趙悅

關(guān)鍵詞：校園欺凌；角色扮演；心理漫畫

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2023）24-0040-03

【活動(dòng)背景】

校園欺凌是一種建立在學(xué)生之間力量不平等基礎(chǔ)上的消極人際關(guān)系，具有蓄意且重復(fù)發(fā)生的特點(diǎn)。高中學(xué)生心理成熟度偏低，情緒化與非理性的特點(diǎn)顯著，易受環(huán)境影響，易發(fā)生人際沖突，校園欺凌的發(fā)生率較其他時(shí)期更高。校園欺凌不僅會(huì)給被欺凌者的身心帶來痛苦，對(duì)欺凌者的生活、交際、學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)也對(duì)校園欺凌事件中的第三方——旁觀者的人格成長造成潛移默化的影響。遺憾的是，以往的輔導(dǎo)多圍繞著“欺凌者”和“被欺凌者”，而忽略了與他們同處一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的“旁觀者們”。芬蘭學(xué)者克里斯提娜·薩爾米瓦利的研究表明，持反對(duì)欺凌態(tài)度的旁觀者越多，校園欺凌就越少，同時(shí)，只要旁觀者積極干預(yù)，有效制止和結(jié)束校園欺凌概率達(dá)75%。課前調(diào)查顯示，學(xué)生中有81.4%的人曾經(jīng)做過校園欺凌事件的旁觀者，而其中更有34.7%的學(xué)生曾多次旁觀過校園欺凌事件。但在訪談中，我了解到學(xué)生常常出于覺得被欺凌者“活該”被欺負(fù)，或是害怕成為下一個(gè)被欺凌的對(duì)象等原因，對(duì)校園欺凌事件袖手旁觀。

角色扮演療法是由精神病學(xué)者莫雷諾提出并發(fā)展的一種行為療法。它運(yùn)用戲劇表演的方法，使人了解問題的癥結(jié)所在，進(jìn)而更好地解決心理問題。在角色扮演中，人們能親身體驗(yàn)和實(shí)踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境與情感，同時(shí)反映出個(gè)體深藏于內(nèi)心的感情。本課通過角色扮演的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌，了解旁觀者對(duì)校園欺凌事件的影響，同時(shí)探索旁觀者面對(duì)校園欺凌事件的有效策略，嘗試將這些校園欺凌中的旁觀者轉(zhuǎn)化為干預(yù)校園欺凌的有生力量。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)：通過漫畫創(chuàng)作和漫畫解讀，正確認(rèn)識(shí)校園欺凌事件，了解到旁觀者對(duì)校園欺凌事件的影響；

2.能力目標(biāo)：通過討論，設(shè)立旁觀者的行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)干預(yù)校園欺凌事件的有效措施；

3.情感態(tài)度目標(biāo)：通過活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情心、同理心，鼓勵(lì)學(xué)生做出積極、正義的“圍觀”行為。

【課前準(zhǔn)備】

布置教室，移開課桌，將椅子按小組圍成圈，8～10人一組，每組分配平板電腦；身份名牌貼紙，對(duì)話框KT板，學(xué)案紙。

【活動(dòng)對(duì)象】

高一年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長】

一課時(shí)

【活動(dòng)過程】

一、漫畫四宮格：做比成樣，引入話題

環(huán)節(jié)1：學(xué)生2人一組，根據(jù)老師給出的場景、人物關(guān)系和關(guān)系的主題詞，像漫畫一樣迅速擺出相應(yīng)的pose。教師選擇經(jīng)典畫面進(jìn)行拍照。（場景：教室；人物關(guān)系：同學(xué)；關(guān)系的主題詞：鼓勵(lì)、排斥、親密、生氣。）

環(huán)節(jié)2：通過投屏呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)中拍攝到的經(jīng)典畫面，提問學(xué)生如何通過空間距離、身體姿勢、面部表情來表現(xiàn)不同的關(guān)系。

環(huán)節(jié)3：教師小結(jié)，并引出“校園欺凌”的主題。

設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，以日常生活中的場景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“漫畫創(chuàng)作”的規(guī)則和方法，以便更好地進(jìn)行后面的“漫畫創(chuàng)作”。

二、創(chuàng)意漫畫：角色扮演，情感體驗(yàn)

環(huán)節(jié)1：出示漫畫要求：每組根據(jù)老師提供的情景小組討論，設(shè)計(jì)漫畫。

四名學(xué)生分別扮演情景中的四個(gè)人物，一名學(xué)生作為漫畫的解說員，一名學(xué)生作為漫畫的攝影師、其余同學(xué)擔(dān)任漫畫的設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)師需要按小組討論的結(jié)果對(duì)扮演者進(jìn)行“設(shè)計(jì)”，“擺出”人物角色的身體動(dòng)作、空間距離和面部表情，并“寫出”漫畫里的人物對(duì)話或獨(dú)白；扮演者需要像畫一樣不說不動(dòng)，按設(shè)計(jì)師的指示保持相應(yīng)的空間距離、身體動(dòng)作和面部表情。攝影師需要拍攝小組創(chuàng)作的“漫畫”，包括全景和每個(gè)人物的特寫，在介紹時(shí)進(jìn)行放映；解說員需要填寫“漫畫設(shè)計(jì)表”，并據(jù)表格介紹本組的漫畫（見表1）。

環(huán)節(jié)2：呈現(xiàn)沖突情景：

情景1：小A、小B、小C因?yàn)樾￡栭L得比較胖，圍著小陽取笑，叫小陽“肥豬”。

情景2：小A、小B、小C覺得小陽把他們違反校規(guī)的事情告密給了老師，所以經(jīng)常找茬堵住小陽，對(duì)小陽拳打腳踢。

情景3：小A、小B、小C在“表白墻”上發(fā)了小陽的一張丑照，并穿“馬甲”進(jìn)行負(fù)面評(píng)論。小陽看到了網(wǎng)上的帖子。

情景4：小A、小B、小C和小陽是同寢室的室友，三人很討厭小陽，把小陽關(guān)到陽臺(tái)，不讓小陽進(jìn)屋。

環(huán)節(jié)3：抽簽選定情景，小組討論，創(chuàng)作漫畫。

設(shè)計(jì)意圖：四個(gè)情景分別代表了身體欺凌、言語欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌和關(guān)系欺凌四種不同類型的校園欺凌，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)校園欺凌。在漫畫創(chuàng)作中扮演校園欺凌中的“欺凌者”和“被欺凌者”的角色，而在觀看過其他小組的創(chuàng)作時(shí)扮演“旁觀者”的角色，通過這樣的角色扮演去體驗(yàn)校園欺凌中各類參與者的情緒情感。

三、漫畫展示：分享討論，深入探索

環(huán)節(jié)1：展示情景1的漫畫作品?！靶￡枴币?yàn)殚L得胖而被言語侮辱，是他的責(zé)任嗎？為什么？小組討論，請(qǐng)其他小組的同學(xué)分享討論結(jié)果（教師板書見圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)觀看漫畫的“旁觀者”與被欺凌者建立情感聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生產(chǎn)生投射和移情，從而樹立作為校園欺凌中的旁觀者面對(duì)欺凌事件時(shí)的正確態(tài)度。

環(huán)節(jié)2：展示情景2的漫畫作品，并請(qǐng)扮演“小陽”的同學(xué)分享在情景中的情緒狀態(tài)和心理感受。小組討論這樣的事情發(fā)生后，會(huì)對(duì)“小陽”產(chǎn)生哪些影響呢？“小陽”對(duì)于偶然路過的“你”會(huì)有什么期待呢？請(qǐng)其他小組的同學(xué)分享討論結(jié)果（教師板書見圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解被欺凌者的遭遇和將會(huì)受到的傷害，激起學(xué)生的同情心和做出積極正義行為的愿望。

環(huán)節(jié)3：展示情景3的漫畫作品?？吹竭@樣的帖子，你會(huì)做什么？每種不同的做法對(duì)于小陽會(huì)有怎樣不同的影響？小組討論，請(qǐng)同學(xué)分享討論結(jié)果（教師板書見圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解到校園欺凌事件中沒有完全意義上的“局外人”，每一個(gè)旁觀者其實(shí)都是校園欺凌的“參與者”，從而引導(dǎo)他們成為積極、正義的“參與者”。

環(huán)節(jié)4：展示情景4的漫畫作品。為了能夠積極地干預(yù)校園欺凌，你作為一個(gè)“吃瓜群眾”可以做些什么？其中會(huì)不會(huì)存在一些風(fēng)險(xiǎn)？你有什么辦法可以有效地規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)？小組討論，并選擇其中一種進(jìn)行表演展示（教師板書見圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在確保自身安全的前提下，采用各種方式為被欺凌者提供必要的幫助。

四、結(jié)束：感悟收獲，喚醒潛能

環(huán)節(jié)1：你有旁觀過校園欺凌事件嗎？回顧今天的活動(dòng)，你覺得該如何做一個(gè)正義的旁觀者呢？

學(xué)生分享（教師板書如圖5）。

環(huán)節(jié)2：播放動(dòng)畫《超級(jí)英雄》，教師總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：回顧課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在系統(tǒng)的反欺凌策略引導(dǎo)下，做一個(gè)正義的旁觀者。

【活動(dòng)反思】

1.活動(dòng)過程清晰——角色扮演貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)課開始，通過暖身活動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松的情境，并明確了活動(dòng)規(guī)則，引出主題；接下來，創(chuàng)設(shè)四個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)校園欺凌的同時(shí)，通過角色扮演體驗(yàn)校園欺凌中的不同角色的感受，思考旁觀者對(duì)校園欺凌事件的影響，激發(fā)學(xué)生的同情心和同理心，為積極干預(yù)校園欺凌做好準(zhǔn)備；而后，通過討論和再一次的扮演，探索旁觀者干預(yù)校園欺凌事件的有效策略；最后，總結(jié)主題，激勵(lì)升華。角色扮演在整個(gè)活動(dòng)中起到了重要作用，學(xué)生將內(nèi)在感受和想法投射到角色身上，更深入地體驗(yàn)不同角色的感受，更自如和真實(shí)地表達(dá)自己的想法。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙——人人都是旁觀者?；顒?dòng)中設(shè)計(jì)了四個(gè)場景，其中只涉及了欺凌者和被欺凌者兩個(gè)角色，而旁觀者的角色則是由觀看“漫畫”的師生共同扮演。這能幫助學(xué)生在角色扮演中聚集于欺凌者和被欺凌者的感受和所受的影響，更易于產(chǎn)生移情和投射；同時(shí)，也讓學(xué)生在觀看展示的時(shí)候無意識(shí)地進(jìn)入到“旁觀者群體”中，有助于降低學(xué)生的防御心理，讓他們在群體中接受積極的暗示，將彼此的積極情緒相互感染，并形成對(duì)干預(yù)行為的自發(fā)效仿。

3.課堂生成豐富——調(diào)整教師的輔導(dǎo)技術(shù)。本次輔導(dǎo)活動(dòng)的師生、生生互動(dòng)較多。學(xué)生有著各種不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，因此不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，在生成課堂中，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉。

編輯/黃偲聰 終校/石 雪