林旺棋

在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言的地位日益重要。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力成為他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、獲得更多機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在一些問(wèn)題，如聽力能力差、口語(yǔ)表達(dá)不流利、閱讀理解困難以及寫作能力有限等。因此，研究如何在英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。本研究旨在探討基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)核心素養(yǎng)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中具有重要的意義。

首先，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)生可以建立扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而能夠更自如地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言活動(dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求重在學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。隨著全球化發(fā)展，不同國(guó)家和地區(qū)之間的交流與合作日益頻繁，跨文化交際的需求也越來(lái)越大。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生能夠更好地理解和尊重其他文化，提升跨文化交際的能力，使其具備與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通和合作的能力，具備在跨文化環(huán)境中適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不同語(yǔ)言和文化要求的能力。

最后，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于提升學(xué)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力。具備良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)要求，還能更好地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)需求，能夠流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和表達(dá)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在目前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在一些學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中在聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面。

（一）聽力方面

由于課堂時(shí)間有限和受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生往往缺乏充分的聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、自然的口語(yǔ)表達(dá)、各種語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的聽力材料感到困惑，在實(shí)際聽力交流中面臨理解困難和挑戰(zhàn)。

（二）口語(yǔ)表達(dá)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重閱讀和寫作，而口語(yǔ)表達(dá)往往被忽視或缺乏足夠的練習(xí)。學(xué)生缺乏與他人實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)音準(zhǔn)確性和流利度方面存在不足。這一情況導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際口語(yǔ)交際中可能會(huì)感到不自信或遇到困難。

（三）閱讀理解能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重對(duì)課文的解讀和注釋，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀和理解的訓(xùn)練，對(duì)于較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和生詞難以理解，進(jìn)而影響其對(duì)英語(yǔ)文章的整體理解和把握能力。

（四）寫作能力

學(xué)生在寫作能力方面面臨挑戰(zhàn)，缺乏寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，不具備豐富的詞匯和句型表達(dá)方式以及構(gòu)思能力。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作任務(wù)中可能會(huì)遇到困難，難以準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

（一）針對(duì)聽力能力的培養(yǎng)方法

1.提供多樣化的聽力材料，組織聽力活動(dòng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，教師可以提供多樣化的聽力材料并組織相應(yīng)活動(dòng)。例如，教師可以使用不同主題的錄音或視頻片段，包括日常對(duì)話、新聞報(bào)道、電影片段等。這些材料可以涵蓋不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和口音，讓學(xué)生接觸到多樣的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入。

此外，教師還可以組織聽力活動(dòng)，如聽寫、聽力填空、聽力理解問(wèn)答等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與積極性。例如，教師可為學(xué)生播放一段英語(yǔ)新聞報(bào)道錄音，引導(dǎo)學(xué)生在聽力活動(dòng)中認(rèn)真聆聽并回答相關(guān)問(wèn)題，填寫缺失的信息。這樣的活動(dòng)不僅提供了真實(shí)的聽力材料，也幫助學(xué)生訓(xùn)練聽力技巧和增加詞匯量，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)不同的聽力場(chǎng)景，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)境的理解能力。

2.聽力的培養(yǎng)策略。

除了提供多樣的聽力材料，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“有效聽”的能力，包括預(yù)測(cè)內(nèi)容、捕捉關(guān)鍵詞、注意上下文等，使其可以更好地理解聽力材料，提高聽力的準(zhǔn)確性和效率。在聽力活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)即將聽到的內(nèi)容。例如，在播放對(duì)話錄音之前，教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)話的主題、參與者的身份或可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。這樣的預(yù)測(cè)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在“聽”的過(guò)程中有針對(duì)性地聚焦關(guān)鍵信息，提升理解能力。

3.聽力訓(xùn)練的評(píng)估與反饋。

為了有效提升學(xué)生的聽力能力，教師需要進(jìn)行聽力訓(xùn)練的評(píng)估與反饋。評(píng)估可以通過(guò)模擬聽力考試或設(shè)置聽力測(cè)試題目進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)聽力技巧。教師可以與學(xué)生討論在聽力活動(dòng)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，分析可能的原因，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。例如，如果學(xué)生在聽力理解上遇到困難，教師可以提醒他們注意關(guān)鍵詞的捕捉和上下文的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行聽力練習(xí)以提升聽力水平。開展評(píng)估和反饋，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的聽力問(wèn)題，并得到針對(duì)性的幫助，進(jìn)一步提升自身聽力能力。

（二）針對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方法

1.交際情境模擬訓(xùn)練。

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師可以模擬各種真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。例如，開展角色扮演、情境對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高其口語(yǔ)交際能力。教師還可以設(shè)計(jì)購(gòu)物情境的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。學(xué)生則需要運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行商品詢問(wèn)、價(jià)格討論、購(gòu)買意向等表達(dá)，通過(guò)實(shí)際對(duì)話來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)能力和交際技巧。

2.口語(yǔ)技巧與表達(dá)訓(xùn)練。

教師可以針對(duì)口語(yǔ)技巧開展針對(duì)性練習(xí)，如流利快速地朗讀短文、模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、練習(xí)自然的語(yǔ)調(diào)等，幫助學(xué)生掌握流利的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、自然的語(yǔ)速和準(zhǔn)確的發(fā)音；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的口語(yǔ)表達(dá)方式，包括口頭表達(dá)習(xí)慣、常用口語(yǔ)短語(yǔ)和俚語(yǔ)等，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些常用的口語(yǔ)短語(yǔ)，如“How’s it going？”“That’s cool”等，讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中表達(dá)得更加自如。

3.合作學(xué)習(xí)與角色扮演。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中與他人交流和合作，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生扮演不同的角色，以角色身份進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以組織學(xué)生參加小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生就特定主題展開口語(yǔ)交流。每個(gè)小組成員可以扮演不同的角色，如主持人、問(wèn)題提出者、回答者等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和角色扮演雙重作用下，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交流中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，提高溝通和合作技巧。

（三）針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)方法

1.豐富閱讀材料，培養(yǎng)閱讀技巧。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以提供豐富多樣的閱讀材料，包括文章、新聞報(bào)道、故事、科普讀物等。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如預(yù)覽、略讀、精讀等，幫助他們更好地理解和分析文本。具體而言，首先，教師可以選擇一篇適合學(xué)生水平的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)覽，了解文章的主題、段落結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，快速瀏覽全文，獲取整體理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，仔細(xì)閱讀并理解每個(gè)段落的細(xì)節(jié)和主旨。這樣的閱讀技巧能夠提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。

2.閱讀理解訓(xùn)練與評(píng)估。

教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并回答相關(guān)問(wèn)題，提高其閱讀理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)該定期進(jìn)行閱讀能力評(píng)估，以了解學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)展，并給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以選取一篇適合學(xué)生水平的文章并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀后回答。問(wèn)題可以涵蓋文章的主旨、細(xì)節(jié)理解、推理判斷等方面。這樣的閱讀理解訓(xùn)練，可以提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，掌握提取信息、推理推斷的技巧。

3.閱讀的培養(yǎng)策略。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的閱讀策略，如詞匯猜測(cè)、上下文推測(cè)、注釋利用等，使學(xué)生可以更好地解決生詞和難句，提高閱讀流暢性和準(zhǔn)確性。在閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)詞義。例如，當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的詞匯時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，并引導(dǎo)他們利用詞根、前綴、后綴等信息進(jìn)行推測(cè)。這樣的閱讀策略可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)閱讀中的生詞和難句，提升閱讀理解能力。

（四）針對(duì)寫作能力的培養(yǎng)方法

1.寫作素材的搜集與整理。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，包括詞匯、短語(yǔ)、句型、篇章結(jié)構(gòu)等，以便在寫作時(shí)能夠運(yùn)用這些豐富的語(yǔ)言資源。教師可以提供相關(guān)的詞匯表、寫作例句或主題素材，幫助學(xué)生擴(kuò)展寫作的話題和內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯搜集活動(dòng)，要求學(xué)生收集和整理與特定主題相關(guān)的詞匯，并編寫相關(guān)的例句。例如，寫作主題是“健康生活”，教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集與健康有關(guān)的詞匯，如exercise，nutrition，balanced diet等，并結(jié)合這些詞匯寫出例句。

2.寫作結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

教師需教授學(xué)生不同類型的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式，幫助他們掌握寫作的基本要素。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會(huì)構(gòu)建清晰的段落結(jié)構(gòu)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞、使用豐富的句型和表達(dá)方式。教師還需教授學(xué)生不同類型的寫作結(jié)構(gòu)，如議論文的引言—主體—結(jié)論結(jié)構(gòu)、敘事文的時(shí)間順序結(jié)構(gòu)等，以及常用的句型和表達(dá)方式，如比較與對(duì)比、因果關(guān)系等，以豐富寫作素材、提升寫作表達(dá)能力。

3.寫作評(píng)估與反饋機(jī)制。

教師應(yīng)該為學(xué)生制定寫作評(píng)估和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的問(wèn)題并加以改進(jìn)。教師可以針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，給予具體的建議和反饋，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，教師可向?qū)W生發(fā)放寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，根據(jù)內(nèi)容、組織、語(yǔ)言和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)估，并在評(píng)估的基礎(chǔ)上給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和建議，指出作品中的問(wèn)題。這樣的評(píng)估與反饋機(jī)制能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的寫作問(wèn)題并不斷改進(jìn)，以提升寫作能力。

（五）提升學(xué)生思維能力

1.重視設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生思考的深度。

設(shè)問(wèn)歷來(lái)都是教師在課堂上使用的一種非常有效的方法，提出問(wèn)題能夠促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，使其對(duì)所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和所學(xué)到的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，提高自身的思維深度。一節(jié)課的好壞，主要在于教師的提問(wèn)能否起到應(yīng)有的作用，如果教師不能提問(wèn)題，學(xué)生又不能主動(dòng)提出問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)效果就會(huì)不理想。

教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上巧妙地提出問(wèn)題，用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維深度的發(fā)展。對(duì)話式提問(wèn)就是一種非常有效的設(shè)問(wèn)方式。與傳統(tǒng)的發(fā)問(wèn)方法相比，對(duì)話式提問(wèn)強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)問(wèn)不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能難度太高，避免一問(wèn)就冷場(chǎng)，需要起到促進(jìn)師生和生生對(duì)話的效果，起到激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的欲望，起到在對(duì)話中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度。

2.重視分析，提高學(xué)生思考的邏輯性。

初中階段學(xué)生的邏輯思維正處在發(fā)育的時(shí)期。發(fā)展思維能力必然經(jīng)過(guò)邏輯分析的過(guò)程。教師應(yīng)適時(shí)地介入學(xué)生邏輯思維發(fā)展，讓學(xué)生順利地從形象思維過(guò)渡到抽象思維，讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)和清晰。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)存在邏輯思考不足的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需注重學(xué)生分析與理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解文章的概念、要義、結(jié)構(gòu)等因素，能夠用邏輯的角度分析文章。人教版《中學(xué)英語(yǔ)》多數(shù)課文以講故事的形式呈現(xiàn)，并且是在英語(yǔ)作為母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，如果不能很好地掌握課文的相關(guān)知識(shí)，將會(huì)給閱讀課文造成阻礙。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章分析，在繪制、補(bǔ)充與完善中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.強(qiáng)化反饋，提高學(xué)生思考的批判性。

《英語(yǔ)新課改》明確提出“在閱讀過(guò)程中，要注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，注重他們的個(gè)性發(fā)展”。英語(yǔ)教學(xué)就像漢語(yǔ)教學(xué)中的閱讀那樣，答案并非一成不變，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性理解，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的鼓勵(lì)或批評(píng)。在英語(yǔ)課上，要想培養(yǎng)初中學(xué)生的批判性思維，必須重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，在引導(dǎo)學(xué)生用批判性眼光看問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予反饋。教師還可以采用多主體評(píng)價(jià)方式，設(shè)立小組，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)進(jìn)行思維碰撞。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法是提高學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合能力的重要途徑。以多樣化的教學(xué)材料與活動(dòng)、培養(yǎng)聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能，以及提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，實(shí)施這些方法需要教師和學(xué)校的支持，也需要教育政策和管理部門的關(guān)注和支持，需共同努力，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。