安尚

核心素養(yǎng)是教學的靈魂，通過課程學習幫助學生形成必備的品格、關鍵能力和價值觀。歷史學科核心素養(yǎng)涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀、時空觀念、史料實證是學科的本質(zhì)，以此生成歷史解釋培育家國情懷，是必備的品格和關鍵能力。家國情懷是價值追求的目標。

以唯物史觀為例，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》目標要求的第一條指出：“初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。”這是核心素養(yǎng)融入教學目標的具體體現(xiàn)。唯物史觀揭示人類社會歷史客觀發(fā)展的規(guī)律、歷史價值觀和方法論。歷史是真實存在的，人類探究歷史的過程由表及里，能夠通過現(xiàn)象觸摸歷史的本質(zhì)，厘清時代發(fā)展的脈絡。學科教學需要注重引導學生清晰唯物史觀的立場和觀點，建立較為全面的歷史認知，客觀地看待歷史事件。教師需充分領悟和深挖核心素養(yǎng)的重要價值以及落實核心素養(yǎng)的有效途徑，深挖核心素養(yǎng)的本質(zhì)，落腳于歷史課堂教學，搭建深度學習框架，增強學生的自主意識，讓課程有深度、有廣度、有價值，從而培育學生積極的學習態(tài)度，落實學科育人的終極目標。

一、內(nèi)因：歷史學習現(xiàn)狀

歷史屬于人文學科，是知識、理解、經(jīng)驗、價值、精神等綜合層面的學習內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，參差不窮的新鮮事物融入學生的現(xiàn)實生活，歷史特有的時代性和教育意義被“新鮮”充斥?！皩W史以明智”，學好歷史是時代背景下對青少年發(fā)出的家國情懷培育的號召。當下初中生學習歷史的現(xiàn)狀主要有以下三點。

（一）學習動力不足

歷史學科的內(nèi)容多以文本類為主，課程內(nèi)容有大篇幅理解記憶內(nèi)容，讓學科學習變得較為枯燥，學生學習的動力不足。歷史學科在中學教育中不被重視，且近年來考試過程逐漸從閉卷到開卷，學科的分數(shù)占比也較低，學生學習歷史的興趣不足、積極性降低。要想讓學生生成主動學習歷史的興趣，需要引導學生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，認識到歷史的重要性，改變現(xiàn)有的學科枯燥性，生成主動學習的支撐力。

（二）學習方法不當

初中生學習歷史采用較多的學習方式以背誦為主，死記硬背、缺乏思考，學到的知識淺薄，內(nèi)在聯(lián)系較少。從學生的歷史試卷分析，學生對基本知識點的掌握較為扎實，但隨著近年來歷史考卷中加入文本分析以及圖表、框架等內(nèi)容，學生分析和組織的能力較弱，直接導致這類型題型解題能力薄弱。從中可以反映出學習方法不當，文本內(nèi)容的應用和分析能力較弱。

（三）應用能力較弱

隨著“雙減”政策以及新課改的落實，教學課堂及作業(yè)設計成為各學科改革的重點內(nèi)容，融入真實的實踐活動，融匯階段所學內(nèi)容以及多學科內(nèi)容成為學習活動的重要一環(huán)。然而歷史學科的實踐性和應用性在活動中的呈現(xiàn)內(nèi)容較少，多數(shù)以學生搜集資料，補充課堂所學內(nèi)容為主，學生于學習過程中的思辨能力、推理能力沒有得到啟發(fā)，即學科應用能力較弱。

二、搭建：深度學習模式

（一）何為深度學習

深度學習是基于學生對學習主題，在教師指導和幫助下開啟的具有挑戰(zhàn)性的自主或者合作學習之路，以解決問題來提升高階思維的一種學習方式，在教學過程中需要以驅(qū)動型問題融入教學目標和教學內(nèi)容，生成探究性問題，通過有效的學習方法，促進對課堂內(nèi)容的深度感知。深度學習既是學習方式也是學習能力，深度學習的學習過程不完全是自學，而是需要教師的引導和幫助，且學習內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性和遷移性。

（二）深度學習優(yōu)勢

1.提升學習能力，培育學習思維。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的學習是“被動的”，依賴于教師“灌輸式”的授課方式。尤其在歷史學科的學習中，相對于其他學科，初中歷史被學生潛在忽略，投入的時間和精力并不多，學習方式也多以背誦記憶為主，學科價值無法體現(xiàn)。深度學習指學生能夠利用本學科的知識或者跨學科知識，融入新的思想和新的理論，將知識性的內(nèi)容建立聯(lián)系，從而推動由常規(guī)思維逐漸生成辨析思維、創(chuàng)新能力以及合作能力。

2.突出主體地位，培養(yǎng)應用能力。

突出學生的主體地位，改變“被動式”學習模式。核心素養(yǎng)離不開知識，但知識只是核心素養(yǎng)中的部分內(nèi)容，只有將知識、技能、價值融入具體的學習過程中，構建真實的情境，或歷史背景，或歷史事件，或時政評述等。在真實情境中生成復雜的問題，將預測、假設、辯證、梳理等多種學習方法融入自我學習的過程中，通過自主或合作學習的方式，將課堂所學的基本知識內(nèi)容實現(xiàn)有效遷移，從而解決客觀的歷史問題，形成科學的歷史觀。從深度學習角度來看，最終學習目標并不是學到多少知識，而是在學習的過程中遇到了什么問題、解決了什么問題、怎么解決問題、學生的“高階思維”是否被激發(fā)。

三、實踐：孵化學習模式

（一）基于核心素養(yǎng)，建構深度學習主題

初中歷史的編排凸顯時空坐標，強化歷史的時序性，且在唯物史觀的指導下融入了具有特點的歷史現(xiàn)象和歷史事件。學習歷史是有規(guī)律的也是有“捷徑的”。因此，在歷史教材的編著基礎上，根據(jù)學生的學習情況和對歷史知識的興趣度，重新圍繞主題構建深度學習框架，將學生的興趣點同歷史知識相互融合與嫁接，形成全新的主題式教學內(nèi)容，在教材的基礎上引導學生根據(jù)驅(qū)動型問題進行自主探究；在思考分析問題的基礎上，客觀理解歷史發(fā)展規(guī)律，掌握分析理解歷史的方法，促進歷史思維的發(fā)展。

1.依據(jù)教材，構建主題。

依據(jù)歷史教材的單元排布，形成主線主題的教學內(nèi)容，把同一主題、同一個歷史時代的知識、事件、人物進行匯總和梳理，打破教材中歷史內(nèi)容的“冗長感”，主題鮮明，為深度學習打好基礎。

深度學習中學習目標和學習方法之間有密切的聯(lián)系，因此需在教學過程中基于歷史教材，提供多元的材料內(nèi)容，豐富朝代感。秦朝在初中歷史學習中可以稱之為一個較為鮮明的轉(zhuǎn)折點。在七年級前期的歷史學習中，學習內(nèi)容還帶有零散性，都是以時間發(fā)展進行推動。秦朝結(jié)束百年格局，建立了我國歷史上第一個中央集權制王朝。學好秦朝知識，能夠為后續(xù)各個朝代的學習打好基礎。因此，在這個階段的教學過程中，教師需要借助主題教學模式，形成朝代學習框架分支，如政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，為后續(xù)其他朝代的學習提供對比、聯(lián)想的基礎。

初中教材分為六個大模塊（中國古代史、近代史、現(xiàn)代史；世界古代史、近代史、現(xiàn)代史），以模塊深化主題的構建，融入歷史史觀進行模塊教學（唯物史觀、文明史觀、社會史觀、革命史觀等），有利于學生生成自主學習力，在同一時代中對比中國和世界的歷史進程，初步建立宏觀歷史框架，增強脈絡意識，豐富學生的學習層次，于課堂教學起到推動的作用，使學生在全面了解的基礎上進行分析和自主探究。

2.挖掘內(nèi)涵，構建主題。

根據(jù)歷史脈絡尋找新的主題。教師需打破不同朝代歷史的局限性，采用對比教學法，直觀地感受不同朝代中同一內(nèi)容的表現(xiàn)形式。將歷史融會貫通，實現(xiàn)知識的對比整合，形成時空觀點，提升學生的聯(lián)想思維能力。

以“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”主題教學為例，學生能夠從生動的影片中窺探當時戰(zhàn)爭的概況。教材關于這一部分是以內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到戰(zhàn)爭勝利，按照歷史進程進行編撰。但從內(nèi)容來看，學生往往缺少主動探究的想法。因此，在深化主題教學中，教師需從不同的角度挖掘戰(zhàn)爭背后的意義，探究是什么支撐著我們最后獲得勝利？是人民。從人民的角度進行思考，引導學生結(jié)合自己的影視經(jīng)驗置身于時代中，體會人民于戰(zhàn)爭中的重要性，從而領會黨的初心和使命。以人民為切入點于一個單元的教學內(nèi)容而言，能夠引導學生從不同維度看待戰(zhàn)爭問題，形成客觀的分析，從而培育學生對革命事業(yè)成功的認知，形成人民自豪、為黨驕傲的家國情懷。

3.根據(jù)歷史事件，形成新的主題。

歷史事件是歷史的轉(zhuǎn)折點、推動點，重大歷史事件的影響對歷史脈絡的梳理、歷史內(nèi)涵的理解都有重要意義。重大歷史事件有較遠的傳承口碑，能夠搜集到的輔助了解資料較多，能夠為學生自主交流提供一定的材料支撐。

以“虎門硝煙”作為切入點，生成驅(qū)動型新問題：“英國為什么向中國走私鴉片？”“鴉片對當時社會的危害”“虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭的關系”，從問題出發(fā)，引導學生結(jié)合課內(nèi)外資料進行充分討論，形成知識網(wǎng)絡圖，深入理解清朝末期的國家現(xiàn)狀以及外來侵略者的無恥手段，更能夠從民族英雄的角度出發(fā)，體會國家危難人人有責的愛國情懷。以歷史事件生成新主題教學，有血有肉讓歷史有溫度有情懷，從而提高學生學習歷史的積極性。

（二）基于課堂教學，培養(yǎng)深度學習能力

深度學習是以學生為主的一種學習模式，因此于課堂教學中培養(yǎng)學生掌握自主學習及合作學習的方法對歷史學科的學習至關重要。既能夠增強學生的學習意識，提高學習效率，于課后學習中鞏固和拓展學習內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和學習自信，助力學科學習長遠發(fā)展。

1.以問題為驅(qū)動，推動學生自主思考。

將問題作為教師教學和學生學習之間的紐帶，促動學生思考。在歷史教學中，以驅(qū)動性的問題為引，有效調(diào)動學生已有的歷史知識和分析能力，引導學生在以往朝代、事件的基礎上結(jié)合新的歷史內(nèi)容，分析梳理原因，提升歷史理解能力。回答問題的過程中，學生的思維快速發(fā)展。

七年級歷史第一單元中的驅(qū)動型問題為“我們?nèi)绾蔚弥獨v史”，將第一單元內(nèi)容進行重新建構，分為三個板塊：脈絡梳理、探史路徑、身邊的歷史。于第一個板塊中梳理單元學習內(nèi)容，根據(jù)“史前”和“文明”兩個分支引導學生自主梳理，依據(jù)教材內(nèi)容繪制思維導圖，探尋規(guī)律；第二個板塊在第一板塊的基礎上，豐富史料內(nèi)容，得知歷史，引導學生在實物（博物館）、口述史（民族文化）、文獻資料、歷史材料、影視資料中搜集史料，辨別史料，找到途徑，探究起源；歷史不會說話，每一個信息都需要我們用心發(fā)現(xiàn)，教師需引導學生從身邊探究歷史，選擇衣食住行中的一個內(nèi)容，生成探究主題，從生活物品、生活方式中感受歷史的傳承與發(fā)展。

2.合作探究，培養(yǎng)學生合作精神。

以問題驅(qū)動為主的深度學習可生成較多的未知內(nèi)容，且初中生已有一定的自我理解和分析能力，對歷史問題有自己的見解。歷史內(nèi)容是龐大的，學習歷史是基于教材不斷延伸，讓內(nèi)容變廣變厚。因此，于學科學習的過程中培育學生的合作探究學習能力非常重要。

在課堂教學中基于問題引導學生進行交流，讓問題成為“論點”，引導學生利用已掌握的知識和搜集到的內(nèi)容進行佐證?！罢胬碓奖嬖矫鳌?，課堂有效辯論，能夠提升學生分析和總結(jié)的能力，達到能力的遷移和拓展。于課后活動中引導學生以小組的形式進行史料搜集以及社會實踐活動，轉(zhuǎn)變學習方式，降低學習難度，節(jié)省時間，達到學習效率的最大化。可見，合作探究式學習方式有利于培養(yǎng)學生的合作精神，提升學生的凝聚力，培養(yǎng)默契感和自信心。

3.多樣策略，撬動深度思維。

歷史學科的每一個課時每一個知識點都不是獨立存在的。教師在教學過程中需要充分掌握學生的學習程度，以便于課堂教學中有效生成驅(qū)動型問題，在主題引領下生成多樣的分支。只有充分了解了學生個人能力的情況，才能快速抓住重點，開展深度學習，引導學生由獨立學習的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)至合作學習的情況。但在實施過程中，很多學生找不到要點，因此需要明確交流內(nèi)容和交流方法，使學生在框架或者任務單的指引下交流和探究，讓學生快速進入合作學習狀態(tài)。

于課堂教學中提升學生深度學習能力，教師需基于學生的基本情況，選擇合適的課堂策略，促進生成深度思維。深度思維是學生學習和教師教學過程的難點，而創(chuàng)新則是深度學習的突破點。于歷史學科中培養(yǎng)學生的深度思維，以創(chuàng)新作為切入點，引導學生在學習過程中逐漸形成屬于自己的學習方法，化繁為簡，構建知識體系，促進學生自主學習能力的提升?？梢?，教師需不斷轉(zhuǎn)變教學策略，融入多樣教學法，推動深度學習走向深處、遠方。

4.科學評價，引發(fā)深度反思。

深度學習的評價應以團隊評價為主，量化評價的內(nèi)容，為交流學習提供一定的方向性。學生層次不同，分斷能力和理解能力也不同，量化評價內(nèi)容能夠引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。既要讓評價起到推動性和激勵性作用，還要發(fā)揮評價的價值，提高學生的學習自信、交流自信，增強團隊的榮譽感，形成良好的“競爭”學風，不斷提升每一個學生的學習能力。

（三）基于課后實踐，培養(yǎng)學生多種能力

歷史學科有較多的記憶內(nèi)容，且在學科預習以及資料收集等過程中學生面臨快速閱讀、分析、理解的挑戰(zhàn)。在理解歷史的過程中，各種思維能力的發(fā)展也將促進學生歷史學習的深度加深。歷史課后實踐活動，是在“雙減”政策下歷史作業(yè)設計中的部分內(nèi)容，需遵守實踐活動開放性原則。在實施過程中多以小組形式進行，由深度學習主題生成自主實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生多種能力。

四、結(jié)語

總而言之，深度學習模式還需要不斷完善，比如在歷史展示環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段是以手抄報、繪畫等為主，在今后的歷史教學中也將不斷探索新的教學模式和學習模式。教師則要做好引路人和陪伴者，將主動權交給學生，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從學生的角度出發(fā)，關注每一個學生的健康發(fā)展，讓歷史的趣味和魅力豐富中學生的生活，科學設計、合理培育，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，使其主動參與到歷史學科學習中，積極探究核心素養(yǎng)下初中歷史深度學習模式的有效路徑。