崔剛敏

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語(yǔ)作為一門的語(yǔ)言，是增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的工具，確定基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程教育目標(biāo)之一是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界文化，明確中西方文化存在的差異，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生觀，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也對(duì)文化意識(shí)提出了明確要求。為此，在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。本文簡(jiǎn)要分析初中生文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，闡述語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，提出培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)素養(yǎng)的可行性策略，旨在借助情境化、時(shí)代化教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生可以充分了解語(yǔ)言的文化背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言文化的理解與體驗(yàn)。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生文化意識(shí)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師要將目標(biāo)語(yǔ)言文化作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要內(nèi)容之一，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，具備跨文化交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的審美情趣，并具備國(guó)際視野。但是，文化意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)在落實(shí)過(guò)程中受到一些條件的限制顯露一些問(wèn)題，具體如下。

（一）教學(xué)缺乏情境性

部分教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只注重語(yǔ)言知識(shí)和技巧的傳授，忽視將語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)情境中。教師常常依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如課堂講解和習(xí)題練習(xí)，沒(méi)有提供具體的情境背景，缺少真實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用和交流。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化的關(guān)系缺乏深入理解，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用英語(yǔ)在不同文化環(huán)境下的差異和要求。

（二）教師對(duì)教材的挖掘不足

教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分挖掘教材中蘊(yùn)含的文化元素，僅僅局限于教授教材的表面內(nèi)容。關(guān)于教材中所包含的有關(guān)文化背景、歷史、社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀等內(nèi)容，未進(jìn)行深入講解和討論。因此，學(xué)生缺乏對(duì)不同文化之間的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)形式上缺乏突出中外文化的對(duì)比

教學(xué)中中外文化的差異和聯(lián)系未能得到充分講解和展示，致使學(xué)生缺少深入對(duì)比的機(jī)會(huì)，難以準(zhǔn)確理解和運(yùn)用不同文化的語(yǔ)境、禮儀和價(jià)值觀。這限制了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生體驗(yàn)和理解世界的多元性。

（四）缺乏系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)往往限制在知識(shí)傳授和練習(xí)層面，缺少具體的實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參觀文化場(chǎng)所、了解不同國(guó)家的習(xí)俗和傳統(tǒng)、與外國(guó)人交流等。反觀這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生從實(shí)際中感受和體驗(yàn)不同文化，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)與文化融合在一起。

（五）教師在課堂提出的問(wèn)題缺乏文化意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提問(wèn)的重點(diǎn)往往停留在語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則上，忽視問(wèn)題背后的文化因素，即講解如何“得分、提分”技巧，對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化較少涉及或涉及深度不足。這使學(xué)生只注重語(yǔ)言知識(shí)本身，而忽略語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有包含文化元素

教學(xué)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)掌握程度，忽視對(duì)文化理解和運(yùn)用的考察，缺乏關(guān)于學(xué)生對(duì)文化背景的理解和運(yùn)用能力方面的全面評(píng)估。這使學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，限制了文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)文化意識(shí)教育還存在諸多問(wèn)題，教師不僅要意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)在之后的教學(xué)中盡量避免，為學(xué)生打造充滿文化元素的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不知不覺(jué)間熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)，在課堂介入與指導(dǎo)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后文化內(nèi)容的分析，讓文化意識(shí)的培養(yǎng)落地生根。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)初中生文化意識(shí)素養(yǎng)的可行性策略

（一）構(gòu)筑情境，幫助學(xué)生真切感受語(yǔ)言文化

為了提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)，教師可以通過(guò)構(gòu)筑情境來(lái)幫助學(xué)生真切地感受語(yǔ)言文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)多元文化的興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)做到靈活運(yùn)用不同策略，如構(gòu)筑不同的語(yǔ)言情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知水平。

教師可以根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷構(gòu)筑真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)，從而幫助學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化背景。以“Unit 7 The birthday party”教學(xué)為例，教師在講解Topic 1 Section D語(yǔ)篇時(shí)，首先，可創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。教師：“What gift will you prepare for your mother’s birthday？”以緊密聯(lián)系語(yǔ)篇的話題來(lái)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以引出中外文化在過(guò)生日時(shí)的不同，如我國(guó)更傾向吃長(zhǎng)壽面，這不僅是一種祝福，更象征壽星的福運(yùn)、長(zhǎng)壽等。而在西方文化中往往將花束、賀卡等作為禮物，吃生日蛋糕。這不僅可以讓學(xué)生更快地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還可以品讀中外文化的不同。

（二）利用教材，在日常教學(xué)中滲透文化意識(shí)

在教學(xué)中，教師要做到詳細(xì)解讀教材中涉及的文化背景、歷史事件或傳統(tǒng)習(xí)俗，將其與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行整合。教師可借助多媒體、圖片等多樣化資源，直接展示文化元素，讓學(xué)生看到中外文化的差異與共通之處，提高英語(yǔ)課程的育人效果。

以“Unit 1 Playing Sports”Topic 2對(duì)話為例，教師不僅講解這段對(duì)話中的英語(yǔ)語(yǔ)法，如祈使句（Could you help me？）、條件句（But one of my teammates fell ill. Will you join us？）、狀語(yǔ)從句（But I am not very good at it.）等，讓學(xué)生了解流暢和自然表達(dá)對(duì)語(yǔ)境的要求，并在此基礎(chǔ)上深入挖掘其蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)合作、朋友互助和克服困難的文化意識(shí)。這一點(diǎn)并沒(méi)有額外突出中外文化的差異，而是向?qū)W生展示中外伙伴Kangkang和Michael之間的團(tuán)隊(duì)合作，突出中外文化的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在Kangkang和Michael的對(duì)話中意識(shí)到相互支持、彼此幫助的重要性。Michael并不擅長(zhǎng)足球，在求教Kangkang時(shí)，Michael所使用的祈使句，展現(xiàn)其面對(duì)新事物或新技能時(shí)能虛心學(xué)習(xí)的能力。在練習(xí)過(guò)程中，雖然Michael沒(méi)有成功傳球，但Kangkang并不是責(zé)怪他，而是讓他繼續(xù)努力，這是不怕失敗、勇于堅(jiān)持的品質(zhì)。這些語(yǔ)言背后所潛在的意志品質(zhì)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀積極的態(tài)度，能夠勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

（三）創(chuàng)新形式，注重中外文化之間的有效對(duì)比

在日常教學(xué)中，教師可以在應(yīng)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷或真實(shí)故事的方式向?qū)W生傳達(dá)文化差異，讓學(xué)生體驗(yàn)不同文化的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，教師可以在課堂中提出開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索和表達(dá)想法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與跨文化交際能力的培養(yǎng)。

以“Unit 5 Our school life”Topic 1中Michael和Interviewer的對(duì)話為例，首先，教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話角色扮演，其中一方扮演Michael，另一方扮演Interviewer。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力和所學(xué)知識(shí)，將對(duì)話場(chǎng)景設(shè)定在不同的國(guó)家或地區(qū)，以探索兩個(gè)國(guó)家的教育和學(xué)生日常生活的差異。其次，教師提出一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段對(duì)話中所描述的情境進(jìn)行思考和討論。教師：“How do students usually attend school in the countries you know？ What activities do students do after school？”等，促使學(xué)生積極交流、踴躍回答，展示不同文化中教育和學(xué)生日常生活的差異，促使學(xué)生比較文化差異。

（四）開展活動(dòng)，系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇具有代表性的中外文化主題，緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如傳統(tǒng)節(jié)日。教師在講解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相合作，選擇中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及外國(guó)節(jié)日，讓學(xué)生探討相關(guān)背景、習(xí)俗、由來(lái)等，并為學(xué)生提供展示小組合作成果的平臺(tái)。有的合作小組選擇了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與國(guó)外的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)文化節(jié)日內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生小組成果的分享，讓全體學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵有更為深入的了解，提高學(xué)生的節(jié)日文化自信，而不是盲目崇拜外來(lái)節(jié)日。

文化交流與展示活動(dòng)不止如此，教師可以借助不同國(guó)家或地區(qū)的文化特點(diǎn)，為學(xué)生特制道具，讓學(xué)生將課本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以表演、舞蹈、音樂(lè)等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，“Unit 5 China and the world”提到中國(guó)象棋、西湖等，這些獨(dú)屬于我國(guó)的事物可以作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的載體。教師可以在課堂中擺出一幅巨型的中國(guó)象棋，讓學(xué)生身著我國(guó)傳統(tǒng)服裝進(jìn)行象棋比賽。在象棋比賽結(jié)束后，將場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為西湖中白娘子與許仙在斷橋偶遇的畫面，讓學(xué)生以角色扮演的形式將這一民間故事演繹出來(lái)。

此外，英語(yǔ)教學(xué)需要走出課堂，教師需定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化場(chǎng)所，以了解不同國(guó)家的習(xí)俗和文化，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到不同文化的沖擊，并把語(yǔ)言知識(shí)與文化進(jìn)行整合。

（五）把握問(wèn)題，讓文化意識(shí)的培養(yǎng)成為可能

提出具備文化意識(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索不同文化之間的聯(lián)系與差異。教師需根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，使學(xué)生對(duì)不同的文化形成一定的敏感性，并達(dá)成學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與和創(chuàng)造性思考，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。

“TOPIC 2 He is really the pride of China.”對(duì)話中提到的人物孔子，是我國(guó)古代一位偉大的思想家和教育家，教師可以從我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角出發(fā)提出如下探究性問(wèn)題：“Confucius emphasizes benevolence between people.Do you think these qualities still exist in today’s society？Why？ Besides China，Confucius’ideas have also had an impact around the world.Do you know in which countries Confucius’ideas are valued and how they are disseminated and applied？”借助問(wèn)題強(qiáng)調(diào)孔子思想的重要性，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生討論孔子及其思想在全球的影響力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)比較與對(duì)比類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化之間的異同之處。比如，在提到時(shí)間觀念時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：“How do Chinese and Americans differ in their views on time？”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)，適時(shí)在評(píng)價(jià)中融入文化元素

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入文化元素，不僅可以評(píng)估學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)養(yǎng)成情況，明確后續(xù)文化意識(shí)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，還可以考核學(xué)生的跨文化交際能力，為接下來(lái)的教學(xué)做足準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，除考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)法準(zhǔn)確性之外，還需讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化產(chǎn)生準(zhǔn)確理解，對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)生深深的認(rèn)同感。

以Qian Xuesen-the Father of China’s Missiles教學(xué)為例，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅需注重學(xué)生對(duì)人物和事件的理解能力、學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體掌握，還需立足錢學(xué)森的經(jīng)歷，考查學(xué)生根據(jù)錢學(xué)森的經(jīng)歷所習(xí)得的價(jià)值觀念。教師：“Can you see Qian Xuesen’s love for his motherland from the article？ Qian Xuesen chose to develop his own career rather than pursue money after returning home. What values do you think this reflects？ What do you think of Qian Xuesen’s contribution to the motherland？”根據(jù)回答來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中錢學(xué)森品質(zhì)的掌握程度，并深化愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)語(yǔ)篇本身的育人價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)文化意識(shí)素養(yǎng)旨在通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)不同文化背景下生活方式、習(xí)俗等的認(rèn)知，提升學(xué)生的跨文化交往能力，讓學(xué)生能夠以包容、平等的心態(tài)看待不同的文化，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的理解和認(rèn)同。教師需深入挖掘教材知識(shí)點(diǎn)背后的文化內(nèi)涵，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資源豐富課程內(nèi)容，探析不同文化之間的差異和共通之處，讓學(xué)生在思考與比較中感知中外文化差異，提高學(xué)生對(duì)文化的包容性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感與自豪感，使學(xué)生能夠明確我國(guó)的文化背景，樹立正確價(jià)值觀，讓學(xué)生在跨文化交流的環(huán)境中具備堅(jiān)定的文化自信和文化意識(shí)素養(yǎng)。