摘要：新課標強調(diào)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，設立跨學科主題學習活動。教師要探尋數(shù)學主題活動的內(nèi)涵，明晰新課標對于主題活動和項目學習的具體要求，分析數(shù)學主題活動的優(yōu)勢及實施局限性，研究數(shù)學主題活動開發(fā)基本流程并在實踐中探索具體的實施路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學；主題活動；開發(fā)設計

隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的頒布實施，主題式學習、項目式學習、跨學科主題活動等成為近階段熱門研究內(nèi)容。筆者依據(jù)新課標要求，厘清數(shù)學學科主題活動的內(nèi)涵，明晰數(shù)學主題式學習的價值，結(jié)合真實的調(diào)研情況，總結(jié)對主題式學習的認識，剖析一線教師在開展數(shù)學學科主題活動時面臨的困難和困惑，探索數(shù)學學科主題活動的實施路徑。

一、新課標中數(shù)學主題活動的內(nèi)涵

關于主題式學習，教師除了要關注相關研究進展，還要到新課標中追本溯源，通過系統(tǒng)研究，深入理解主題式學習的內(nèi)涵。只有這樣，教師才能設計出適合學生發(fā)展的主題活動，服務于常態(tài)化的教育教學。在新課標中，主題式學習和項目式學習主要在“綜合與實踐”領域被反復提及，“綜合與實踐主要包括主題活動和項目學習等。第一、第二、第三學段主要采用主題式學習，第三學段可適當采用項目式學習”。根據(jù)新課標主題活動分為兩類：第一類，融入數(shù)學知識學習的主題活動。第二類，運用數(shù)學知識及其他學科知識的主題活動。新課標中第一至第三學段“綜合與實踐”領域的主題活動和項目學習，共有13個主題活動，2個項目學習，18個具體活動案例設計。在13個主題活動中，融入數(shù)學知識學習的主題活動有7個，運用數(shù)學知識及其他學科知識的主題活動有6個。

通過梳理，筆者有五點發(fā)現(xiàn)：第一，小學階段主要采用主題式學習，尤其是第一、二學段，初中主要采用項目式學習。第二，主題式學習內(nèi)容更聚焦，立足現(xiàn)實背景發(fā)現(xiàn)并提出問題，主要是進行數(shù)學知識的學習。而項目式學習主題更宏觀，在真實的、多樣的情境中以解決現(xiàn)實問題為重點，核心在于綜合運用數(shù)學知識在內(nèi)的多學科知識解決問題。第三，按照《義務教育課程方案（2022年版）》的整體要求，數(shù)學課程設置了跨學科主題學習，主要設計在“綜合與實踐”領域，這些主題活動和項目學習大部分都涉及跨學科的內(nèi)容，尤其是項目學習更具綜合性。第四，主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動不僅僅局限于“綜合與實踐”領域，只不過相比其他三個領域，“綜合與實踐”領域更適合開展主題活動和項目學習。對于其他三個領域的數(shù)學學習，新課標也倡導多樣化的學習方式，鼓勵教師根據(jù)不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式，但核心目標都是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。第五，新課標雖然列舉了部分活動名稱，但是具體的活動設計與實施卻給教師留下了很大的思考空間和創(chuàng)作空間。

二、實踐中數(shù)學主題活動的優(yōu)勢與局限性

作為新課標著力倡導的學習方式，主題式學習具有顯著優(yōu)勢，大致可以概括為以下四點：一是能夠提高學生的學習興趣和積極性。主題式學習以具體問題或?qū)嶋H情境為出發(fā)點，引導學生深入思考和探究，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動參與到學習中來。二是能夠促進學生綜合能力的全面發(fā)展。主題式學習涉及多個學科領域，需要學生在探究問題的過程中，運用多種知識和技能，這有助于促進學生多種綜合能力的發(fā)展。三是能夠提高學生解決實際問題的能力。主題式學習注重實際應用，它能夠使學生把所學的數(shù)學知識和方法應用到實際生活中，增強他們解決實際問題的能力。四是能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作精神。

“主題式學習（或項目式學習）”的局限性大體也可以歸結(jié)為四點：一是主題選擇難度大。在設計主題時，要考慮到學生的年齡、認知特點和學校所處環(huán)境等因素，這些都要求教師有一定的專業(yè)水平和創(chuàng)造力。二是活動設計需要花費較多時間和精力。設計數(shù)學學科主題活動需要考慮很多方面，包括活動內(nèi)容、活動形式、教學方法等，這些需要教師花費較多時間和精力來進行設計和實施。三是評價標準不容易確定。主題式學習是一種開放的教學方式，這就意味著評價標準不容易確定。要想準確評價學生的探究過程和成果，教師需要具備豐富的教學經(jīng)驗和過硬的專業(yè)技能。四是時間安排上有困難。因為主題式學習注重學生自主探究和交流合作，相對于傳統(tǒng)課堂而言，需要更多的時間和空間。如果學校不能安排足夠的時間和場地，可能會影響活動的開展。

三、數(shù)學主題活動的開發(fā)路徑

主題式學習若想在教學實踐中得以有效落實，關鍵在于教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，愿意參與到主題活動的設計中來。一套清晰明確的主題活動設計流程，對于教師設計主題活動會起到方向上引領的作用，本文將主題活動設計流程梳理為四個關鍵階段，分別是：主題選取、目標制定、活動設計和評價設計階段。

（一）主題選取

主題選取是數(shù)學主題活動設計的第一步，它直接關系到后續(xù)設計的方向和效果。在核心素養(yǎng)導向下，選擇合適的主題非常重要，教師需要了解學生的認知水平和年齡特點，確定適合他們的主題；同時也需要考慮學生的興趣愛好，選擇他們比較感興趣的主題。在主題選擇時有三個路徑，教師可以從新課標列舉的主題活動中選擇，可以從對應年級的數(shù)學教材中選擇，還可以結(jié)合當前社會熱點或?qū)W生實際需求，選取具有實踐意義和應用價值的主題進行自主開發(fā)。

例如，在“破譯密碼”主題活動中，教師以編碼、解碼為主題，通過制作密碼、破解密碼等方式，讓學生理解密碼學原理，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。又如，在“小錢包的大智慧”主題活動中，教師以家庭理財為背景，通過制定預算方案、計算實際消費金額等方式，讓學生學會如何理財，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）目標制定

主題選擇完成之后，就需要制定明確的目標。目標可以簡單分為兩個維度，一個維度是顯性目標，另一個維度是隱性目標。顯性目標要站在學生的視角或立場，描述主題活動的過程及結(jié)果，如果活動主題選自新課標，那么教師可以參照其中對應的“學業(yè)要求”進行目標分解和細化。隱性目標屬于上位目標，一般包括學生思維能力、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)等。

例如，新課標中“時間在哪里”主題活動的目標描述（見下頁表1），其中，前兩個目標屬于顯性目標，具有很強的可操作性和可評估性；后兩個目標屬于隱性目標，體現(xiàn)了對學生思維能力、情感態(tài)度以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們在自主開發(fā)主題活動時，就可以圍繞這兩個維度，參考新課標中的主題活動案例進行目標制定。

（三）活動設計

活動設計包括任務分解、任務設計、任務說明資源準備等方面。任務分解指的是將大目標劃分為更小、更具體的任務，使得學生能夠逐步達成目標。任務設計則是針對每個任務，設計具體的活動方式和方法。在小學低年級，教師可以采用數(shù)學游戲、角色扮演等形式，讓學生通過游戲的方式探究數(shù)學；而在高年級，教師則可以采用模型制作、數(shù)學實驗、實地調(diào)研等形式，增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。任務說明是對任務設計的解釋。資源準備則是為活動提供必要的工具和材料，確?；顒禹樌M行。下面就以第二學段的主題活動“認識方向”為例，介紹如何進行活動設計（見表2）。

（四）評價設計

活動設計完成之后，就需要進行評價設計。評價可以分為兩個方面，即對學生的評價和對活動的評價。以往的評價環(huán)節(jié)大部分都只關注對學生的評價，卻沒有針對主題活動進行評價，我們可以更大程度地相信學生的評價能力，更充分地凸顯學生的主體地位，組織學生對活動主題、活動設計、活動組織、活動效果等方面進行評價建議，以此來優(yōu)化和完善主題活動設計，為后續(xù)主題活動的開展積累經(jīng)驗，同時也可以培養(yǎng)學生的評價反思能力（見表3）。當然，這要求學生具有一定的評價總結(jié)能力。

在主題活動實施過程中，教師可以不斷培養(yǎng)學生的評價總結(jié)能力，初期可以列舉一些具體的評價角度引發(fā)學生思考，再不斷發(fā)散思維，提升評價的準確性和客觀性。

對學生的評價主要是針對目標制定時所設立的各項指標進行評價，也就是說，評價項目要與活動目標一一對應。參考SOLO目標分類評價理論，顯性目標可以結(jié)合紙筆作答、動手操作、口頭表達等方式進行評價，以了解學生數(shù)學知識與技能的掌握程度和數(shù)學思維水平的發(fā)展程度。隱性目標可以借助表現(xiàn)性評價，重在過程性評價，這里的評價主體要多元化，可以包括自我評價、同學評價、教師評價，還可以邀請與主題活動相關的部門、志愿者等參與評價。不同的評價主體可以從不同角度評價學生的學習過程，評價結(jié)果會更立體化。為增強評價的可操作性，可以設計主題活動評價量表，便于教師和學生的觀察記錄。

由上述分析可知，主題活動設計是一個較為復雜的教學活動設計過程，教師不僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，還需要投入較長的研究時間和精力。為了降低教師設計主題活動的時間成本，提高教師參與主題活動設計的積極性，提升主題活動設計的品質(zhì)，特別建議以備課團隊為主體進行開發(fā)設計，教師在實踐過程中可以結(jié)合本班學生實際或者個人風格加入個性化理解。另外，建議備課團隊做好主題活動或項目學習的長期規(guī)劃，從縱向和橫向上進行整體設計、宏觀構(gòu)思，這樣既能保證活動目標的進階性，還能保證活動內(nèi)容的豐富性（見圖1）。

核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學主題活動是基于現(xiàn)實背景，注重過程體驗，具有很強綜合性的學習形式，不僅可以溝通數(shù)學內(nèi)部的聯(lián)系，還可以溝通數(shù)學與生活、數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，實現(xiàn)跨學科學習。有規(guī)劃、有品質(zhì)的主題活動，可以發(fā)展學生的高階思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，還可以在團隊合作中不斷培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和溝通能力，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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［4］畢振林. 數(shù)學實踐“活動主題”的必備性特及實施策略［J］.遼寧教育，2021（5）.

（責任編輯：楊強）

作者簡介：曹陽，遼寧省實驗學校赤山校區(qū)一級教師。