圍等方法來提高職業(yè)認同感；封子奇(2010)[17]認為可以通過角色榜樣學(xué)習(xí)、教學(xué)類實踐活動的參與、國家和學(xué)校對政策的推行與解釋、正確價值觀的培養(yǎng)來實現(xiàn)師范生職業(yè)認同感的培養(yǎng)。

(三)師范生師德踐行

《教師教育課程標準(試行)》中提出了“實踐取向”的教師教育理念，可見，師范生師德培養(yǎng)質(zhì)量需要通過實踐(即師德行為)來檢驗。在突出師范生的主體性和實踐性的師德培養(yǎng)策略上，項建英等(2020)[18]提出基于具身認知理論視角下的道德主體、情境、實踐活動；陳飛(2015)[19]從價值主體論的視角，主張發(fā)揮師范生的主體能動性、社會適應(yīng)性和生活實踐性等多主體特性；李軍(2009)[20]主張加強“個體道德體驗”；高軍等(2009)[21]提出在體驗教育中實現(xiàn)主體教育；張榮等(2022)[22]認為應(yīng)該重點培養(yǎng)教育情懷，因為教育情懷是師德踐行的重要體現(xiàn)。由此可見，師范生師德踐行方面，已有研究主要從看見“學(xué)生主體性”和發(fā)揮“主體能動性”的學(xué)生觀出發(fā)，提出加強師范生的主體實踐能力，以此來實現(xiàn)師德從認知層面走向?qū)嵺`層面，從而提升其師德情感，培植教育情懷，增加師德行為出現(xiàn)的頻率。

(四)師范生師德課程

該主題研究的關(guān)鍵詞主要包括師德、道德、師范類專業(yè)認證、教師教育課程、教育學(xué)、教師資格、課程改革等。師德課程的研究主要結(jié)合現(xiàn)實需求和時代政策背景需要來優(yōu)化教師教育課程。如房艷梅(2020)[23]認為在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念背景下，教師教育課程需要進行課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等方面的改革，以更好地突出師范生培養(yǎng)的師范性、學(xué)生中心、實踐能力；陳惠津(2016)[24]認為針對教育學(xué)課程與教師資格國考制度融合度不高的問題，教育學(xué)課程也需要從課程目標、內(nèi)容、實施、評價四個方面進行深入改革，從而提高師范生的教師職業(yè)水平；李義勝(2016)[25]認為針對師范生道德生命成長的精神環(huán)境優(yōu)化問題，需要將社會主義核心價值觀納入到教師教育課程中。由此可見，已有研究中，教師教育課程是師范生師德教育的主要課程載體。

(五)師范生師德修養(yǎng)

師范生作為教師隊伍的后備軍，未來走向教師行業(yè)時需要承擔(dān)“立德樹人”的根本任務(wù)[26]，“立德樹人”要求新時代教師須“德才兼?zhèn)洹?，從“德”的角度來說，師范生需要加強自身師范性、師德修養(yǎng)、個體思想品德素養(yǎng)。第一，師范性建設(shè)。師范生不同于其他學(xué)生的第一特點，即為師范性，在立德樹人的背景下，如何建設(shè)“新時期的師范性”，王兆璟等(2018)[27]提出將師德教育貫穿到整個教師教育過程中，胡欽太(2018)[28]提出注意將師范教育轉(zhuǎn)型成教師教育。第二，師德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。馬多秀(2015)[29]認為可以通過教育教學(xué)和師資培訓(xùn)加強師德教育，將師德素養(yǎng)作為合格教師的認定條件；傅維利(2001)[30]提出通過學(xué)習(xí)與實踐、嘗試與自省、交流與慎獨等方法來培養(yǎng)。第三，個人思想品德教育。賈義保(2006)[31]認為可以通過加強理想信念教育、社會主義公德教育、職業(yè)道德教育、發(fā)揮黨團優(yōu)勢；翟書華等(2001)[32]提出將師德教育作為關(guān)鍵、實習(xí)基地作為重要場所等途徑來實現(xiàn)。

綜上主題研究可知，師范生師德研究主要以師范生師德教育為主線，圍繞師范生師德養(yǎng)成教育、師范生職業(yè)理想教育、師范生師德踐行、師范生師德課程、師范生師德修養(yǎng)等五個主題內(nèi)容進行了研究。具體而言：一是從課程教學(xué)、教育實踐方面來提出師德養(yǎng)成教育的策略；二是從如何調(diào)動師范生學(xué)習(xí)工作的積極性和如何培植職業(yè)理想與堅定從教信念兩個方面來對師范生職業(yè)理想教育主題進行研究；三是從“學(xué)生中心”的學(xué)生觀出發(fā)，從學(xué)生主體性和實踐性的角度強化師范生師德踐行能力；四是結(jié)合現(xiàn)實需求和時代政策背景需要來優(yōu)化教師教育課程，以教師教育課程為主要載體，培養(yǎng)師范生師德；五是從師范生個體角度出發(fā)，在立德樹人背景下，加強自身師范性、師德修養(yǎng)、個體思想品德素養(yǎng)。

三、師范生師德的研究脈絡(luò)

通過VOSviewer軟件的Overlay Visualization視圖分析師范生師德研究的研究脈絡(luò)與趨勢，如圖2所示。從圖2中可以看出，節(jié)點越接近紫色，研究年代越久遠，節(jié)點顏色越接近黃色，代表研究年限越新。由此可知，師范生師德建設(shè)中職業(yè)認同、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、習(xí)近平總書記教育論述、立德樹人、高質(zhì)量發(fā)展、教師隊伍建設(shè)等關(guān)鍵詞是目前的研究熱點。

圖2 師范生師德研究疊加視圖

(一)探索建設(shè)(2005-2010年)

基于中國傳統(tǒng)倫理道德觀、素質(zhì)教育理念、“兩課”、《中華人民共和國教師法》對教師隊伍的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出的更高要求、《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)工作的意見》等背景，前期研究中學(xué)者們對師范生的師德研究也主要集中在師范生素質(zhì)教育、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與能力、職前道德教育、思想道德素質(zhì)教育、信息素養(yǎng)教育、專業(yè)化發(fā)展的意義、問題、方法等方面的探討。2005-2010年這一時期研究的關(guān)鍵詞主要有職前道德教育、專業(yè)道德、人格、教學(xué)、教師專業(yè)化、道德教育、高師院校、改革、角色定位、策略、師范生免費教育、信息素養(yǎng)教育、職業(yè)理想、師范教育、高等師范院校、師德教育、中小學(xué)教師、信息素養(yǎng)、職前培養(yǎng)、教育實踐、現(xiàn)狀、師范生等。對前面的研究繼續(xù)深入研究的同時，該階段主要進行了師范生職業(yè)情感教育的探索(這也是教師教育的一種德育新思路)，公費師范生相關(guān)政策、角色義務(wù)以及培養(yǎng)問題的探討(2007年師范生公費教育回歸教育部直屬的6所師范大學(xué))，師范生社會公德的養(yǎng)成教育、師范生文化素養(yǎng)、專業(yè)倫理教育、師德體驗、教育實習(xí)與師德培養(yǎng)等方面的研究，這與當時的《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》(2005年)、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年)等政策是高度相關(guān)的。

(二)繼承深化(2011-2015年)

這一時期研究的關(guān)鍵詞主要有師德建設(shè)、師德修養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)、師德養(yǎng)成、優(yōu)秀教師、教就業(yè)核心競爭力、專業(yè)倫理、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)、情感教育、職業(yè)理想教育、教師專業(yè)發(fā)展、公費師范生、教育信息化等。隨著一系列師德相關(guān)政策文件的相繼頒布與實施，如2011年《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、2012年黨的十八大報告提出的教育的根本任務(wù)“立德樹人”、2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》指出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”、2013年《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》等，師德教育成為師范生職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)，研究者們也圍繞師范生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想、師德意識、專業(yè)情感態(tài)度與價值觀、職業(yè)意識、專業(yè)倫理、學(xué)科德育教育以及立德樹人、價值主體論、態(tài)度改變理論等不同視角下的師德養(yǎng)成教育等內(nèi)容進行研究和分析。另外，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的實施，各高校也率先以“增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練”為價值取向改革人才培養(yǎng)模式，加強師范生的實習(xí)實訓(xùn)工作。2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)、2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》也引起了關(guān)于如何培養(yǎng)扎根農(nóng)村的鄉(xiāng)村教師、優(yōu)秀教師以及教師隊伍建設(shè)中卓越教師培養(yǎng)的思考和探討。該階段的研究以師德教育為主線，拓展新的研究領(lǐng)域，如人才培養(yǎng)模式、卓越教師、鄉(xiāng)村教師等。

(三)優(yōu)化拓展(2016-2020年)

這一時期研究的關(guān)鍵詞主要有師范類專業(yè)認證、教育信息化2.0、立德樹人、職業(yè)認同、教師隊伍建設(shè)等。在《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”、2018年《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、2018年《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》、2018年“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”等背景下，該階段進行了幾個新的主要的研究主題探究：一是著名教育家思想的啟示研究，如祝高波等(2020)[33]將赫爾巴特的五種道德觀念與新時代教師道德觀進行融合借鑒；二是小學(xué)全科教師的研究，如蔡其勇等(2020)[34]論述了小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題及其解決對策；三是教育信息化2.0時代師范生信息素養(yǎng)研究，信息素養(yǎng)評價指標體系[35]、測評模型的建構(gòu)和應(yīng)用[36]等；四是教師隊伍建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀、問題、措施等方面的研究。這一階段的研究主要結(jié)合新時期的教育政策思想進行師范生的師德教育和培養(yǎng)。

四、研究結(jié)論與展望

總體而言，從研究數(shù)量上來講，關(guān)于師德主題的研究數(shù)量比較可觀，但是關(guān)于師范生為主體的師德研究卻比較少；從研究質(zhì)量來講，關(guān)于師范生師德的研究更多來源于普通期刊中的文獻，有1000余篇，中國知網(wǎng)(CNKI)來源類別為“北大核心、CSSCI”的文獻僅有200余篇，研究質(zhì)量有待加強，因為在一定程度上來源于核心期刊的文獻代表該主題研究的質(zhì)量；從研究內(nèi)容上來講，以高師院校、公費師范生為主要的主體對象，研究其相關(guān)政策以及其學(xué)習(xí)特點動機、培養(yǎng)方法等內(nèi)容，以立德樹人為理念、師德教育為主線，進行師范生職業(yè)理想教育、師德養(yǎng)成教育、師德踐行、師德課程、師德修養(yǎng)等主題的研究。根據(jù)已有研究分析，筆者希望未來的研究：一是加強師范生師德主題的研究，尤其是結(jié)合時代發(fā)展需求的高質(zhì)量研究；二是增加師范生師德的認知方面的研究，了解其師德認識水平；三是思考除了教師教育課程之外，其他課程中如何進行師德的培養(yǎng)建設(shè)；四是根據(jù)已有研究提出“突出師德元素評價”的理念，深入研究在相關(guān)課程教學(xué)中師德元素的評價內(nèi)容、方式方法等如何落實；五是綜合不同可視化分析軟件功能，增加主題知識圖譜可視化研究，讓更多的研究者了解研究主題的過去與未來。