龍燕滿?彭磊義?羅建基

摘要：為了解留守經(jīng)歷中職生自殺意念的現(xiàn)狀，以及探索社會(huì)支持和心理健康在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間的作用，采用癥狀自評(píng)量表、社會(huì)支持評(píng)定量表和自殺意念自評(píng)量表針對(duì)貴州某中職學(xué)校1551名學(xué)生自殺意念機(jī)制進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：留守中職生心理健康水平和社會(huì)支持顯著低于、自殺意念顯著高于一般中職生；留守經(jīng)歷、社會(huì)支持、心理健康與自殺意念之間兩兩顯著相關(guān)；留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間，社會(huì)支持的完全中介效應(yīng)顯著，心理健康的中介效應(yīng)不顯著；社會(huì)支持和心理健康在留守經(jīng)歷和中職生自殺意念之間鏈?zhǔn)街薪椴伙@著。在教育實(shí)踐中，可借助父母、同伴、教師、政府和非營(yíng)利性社會(huì)機(jī)構(gòu)等一起參與完善留守經(jīng)歷中職生的社會(huì)支持系統(tǒng)，以此降低他們的自殺意念。

關(guān)鍵詞：留守中職生；社會(huì)支持；心理健康；自殺意念

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）24-0011-07

一、問(wèn)題提出

自殺意念是預(yù)測(cè)個(gè)體自殺行為的重要因素，研究顯示青少年自殺意念高達(dá)16.3%[1]，其中留守兒童和中職生的自殺意念顯著高于同齡人[2-4]。而在成長(zhǎng)之后，當(dāng)留守兒童變成留守經(jīng)歷中職生，早期或正在歷經(jīng)的留守經(jīng)歷是否影響他們的自殺意念？中職生的留守經(jīng)歷是怎樣影響自殺意念的？自殺行為威脅個(gè)體的生命，如何能排除這一危險(xiǎn)因素，探索自殺意念的內(nèi)部機(jī)制是關(guān)鍵一步。前人的研究聚焦于同伴欺凌、應(yīng)對(duì)方式、心理韌性、社會(huì)支持等因素對(duì)青少年、大學(xué)生自殺意念的影響[5-8]。留守兒童自殺意念的研究多數(shù)停留在友誼質(zhì)量、家庭親密度與適應(yīng)性、父母打工類型和壓力事件等方面[9-10]。可見(jiàn)，目前的研究較少關(guān)注留守經(jīng)歷中職生自殺意念及留守經(jīng)歷與中職生自殺意念的內(nèi)部機(jī)制。留守本質(zhì)是社會(huì)發(fā)展的遺留問(wèn)題，同時(shí)也是當(dāng)代職業(yè)教育、鄉(xiāng)村振興需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。因此，探索留守經(jīng)歷與中職生自殺意念的內(nèi)部機(jī)制，找到“留守解藥”非常有必要。

（一）留守經(jīng)歷與自殺意念

留守經(jīng)歷的概念來(lái)自留守兒童，它包含三個(gè)方面：其一，親子分離時(shí)間超過(guò)6個(gè)月；其二，親子分離的原因是父母外出打工；其三，兒童的年齡在18歲以下[11-12]。故而留守經(jīng)歷是指18歲以下的兒童因父母外出工作而造成親子分離超過(guò)半年所獲得的體驗(yàn)。中職生正值青春期，雖然同伴的作用逐步增大，但父母在他們心里仍然占據(jù)首要地位。親子之間長(zhǎng)期分離，勢(shì)必會(huì)對(duì)中職生的心理健康造成不良影響。例如，留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、心理健康有一定負(fù)作用，尤其對(duì)個(gè)體的自殺意念存在影響[13-15]。

現(xiàn)今全球的自殺率不斷增高，中職生極端行為的發(fā)生率居高不下，他們的自殺意念及其影響因素備受學(xué)者矚目。自殺意念是指?jìng)€(gè)體存在自殺想法和行為，但尚未采取行動(dòng)[16]。累積情境風(fēng)險(xiǎn)模型理論認(rèn)為，個(gè)體所面臨的風(fēng)險(xiǎn)并不是單獨(dú)發(fā)揮作用，隨著個(gè)體所遭受的風(fēng)險(xiǎn)不斷累積，個(gè)體心理健康受到的負(fù)面影響越來(lái)越大[17]。整體而言，留守經(jīng)歷中職生不僅要面對(duì)父母一方或者雙方長(zhǎng)期缺位所帶來(lái)的“親情饑渴”，還可能面對(duì)新監(jiān)護(hù)人帶來(lái)的問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題等，這些風(fēng)險(xiǎn)不斷累積，進(jìn)而直接影響了留守經(jīng)歷中職生的心理健康，甚至讓他們產(chǎn)生自殺意念[18]。

因此，本研究提出假設(shè)H1：留守經(jīng)歷可以顯著預(yù)測(cè)中職生自殺意念。

（二）社會(huì)支持和心理健康的中介

對(duì)于留守經(jīng)歷中職生來(lái)說(shuō)，父母外出打工不僅直接影響他們的心理健康，還通過(guò)社會(huì)支持造成間接影響。高水平的社會(huì)支持不僅可以緩解個(gè)體的壓力，也可以幫助個(gè)體有效處理壓力事件。對(duì)中職生而言，留守就意味著各種社會(huì)支持的流失[19-20]，如父母長(zhǎng)期忙于工作，對(duì)關(guān)注他們的生活心有余而力不足；父母長(zhǎng)期缺位，沒(méi)有教予他們?nèi)穗H相處之道，因此他們?cè)谕榻煌锌赡軙?huì)遇到更多阻礙，得到的同伴支持較少；此外，如果留守中職生學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，問(wèn)題行為較多，老師給予的關(guān)注和支持可能較少。綜上，中職生因留守，導(dǎo)致社會(huì)支持水平急速下降。當(dāng)社會(huì)支持水平較低，留守經(jīng)歷中職生在多重矛盾沖擊下找不到安全的“港灣”，就可能出現(xiàn)輕生等危險(xiǎn)信號(hào)[21-22]。其次，學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體心理健康與其自殺意念、自殺行為密切相關(guān)[3，23]。

對(duì)此，本研究提出以下兩個(gè)假設(shè)，H2：社會(huì)支持在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間起中介作用；H3：心理健康在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間起中介作用。

（三）社會(huì)支持和心理健康的鏈?zhǔn)街薪?/p>

良好的社會(huì)支持是個(gè)體心理健康的重要保障，可穩(wěn)定個(gè)體在壓力下的心理波動(dòng)。對(duì)留守經(jīng)歷中職生來(lái)說(shuō)，父母外出直接讓他們感受到各種社會(huì)支持的減少[19-20]。社會(huì)支持減少，而心理沖突隨著年齡不斷增加，如果調(diào)節(jié)不當(dāng)，這些煩惱最終會(huì)影響留守經(jīng)歷中職生的心理健康 [24-25]。長(zhǎng)期積壓的心理問(wèn)題，經(jīng)過(guò)量變可能會(huì)演變成自殺意念[26]。

因此，本研究提出假設(shè)H4：社會(huì)支持和心理健康在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

（四）總結(jié)

根據(jù)累積情境風(fēng)險(xiǎn)模型和社會(huì)支持理論，本研究提出社會(huì)支持和心理健康在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取方便抽樣法對(duì)貴州某中職學(xué)校高一、高二學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，共收回1701份數(shù)據(jù)，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后剩余1551份。心理健康篩查（Self-Reporting Inventory 90，SCL-90）結(jié)果顯示心理異常者有653人（42.1%）；有自殺意念者337人（21.7%）；研究中的留守經(jīng)歷是指，由于父母外出打工而造成親子分離6個(gè)月及以上的留守體驗(yàn)，樣本中有留守經(jīng)歷的有971人（62.6%）；家庭結(jié)構(gòu)上，父母健在且未離異的有1315人（84.8%），父母健在但離異的有142人（9.2%），父母一方或雙方去世的有94人（6%）；年級(jí)上，高二學(xué)生有692人（44.6%），高一學(xué)生有859人（55.4%）。

（二）研究工具

1.心理健康

心理健康采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），該量表共90個(gè)題目、10個(gè)維度，量表采用五級(jí)計(jì)分，1至5代表的含義是：從無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。本研究心理異常陽(yáng)性篩選標(biāo)準(zhǔn)是：任一因子分≥3或陽(yáng)性項(xiàng)目>43或總分≥160分[27]。被試得分越高，說(shuō)明其心理健康水平越低。該量表在中國(guó)青少年樣本中有良好的信效度[28]，Cronbachα系數(shù)為0.99。

2.社會(huì)支持

社會(huì)支持采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（social support rating scale，SSRS）。該量表共10個(gè)題目、3個(gè)維度。本研究的研究對(duì)象是學(xué)生，該量表部分用詞不適合。因此，將第四題中的“同事”改為“同學(xué)”，第七、八題中的“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)校”。本研究驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，修改后該量表結(jié)構(gòu)效度較好（χ2/df=3.789，RMSEA=0.041，NFI=0.972，CFI=0.979），Cronbach α系數(shù)為0.84。

3.自殺意念

自殺意念采用夏朝云等編制的自殺意念自評(píng)量表 （self-rating idea of suicide scale，SIOSS ）。SIOSS由26個(gè)項(xiàng)目，3個(gè)因子（絕望、樂(lè)觀、睡眠）構(gòu)成。項(xiàng)目2、3、4、8、11、12、14、16、17、18、19、20、22、23、24、26選“是”計(jì)一分，“否”計(jì)0分，項(xiàng)目1、5、6、7、9、10、13、15、21、25選“是”計(jì)0分，選“否”計(jì)一分。分?jǐn)?shù)與自殺意念成正比，總分≥12分作為有自殺意念篩選標(biāo)準(zhǔn)。本研究驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，SIOSS具有良好的結(jié)構(gòu)效度（χ2/df=4.490，RMSEA=0.045，NFI=0.934，CFI=0.948），Cronbach α系數(shù)為0.81。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

借助SPSS24.0進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析等，借助AMO17.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差控制和檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)所有測(cè)量的144個(gè)項(xiàng)目做未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的主成分分析，析出特征根大于1的公因子共23個(gè)，第1個(gè)公因子可以解釋所有變異的31.91%，說(shuō)明本研究使用的量表共同方法偏差較小。

（二）留守與非留守比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較中職生在有無(wú)留守經(jīng)歷之間的社會(huì)支持、心理健康、自殺意念的差異，結(jié)果如表1所示，有留守經(jīng)歷的中職生社會(huì)支持、心理健康水平（分?jǐn)?shù)越高，心理健康水平越低）顯著低于、自殺意念顯著高于無(wú)留守經(jīng)歷中職生。

（三）相關(guān)分析

如表2所示，社會(huì)支持、心理健康、自殺意念三者之間兩兩顯著相關(guān)。性別與三者相關(guān)顯著，年齡與三者相關(guān)均不顯著，家庭結(jié)構(gòu)與社會(huì)支持、心理健康、自殺意念相關(guān)均顯著。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型分析

1.測(cè)量模型分析

結(jié)構(gòu)方程模型分為測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型，兩者在分析過(guò)程中有一定的順序，即只有測(cè)量模型被接受，說(shuō)明各個(gè)觀察變量可以較好地反應(yīng)潛在變量后，分析結(jié)構(gòu)模型才有意義和價(jià)值。測(cè)量模型分析結(jié)果顯示：其一，如表3所示，數(shù)據(jù)與測(cè)量模型擬合較好（CMIN/DF=3.061，GFI=0.951，AGFI=0.916，NFI=0.974，IFI=0.982，CFI=0.982，RMSEA=0.06）。其二，本研究因子的標(biāo)準(zhǔn)化載荷均符合要求（大于0.5）。其三，社會(huì)支持組合信度為0.693，心理健康為0.966，自殺意念為0.722，三個(gè)潛在變量平均差異數(shù)萃?。ˋVE）均大于0.4，社會(huì)支持、心理健康A(chǔ)VE平方根均大于與其他潛變量的相關(guān)系數(shù)，自殺意念A(yù)VE平方根為0.698，略小于心理健康與自殺意念的相關(guān)系數(shù)0.756。綜上，本研究測(cè)量模型擬合較好，各潛在變量收斂效度較好，區(qū)分效度一般勉強(qiáng)可接受，可進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型分析。

2.結(jié)構(gòu)模型分析

留守經(jīng)歷、社會(huì)支持、心理健康、自殺意念之間，兩兩顯著相關(guān)，滿足中介分析條件。性別與自殺意念顯著相關(guān)，家庭結(jié)構(gòu)與社會(huì)支持和心理健康顯著相關(guān)，在AMOS構(gòu)建的所有中介模型將它們作為控制變量。為驗(yàn)證本研究假設(shè)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，本研究?duì)三個(gè)模型進(jìn)行比較：M0模型指社會(huì)支持和心理健康的完全中介；M1模型指社會(huì)支持、心理健康部分中介；M2模型指社會(huì)支持、心理健康在留守經(jīng)歷與自殺意念之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｈ绫?所示，M0、M1、M2之間只有M2擬合指數(shù)較好，經(jīng)嵌套模型比較發(fā)現(xiàn)，M2與M1、M0差異顯著（M2與M1：△χ2=285.576，△df=1，P<0.001；M2與M0：△χ2=285.5，△df=2，P<0.001）。如上所示，本研究最終采用鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停∕2）進(jìn)行中介分析。

如表3顯示，鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停∕2）數(shù)據(jù)擬合較好，各路徑系數(shù)如圖1所示：留守經(jīng)歷顯著預(yù)測(cè)社會(huì)支持（β=-0.103，p<0.001），對(duì)心理健康（β=0.011，p>0.05）和自殺意念（β=0.002，p>0.05）預(yù)測(cè)不顯著；社會(huì)支持可以顯著預(yù)測(cè)心理健康（β=-0.441，p<0.001）、自殺意念（β=-0.244，p<0.001）；心理健康可以顯著預(yù)測(cè)自殺意念（β=0.745，p<0.001）。

3.中介效應(yīng)分析

2014年溫忠麟等人提出，Sobel中介檢驗(yàn)法由于要求ab乘積呈正態(tài)分布等自身局限，應(yīng)被參數(shù)百分位Bootstrap法取代[29]。因此，本研究采用Bootstrap自助抽樣5000次對(duì)社會(huì)支持、心理健康的鏈?zhǔn)街薪檫M(jìn)行檢驗(yàn)。在控制性別和家庭結(jié)構(gòu)后，Bootstrap自助抽樣5000次結(jié)果如表5所示，留守經(jīng)歷對(duì)自殺意念的直接效應(yīng)不顯著，社會(huì)支持和心理健康的鏈?zhǔn)街薪椋挥猩鐣?huì)支持在留守經(jīng)歷與自殺意念之間中介效應(yīng)顯著，其他中介效應(yīng)均不顯著。綜上，社會(huì)支持在留守經(jīng)歷與自殺意念之間，部分中介效應(yīng)顯著（占總效應(yīng)33.8%）。

四、討論

（一）留守經(jīng)歷中職生的社會(huì)支持、心理健康、自殺意念

本研究結(jié)果顯示，留守經(jīng)歷中職生社會(huì)支持和心理健康水平顯著低于、自殺意念顯著高于同齡人，這與前人研究結(jié)果一致[3，4，30]。留守經(jīng)歷中職生由于父母外出打工、疏于管教等原因，不管是在學(xué)校還是家庭，他們并不是他人眼中的“優(yōu)等生”，甚至是問(wèn)題少年。因此，相比于一般中職生，他們得到的社會(huì)支持較少[31]。其次，親子長(zhǎng)期分離也不利于留守中職生的心理健康，例如，在他們需要父母給予慰藉與指導(dǎo)、需要父母給予幫助時(shí)，父母卻不在身邊。這種親子需求長(zhǎng)期得不到滿足的情況，會(huì)逐漸引發(fā)留守經(jīng)歷中職生的心理問(wèn)題[32]。

（二）留守經(jīng)歷與中職生自殺意念

留守經(jīng)歷可以直接預(yù)測(cè)中職生自殺意念（假設(shè)H1）沒(méi)有得到驗(yàn)證，與有多數(shù)前人研究結(jié)果不一致[4，33]。這可能與“留守”概念界定有關(guān)，“留守”是一個(gè)很寬泛的詞，它不僅包括留守時(shí)間、留守年齡、父母回家頻率、留守后親子之間的溝通頻率等，因此不能僅以留守經(jīng)歷作為中職生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[34]。

（三）社會(huì)支持和心理健康的中介作用

本研究結(jié)果顯示，社會(huì)支持和心理健康在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間，社會(huì)支持在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間完全中介效應(yīng)顯著，其余中介均不顯著，即假設(shè)H2得到驗(yàn)證，假設(shè)H1、H3和H4沒(méi)有得到驗(yàn)證。

社會(huì)支持在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間中介效應(yīng)顯著（假設(shè)H2）與前人研究結(jié)論一致。如，社會(huì)支持是中職生心理健康的重要保障，但對(duì)于留守經(jīng)歷中職生而言，父母長(zhǎng)期在外打工，工作勞累之后父母對(duì)他們的關(guān)心和照顧往往呈現(xiàn)有心無(wú)力的狀態(tài)。其次，生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，中職生正值青春期，對(duì)他們而言，同伴系統(tǒng)越來(lái)越重要，但該時(shí)期的家庭系統(tǒng)對(duì)他們的影響依舊最大[35]。親子長(zhǎng)期分離，不僅讓親子之間產(chǎn)生距離感，同時(shí)也會(huì)讓留守經(jīng)歷中職生父母支持減少。加上父母長(zhǎng)期不在家，他們自然會(huì)承擔(dān)更多的家務(wù)，甚至有時(shí)還會(huì)承受來(lái)自同齡人和周圍人的歧視和欺負(fù)。因此，他們心理波動(dòng)較大，容易出現(xiàn)心理危機(jī)，甚至出現(xiàn)自殺意念等極端想法甚至行為[18，36]。

留守經(jīng)歷可以顯著預(yù)測(cè)社會(huì)支持[26]，社會(huì)支持可以顯著預(yù)測(cè)心理健康[37]，心理健康可以顯著預(yù)測(cè)自殺意念[38]，這與前人研究結(jié)論一致。但兩者在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間鏈?zhǔn)街薪椴伙@著（假設(shè)H4），說(shuō)明留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間的內(nèi)部機(jī)制較為復(fù)雜，可能還涉及到心理韌性[8]、父母教養(yǎng)和生命價(jià)值觀等因素[39]。

五、結(jié)論與啟示

本研究基于結(jié)構(gòu)方程模型，以貴州1551名中職生為研究對(duì)象，探索了留守經(jīng)歷對(duì)中職生自殺意念的影響及機(jī)制。主要結(jié)論有：（1）留守中職生心理健康水平、社會(huì)支持顯著低于，自殺意念顯著高于一般中職生；（2）留守經(jīng)歷不能直接預(yù)測(cè)中職生的自殺意念；（3）社會(huì)支持在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間完全中介效應(yīng)顯著。心理健康在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間中介效應(yīng)不顯著；（4）社會(huì)支持和心理健康在留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間鏈?zhǔn)街薪椴伙@著。

本研究揭示了留守經(jīng)歷與中職生自殺意念之間的內(nèi)部機(jī)制，對(duì)留守中職生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)有一定啟發(fā)：（1）重視政府政策和教養(yǎng)責(zé)任。其一，大力宣傳國(guó)家鄉(xiāng)村振興，鼓勵(lì)父母回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從根本上解決留守問(wèn)題；其二，加強(qiáng)父母責(zé)任監(jiān)管，確保留守經(jīng)歷中職生得到穩(wěn)定且持續(xù)的家庭支持；其三，制定系列保護(hù)政策，從頂層設(shè)計(jì)層面肩負(fù)起留守經(jīng)歷中職生的教養(yǎng)責(zé)任。（2）注重同伴和教師的保護(hù)作用。其一，通過(guò)學(xué)校和班級(jí)組織的團(tuán)體活動(dòng)，拉近他們與同學(xué)之間的距離，讓同學(xué)們有跟他們相處的機(jī)會(huì)；其二，鼓勵(lì)他們打開(kāi)心扉，與同學(xué)建立深厚友誼；其三，提倡教師們進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的留守教育，讓他們感受到自然而然的溫暖。（3）改變父母的金錢觀和教育觀。父母外出打工，初心是為了家庭發(fā)展，為了供子女讀書，但由于他們外出時(shí)間長(zhǎng)、打工強(qiáng)度大等因素，常常對(duì)子女教育無(wú)暇顧及。逐漸地，他們直接采用簡(jiǎn)單便捷的教育——金錢代替親自教養(yǎng)。但對(duì)留守中職生而言，物質(zhì)方面的滿足填補(bǔ)不了他們對(duì)親情的渴望。因此，應(yīng)矯正父母的不良教育。其一，讓父母明確教育第一責(zé)任，及時(shí)幫助子女解決身體發(fā)育、心理需求和學(xué)業(yè)成績(jī)等困惑。其二，父母應(yīng)尊重子女，通過(guò)有效溝通，避免親子沖突。其三，改變金錢教育，讓愛(ài)和溫暖維系親子之間的聯(lián)系。（4）不給留守中職生貼標(biāo)簽。生活中，有些同學(xué)會(huì)取笑留守中職生“沒(méi)有父母”；有些鄰居因他們父母外出打工而稱他們?yōu)椤澳欠N孩子”；部分班主任在班級(jí)管理中通常將他們分在“難以管教”一類。留守本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但留守學(xué)生卻承受了很多壓力。對(duì)此，應(yīng)及時(shí)制止給留守中職生貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。（5）非營(yíng)利性社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極、有效介入。學(xué)?？纱_定相關(guān)人員，負(fù)責(zé)對(duì)接非營(yíng)利性社會(huì)機(jī)構(gòu)。尋求基金會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)等給他們捐贈(zèng)衣物、學(xué)習(xí)用具甚至生活用品。借助組織社會(huì)志愿者支教，提高他們的綜合文化水平，打開(kāi)他們的視野，為他們的身心發(fā)展保駕護(hù)航。綜上，通過(guò)政府、學(xué)校、家庭以及非營(yíng)利性社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)留守中職生提供多層次多方面的支持，努力讓留守經(jīng)歷中職生擁有更多健康成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪