魏培,孫新堂,崔會敏

(山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院食品與藥品科技系,山東 濰坊 261061)

習總書記在2016年12月全國高校思想政治會議上提出,做好高校思想政治工作,各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,這為課程思政建設指明了方向。2017年12月,教育部出臺了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,指出要統(tǒng)籌推進課程育人,深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。2018年9月,習總書記在全國教育大會上指出將立德樹人理念與各個教育環(huán)節(jié)相融合,教師與學生均以此為目標進行教與學。2020年5月,教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》,提出了課程思政建設的具體要求。要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設,發(fā)揮好每門課程的育人作用。要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體,要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)屬于食品藥品與糧食大類中的藥品與醫(yī)療器械類,依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》要求,要在專業(yè)課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。注重科學思維方法的訓練和科學倫理教育,培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。藥品關乎生命健康,藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng),要教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位,提升人文修養(yǎng)和綜合素養(yǎng),具備做好藥、做精藥的能力,這不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求,也是“共建共享、全民健康”健康中國戰(zhàn)略主題的必然需求。通過積極開展藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程思政教學改革探索與實踐,以課程思政目標為引領,通過教學體系、教學團隊、資源建設等多元支撐,構(gòu)建協(xié)同推進課程思政建設的體制機制,從而實現(xiàn)專業(yè)人才的全面可持續(xù)發(fā)展。

1 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程思政存在問題

1.1 專業(yè)教育與思政教育融合不緊密 專業(yè)原有人才培養(yǎng)沒有明確的思政目標和全面的培養(yǎng)措施,專業(yè)課程思政缺乏方向和指引。

1.2 專業(yè)原有教學體系對課程思政教學支撐不夠 專業(yè)原有教學體系中的教學內(nèi)容、教學模式和方法、考核評價機制與課程思政教學匹配度不夠,課程思政元素未能有機融入專業(yè)課程教學。

1.3 專業(yè)教師課程思政意識和教學能力欠缺 專業(yè)課教師普遍存在課程思政意識不強、思政內(nèi)涵認識不清、思政教學水平不高、課程思政開發(fā)能力不夠等現(xiàn)象。

2 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程思政改革路徑

2.1 課程思政教學理念改革 在“目標引領、多元支撐、全面發(fā)展”改革理念下,以思政引領、立德樹人、全面發(fā)展為主線,依據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位,將課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程;構(gòu)建公共基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程同向同行的協(xié)同育人教學體系;組建高水平結(jié)構(gòu)化課程思政教學團隊,凝聚教師成長共同體;校企共同開發(fā)課程思政教材、案例庫及網(wǎng)絡教育平臺,多元支撐藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程思政教學改革。

2.2 課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng) 將課程思政融入藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準及課程教案,不斷深化“課程門門有思政,教師人人都育人”的格局。有效融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、“四個自信”等思政元素及職業(yè)養(yǎng)成教育,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)思政培養(yǎng)路徑及畢業(yè)要求;將勞動精神、工匠精神和職業(yè)道德等融入專業(yè)教學標準、課程標準及課程教案,依托各類課程,實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價值引領的有機統(tǒng)一。

在教學過程中,實施理論教學課堂、實驗實訓課堂、課外實踐課堂、網(wǎng)絡育人課堂“四課堂”線上線下混合式教學模式。學生于線上網(wǎng)絡課堂通過課前導學、案例研討、小組項目、課后作業(yè)等途徑主動思政,老師于線下通過理論課堂引導、實驗實訓課堂實戰(zhàn)、科研實踐和社會實踐課堂拓展等途徑實施面對面思政,靈活運用多樣化教學方法,保障課程思政全方位實施效果。注意用好傳統(tǒng)教學“第一課堂”,充分利用實驗實訓“第二課堂”,拓展課外實踐“第三課堂”,重視網(wǎng)絡育人“第四課堂”,并強化制度和師資保障。

2.3 課程思政教學體系構(gòu)建 構(gòu)建“公共基礎課程筑牢根基、專業(yè)課程夯實素養(yǎng)、實踐課程拓展能力”的藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程思政教學體系。

2.3.1 高質(zhì)量建設公共基礎課程,筑牢學生思想根基。公共必修課作為課程思政建設主渠道,注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神,提升學生綜合素質(zhì)。如體育類課程讓學生在體育鍛煉中增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格,美育類課程可以提升學生的審美素養(yǎng)、陶冶情操、熱愛生活。充分發(fā)揮通識選修課在價值塑造中的獨特作用,形成價值豐富多元的通識選修課體系,打造《中國現(xiàn)當代文學作品欣賞》《創(chuàng)新設計思維》《人力資源管理》等一批涵養(yǎng)大學生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學精神、法治意識、職業(yè)核心能力的通識選修課程,陶冶學生情操,溫潤學生心靈,涵養(yǎng)品格,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

2.3.2 全面推進專業(yè)課程思政建設,夯實學生職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)特色及優(yōu)勢,深入研究專業(yè)育人目標及標準,深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵,打造《藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)》《藥物分析與檢驗》《藥理學》等專業(yè)課程思政,從課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、交流、文化、歷史等視角,促進知行合一、德技并修,培育工匠精神。如在《藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)》課程教學中,通過課程思政融入,弘揚傳統(tǒng)中醫(yī)藥技藝技能,培養(yǎng)辯證思維能力,樹立 “四個自信”; 加強職業(yè)道德教育,提高學生法制意識和社會責任感;遵守標準化操作規(guī)程,培養(yǎng)學生崗位責任意識、安全意識及環(huán)保意識;在科研實踐中體會科技工作者實事求是、開拓進取、追求真理、勇于探索的科學精神。通過多年課程思政建設,《藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)》被評為市級課程思政精品課程及省級繼續(xù)教育數(shù)字化共享課程。

2.3.3 開設種類齊全的實踐類課程,拓展學生創(chuàng)新能力。以技術(shù)技能訓練中心為平臺,注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一,培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神與善于解決問題的實踐能力;支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動,增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力;通過社會實踐類課程,教育和引導學生弘揚服務國家服務社會服務人民的精神,在實踐中增長智慧才干,在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。如邀請企業(yè)能工巧匠、勞動模范、高素質(zhì)勞動者以及優(yōu)秀畢業(yè)生進校園開展講座,培養(yǎng)和傳承工匠精神;積極搭建平臺并鼓勵學生參加學科競賽、學術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化;通過暑期社會實踐等項目鼓勵學生深入基層、了解國情、服務社會,在參與社會主義現(xiàn)代化建設鍛煉才干、提升能力。

2.3.4 遵循基礎在“課程”、重點在“思政”、成效在學生的總體思路,建立實施多元化、全程化、多樣化、可量化、多維度的課程考核評價體系。以學校、學生、家庭、用人單位、同行專家為多元化評價主體;常態(tài)性評價和期末評價相結(jié)合實現(xiàn)評價過程全程化;采取課堂觀察、問卷調(diào)查、學生自評、組間評價等多樣化評價形式;制定與“四課堂”課程思政教學模式相匹配的三級量化考核指標體系;從而實現(xiàn)課程思政知識效果、情感效果、價值效果、行為效果的多維度評價。充分及時反映學生成長成才情況,以科學評價反饋并提升教學效果。

2.4 課程思政教學團隊建設

2.4.1 組建高水平結(jié)構(gòu)化課程思政教學團隊,厚植教師政治底蘊。組建由專業(yè)課教師、思政課教師、學生管理人員、企業(yè)技術(shù)骨干組成的教師團隊,充分發(fā)揮思政課教師的引領作用,與黨建工作、師德師風建設工作結(jié)合,強化團隊成員角色使命,充分發(fā)揮企業(yè)中大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的示范作用,引導團隊成員做“四有好老師”“四個引路人”,形成“立德樹人”共同體。

2.4.2 全員投入課程思政建設,凝聚教師成長共同體。充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,在“如何融、融多少、何時融”等方面深入探索和實踐,切實提升教師課程思政建設的意識和能力。充分發(fā)揮教學團隊傳幫帶精神,通過定期開展專業(yè)教師定期進思政教師課堂聽課、思政教師定期進專業(yè)教師課堂聽課以及專業(yè)教師和思政教師聯(lián)合備課、磨課等方式,實現(xiàn)團隊教師間知識互融、觀念互啟、方法互鑒、資源共享,使專業(yè)課教師課程思政水平得到提升,思政教師能更好地融入專業(yè)教學,全面提升教師綜合素養(yǎng)。

2.4.3 建設課程思政協(xié)同育人長效機制,激發(fā)教學團隊內(nèi)生動力。有效落實教師課程思政培訓機制,以堅定社會主義信念,厘清思政內(nèi)涵,提升施教水平;固化聯(lián)合備課聽課機制,專業(yè)教師和思政教師分工協(xié)作、取長補短、教學相長;探索課程思政激勵考核機制,將以賽促教、樹立典型、思政課題及成果等納入評優(yōu)考核指標中,充分激發(fā)教師主動開展課程思政的內(nèi)生動力。

2.5 課程思政教學資源整合

2.5.1 校企雙元合作開發(fā)課程思政教材。以思政目標為引領,以立德樹人為根本,依據(jù)藥品生產(chǎn)職業(yè)崗位需求重構(gòu)課程教學內(nèi)容,參照職業(yè)資格標準和行業(yè)技術(shù)標準,同時融入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新成果以及1+X職業(yè)技能等級證書培訓考試內(nèi)容,校企合作共同開發(fā)融入思政元素的各類教材,將制藥安全、公共衛(wèi)生、無菌操作、環(huán)境保護以及科學精神、工匠精神、勞動教育等理念融入教材編寫。

2.5.2 建設高質(zhì)量課程思政教學案例庫。以規(guī)范性、實用性、時效性、系統(tǒng)性及便捷性為原則,依據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求,構(gòu)建含專業(yè)案例庫、課程案例庫、主題案例庫、拓展案例庫等子庫的課程思政教學案例庫,為專業(yè)教師課程思政教育教學提供可借鑒和使用的共享型、多元化、綜合性案例素材資源。如“藥物制劑生產(chǎn)案例庫”“質(zhì)量標準案例庫”“科學素養(yǎng)案例庫”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫”等。

2.5.3 打造課程思政網(wǎng)絡教育平臺。依托超星泛雅、中國慕課網(wǎng)、學堂在線等多元化教學平臺,以“課程思政”理念為指引,以三全育人為宗旨,逐步構(gòu)建以“思想政治理論課程+綜合素養(yǎng)課程+專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+特色文化育人課程”為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡平臺建設,形成“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的多維培養(yǎng)新格局。在網(wǎng)絡教育平臺建設過程中, 注重課程思政有溫度、產(chǎn)教融合有力度、難度設置有梯度、知識更新有速度。

3 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程思政改革成效

3.1 思政融入人才培養(yǎng),教學質(zhì)量穩(wěn)步提升 在課程教學過程中,通過實施理論教學課堂、實驗實訓課堂、課外實踐課堂、網(wǎng)絡育人課堂“四課堂”線上線下混合式教學模式,實現(xiàn)課程思政全過程、多角度融入人才培養(yǎng)。積極對接生產(chǎn)崗位,不斷挖掘典型工作任務和企業(yè)實踐案例,及時融入行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范,積極推行課證融通,充分運用各類網(wǎng)絡教育平臺,靈活采用案例啟發(fā)、分組討論、合作探究、任務驅(qū)動、情景模擬等多樣化教學方法。通過多元化、全程化、多樣化、可量化、多維度的課程考核評價體系,課程思政教學改革明顯提升了知識技能傳授的實用性和趣味性,增強了學生的認同感和獲得感,在實施課程思政改革后,學生對課程教學滿意度得到大幅提升。

3.2 教學團隊成就突出,有力保障教學改革 專業(yè)教師對課程思政內(nèi)涵認識逐步清晰,主動課程思政意識明顯增強,思政教學水平和課程思政開發(fā)能力亦得到極大提升。建有省級教學團隊1個、省級課程思政教學團隊1個;立項國家級課程思政示范課1門、省級課程思政示范課2門、市級課程思政精品課3門、國家級教學資源庫子課程5門、省級精品資源共享課3門、省級在線精品課1門、省級繼續(xù)教育數(shù)字化共享課程1門;獲全國教材建設獎一等獎1項,省教學成果獎一等獎3項、二等獎4項,省科技進步獎三等獎1項;教師參加省級以上教學能力大賽獲獎3項、省首屆思政課教學設計大賽一等獎1項。

3.3 立德樹人成效顯著,實現(xiàn)學生全面發(fā)展 在學生中厚植家國情懷,激發(fā)使命擔當,多名學生主動報名加入西部計劃,積極參與“科技服務萬里行”活動。大批學生投身到新冠疫情防疫工作中擔任志愿者,多地對學生的抗疫表現(xiàn)給予高度評價。學生職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升,獲省級以上職業(yè)院校技能大賽一等獎4項,二、三等獎5項,獲全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎12項。畢業(yè)三年后自主創(chuàng)業(yè)率達10%,2022屆畢業(yè)生專業(yè)一次性對口就業(yè)率92.58%,近20%的畢業(yè)生就職于全國500強企業(yè),多人被授予“齊魯工匠后備人才”稱號,專升本、考研比例逐年上升。

3.4 推廣輻射范圍廣泛,示范引領作用突出 充分利用我校山東畜牧職教集團和中國都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團副理事長單位優(yōu)勢,借助全國職教論壇、全國職業(yè)教育活動周、中高職協(xié)同發(fā)展研討會等活動,通過論文、會議報告、示范課、講座、座談、線上交流等形式對本研究成果進行推廣。成果先后被校內(nèi)15個專業(yè)及20余所省內(nèi)外高職院校借鑒和應用,惠及師生2萬余人,有力推動了相關高職院校的課程思政改革。

課程思政是立德樹人的重要抓手,專業(yè)課程是課程思政建設的有效載體,要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設,充分發(fā)揮課程思政在專業(yè)建設中“明方向、振精神”的重要作用。明方向,即引導學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀,自覺實施健康中國行動,努力成長為為建設現(xiàn)代化強國努力奮斗的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才;振精神,即引導學生堅定四個自信,培養(yǎng)科學精神和勞動精神,為自身成長成才提供精神動力,真正實現(xiàn)專業(yè)人才全面可持續(xù)發(fā)展。