羅麗娥

新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定高度強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)體系的建設(shè)，并且認(rèn)為面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，關(guān)注學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)、群文閱讀能力的訓(xùn)練和整本書閱讀能力的提升，能在特色的閱讀教學(xué)中顯著改善學(xué)生的綜合閱讀能力，使學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀實(shí)踐中不斷地發(fā)展自己和提高自己，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，基于新課標(biāo)的要求，語文教師應(yīng)該面向?qū)W生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，從不同的視角設(shè)計(jì)多元化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生多元化閱讀學(xué)習(xí)能力的高效化訓(xùn)練，形成新課程背景下的特色閱讀指導(dǎo)模式。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要點(diǎn)

小學(xué)語文教師要想促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新，在實(shí)際閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中就要對閱讀教學(xué)改革的要點(diǎn)進(jìn)行明確，為閱讀教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新改革指明前進(jìn)的方向，有效鼓勵(lì)和支持下學(xué)生對語文課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和分析，切實(shí)夯實(shí)語文閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ)，形成特色的閱讀教學(xué)指導(dǎo)組織體系。

（一）應(yīng)注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的融合

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的支撐，而教師在對閱讀教學(xué)方法和指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合作為重點(diǎn)，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)交融閱讀實(shí)踐中，啟發(fā)學(xué)生能在新的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真思考、探索和交流，形成深度閱讀學(xué)習(xí)和討論探究模式。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)該重點(diǎn)從教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新視角突出強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中人文教育的開發(fā)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝诤蠞B透先進(jìn)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)手段，構(gòu)建信息化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，通過信息技術(shù)工具的開發(fā)和應(yīng)用，形成特色的教學(xué)指導(dǎo)空間，從而使閱讀教學(xué)活動(dòng)充分展現(xiàn)指導(dǎo)特色，形成良好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系。

（二）應(yīng)注重課內(nèi)和課外的兼容

語文教師在培養(yǎng)小學(xué)閱讀能力的過程中，要想促使閱讀指導(dǎo)教學(xué)形成良好的組織模式，在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外系統(tǒng)探究的兼容，以課內(nèi)外融合性閱讀為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出探究性的問題，構(gòu)建特色探究閱讀支撐體系。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)該重點(diǎn)針對課內(nèi)和課外的閱讀信息和主要閱讀內(nèi)容進(jìn)行匯總，在課內(nèi)文本細(xì)讀和閱讀分析的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考課文內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)、課外閱讀為輔助，在特色閱讀指導(dǎo)模式的支撐相愛為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

（三）應(yīng)注重指導(dǎo)和自主的結(jié)合

按照新課標(biāo)語文閱讀指導(dǎo)的要求，教師需要將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)與學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，打造特色的閱讀指導(dǎo)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度閱讀和探究。一方面，教師要注意系統(tǒng)分析和解讀課文內(nèi)容，明確閱讀教學(xué)指導(dǎo)的需求，針對學(xué)生實(shí)施合理化的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能找到高效化閱讀、深入性閱讀的要點(diǎn)和規(guī)律，對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在閱讀的同時(shí)加深對課文內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率；另一方面，語文教師要賦予學(xué)生一定的閱讀自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀和分析，在課堂上參與到小組合作學(xué)習(xí)探討活動(dòng)中，找到適合自己的閱讀方法和技巧，針對語文教材課文中的不同類型文章進(jìn)行差異化的閱讀、高效化的閱讀，進(jìn)針對不同文章選擇不同的閱讀技巧和方法，從而獲得良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為自身深度學(xué)習(xí)英語知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

在語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，語文教師根據(jù)不同語文閱讀教學(xué)的需求選擇差異化的閱讀指導(dǎo)方法，以特色閱讀指導(dǎo)和針對性的閱讀啟發(fā)支撐教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和全面變革，使學(xué)生對語文課程知識(shí)的探索更加深入和系統(tǒng)，全面提高學(xué)生對語文課程知識(shí)的綜合閱讀和深度探究能力。具體分析，小學(xué)語文教師應(yīng)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建構(gòu)多元化的特色閱讀能力培養(yǎng)體系。

（一）發(fā)布前置性預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀

為了能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和前置性閱讀預(yù)習(xí)興趣，語文教師在初步分析閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和閱讀教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，可以通過發(fā)布前置性閱讀任務(wù)的方式，鼓勵(lì)和支持學(xué)生對語文課程內(nèi)容的初步閱讀，為學(xué)生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)探究做好準(zhǔn)備，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力得到逐步培養(yǎng)，為學(xué)生對課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更加高效化。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》課文內(nèi)容的過程中，就可以基于新課標(biāo)的要求和閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需要，從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的視角，為學(xué)生設(shè)置前置性任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群帶動(dòng)學(xué)生對語文課文內(nèi)容的有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練。在發(fā)布前置性任務(wù)的過程中，語文教師要注意解析課文核心思想和主要內(nèi)容，然后按照鍛煉學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的視角發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)：1.閱讀課文內(nèi)容，請確定課文總共有幾個(gè)段落，主要講述了什么內(nèi)容；2.閱讀課文內(nèi)容，請為每個(gè)小自然段設(shè)計(jì)一個(gè)小標(biāo)題；3.閱讀課文內(nèi)容，請畫出你最喜歡的句子，并嘗試結(jié)合句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

在創(chuàng)意性任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師能激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀的興趣。在學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上，就能從課文中篩選出經(jīng)典的語句，比如“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”“只見東邊水天相接的地方，出現(xiàn)了一條白線”等等，然后結(jié)合課文中的語言描寫進(jìn)行分析，嘗試結(jié)合自己的想象和聯(lián)想，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。這樣通過前置性任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能對錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景象以及被稱之為“天下奇觀”的原因形成深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的訓(xùn)練。

（二）開展課堂針對性指導(dǎo)，強(qiáng)化文本細(xì)讀探究

小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)創(chuàng)新指導(dǎo)的技巧和方法，構(gòu)建多元化現(xiàn)代化的綜合性閱讀指導(dǎo)體系，能引發(fā)學(xué)生從不同的維度參與到閱讀探究中，真正選擇與文本特色相關(guān)的文本細(xì)讀方法參與到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中。同時(shí)，語文教師在文本細(xì)讀和針對性地指導(dǎo)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的精細(xì)化閱讀和學(xué)習(xí)，能夠有效支持學(xué)生對語文課文的深度閱讀，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐步的提升。因此新時(shí)期語文教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中劃定的閱讀主題思想和閱讀指導(dǎo)任務(wù)群，教師可以設(shè)計(jì)文本細(xì)讀的教學(xué)指導(dǎo)方式，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上解析其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和文學(xué)元素，從人文素養(yǎng)教育的視角促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在《盤古開天地》閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以從文本細(xì)讀的視角確定教學(xué)指導(dǎo)的方向，通過情境創(chuàng)設(shè)和閱讀問題指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，還可以嘗試引入群文閱讀教學(xué)的思想，借助多文本對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的文言文內(nèi)容和神話故事內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，在特色的對比閱讀和文本細(xì)讀分析基礎(chǔ)上，從群文閱讀的視角拓寬學(xué)生思維廣度，使學(xué)生的文本閱讀分析和想象能力得到不斷的提升。在具體閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，語文教師可以讓學(xué)生從三個(gè)部分解析文章的主要脈絡(luò)，并對故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的分析，高度概括課文的核心思想和主要內(nèi)容。然后在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以從文本細(xì)讀的視角對學(xué)生實(shí)施積極的教育和指導(dǎo)，通過提出問題和引發(fā)學(xué)生思考。

在課堂上，小學(xué)語文教師可以解析《盤古開天地》的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的《盤古開天地》神話故事閱讀指導(dǎo)和交流分析情境，以神話故事為基本的趣味閱讀素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到閱讀討論探究方面的積極性，讓學(xué)生對課程知識(shí)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望。然后教師可以向?qū)W生提出針對性的群文閱讀探究問題，如“閱讀課文，你覺得課文主要講述了什么內(nèi)容？閱讀課文內(nèi)容，總結(jié)主要故事，你覺得哪些地方寫出了天與地的不同。閱讀課文主要信息，結(jié)合盤古醒后——天地分開后——盤古倒下后的主順序，你覺得展現(xiàn)了盤古怎樣的性格特點(diǎn)和精神思想？”在教師引導(dǎo)性問題的支持下，學(xué)生能參與到課文深度閱讀實(shí)踐中，能產(chǎn)生對課文內(nèi)容的形象化理解和認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，語文教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)群文閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練內(nèi)容，有意識(shí)地組織學(xué)生對《精衛(wèi)填海》《大禹治水》等神話故事進(jìn)行群文閱讀和分析，對比文章的主要內(nèi)容，對我國傳統(tǒng)神話傳說的文學(xué)特色和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分析，加深學(xué)生對我國特色傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。在此過程中，構(gòu)建文本細(xì)讀的閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)推進(jìn)和落實(shí)，就能進(jìn)一步提升課文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值和效能顯著的改善，為學(xué)生深度閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（三）優(yōu)化課堂互動(dòng)性探討，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

語文教師按照互動(dòng)性閱讀教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)閱讀能營造和諧的閱讀教學(xué)氛圍，逐步促進(jìn)學(xué)生參與到語文課堂互動(dòng)訓(xùn)練中，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟和體驗(yàn)。因此語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合具體的文章閱讀指導(dǎo)需求，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)性的教學(xué)指導(dǎo)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上參與到溝通和交流實(shí)踐中，系統(tǒng)化地分享自己的閱讀體驗(yàn)和看法，有效強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀體驗(yàn)，從而彰顯語文課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值和效能。

例如，基于《將相和》構(gòu)建課堂互動(dòng)閱讀指導(dǎo)的過程中，教師不僅要通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生確定深度閱讀學(xué)習(xí)的方向，系統(tǒng)化地鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和深度分析，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)和綜合性的閱讀學(xué)習(xí)探究能力。還可以設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)空間，讓學(xué)生能在互動(dòng)交流中完成閱讀任務(wù)，獲得良好的閱讀探究體驗(yàn)。具體而言，語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《將相和》課文過程中，可以從深度閱讀視角支持和引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，從閱讀信息的深度挖掘、文本語言的細(xì)化分析、文本內(nèi)容的審美鑒賞角度進(jìn)行更加深入的理解、探討和學(xué)習(xí)。

在課堂深度閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中上，語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位對《將相和》課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀、梳理和分析，讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深度探究做好準(zhǔn)備，保障閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)貫徹落實(shí)。然后語文教師可以讓學(xué)生在小組中采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，對《將相和》課文主要內(nèi)容和關(guān)鍵故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理，主要按照完璧歸趙、同心協(xié)力、負(fù)荊請罪三個(gè)故事節(jié)點(diǎn)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，在思維導(dǎo)圖中系統(tǒng)地介紹課文故事信息和主要人物性格特點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能對《將相和》課文內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)和系統(tǒng)分析，還能參與到小組討論和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在小組中分享自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟，小組成員共同對閱讀線索和故事的主要信息加以匯總，形成閱讀思維導(dǎo)圖，在深化閱讀的基礎(chǔ)上，能對課文內(nèi)容以及課文所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，讓學(xué)生能在深度閱讀中受到這些思想和教育內(nèi)涵的感染和熏陶。根據(jù)學(xué)生的閱讀成果和思維導(dǎo)圖繪制成果，教師可以開展小組成員思維導(dǎo)圖展示介紹活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的空間，鼓勵(lì)他們更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，切實(shí)保障語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新推進(jìn)。

（四）創(chuàng)新全面性閱讀評價(jià)，引發(fā)學(xué)生閱讀反思

閱讀教學(xué)指導(dǎo)評價(jià)是閱讀教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，語文教師根據(jù)閱讀指導(dǎo)的要求，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的視角，對語文課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，能建構(gòu)特色的閱讀指導(dǎo)評價(jià)空間，并在特色的閱讀指導(dǎo)中制定全面性的閱讀評價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)納入評價(jià)指標(biāo)體系中，還需要在閱讀評價(jià)中綜合分析學(xué)生的閱讀審美鑒賞情況、閱讀思維能力情況、閱讀感悟理解情況、閱讀探究內(nèi)化情況等，確保語文課堂閱讀指導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)新推進(jìn)，在特定的評價(jià)反饋中加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解和認(rèn)識(shí)。

例如，根據(jù)《慈母情深》語文閱讀教學(xué)活動(dòng)需求，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和分析的基礎(chǔ)上，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，適當(dāng)?shù)匾虢處熢u價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評，生成特色的教學(xué)評價(jià)組織體系，有效帶動(dòng)學(xué)生對課文內(nèi)容的系統(tǒng)閱讀和深度分析。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，語文教師在針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況做出客觀準(zhǔn)確評價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生之間基于閱讀學(xué)習(xí)成果的匯總和交流，進(jìn)行相互評價(jià)，相互借鑒閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享閱讀理解和感悟，在集體性的閱讀探究中，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)優(yōu)化，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的綜合影響力。在學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)形成深刻認(rèn)識(shí)后，教師還可以讓學(xué)生參與到自主性評價(jià)中，反思自己的不足，確定深度閱讀學(xué)習(xí)的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀指導(dǎo)的創(chuàng)新改革和優(yōu)化設(shè)計(jì)方面，小學(xué)語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)的缺陷和不足反思入手，總結(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)、面向語文閱讀教學(xué)的多元化、創(chuàng)新化和現(xiàn)代化發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃閱讀指導(dǎo)體系，從而在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，兼具教學(xué)工具性和人文性設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)的方案和閱讀教學(xué)創(chuàng)新的模式，從教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練的維度，構(gòu)建多元互動(dòng)、多主體積極參與的課堂閱讀指導(dǎo)體系。因此新時(shí)期在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，要將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的特色新課程引導(dǎo)下深度閱讀模式，以信息化閱讀、新課程閱讀帶動(dòng)學(xué)生參與到多維閱讀和實(shí)踐探究中，從而助力學(xué)生綜合閱讀能力和素養(yǎng)的不斷提升。