宋尚弘

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的觀念和思維也處于不斷向前大踏步邁進(jìn)的階段。教育領(lǐng)域觀念的更新最為明顯。在現(xiàn)階段教育中，教育工作者以及家長(zhǎng)等主要的教育角色對(duì)素質(zhì)教育理念形成了一個(gè)較為全面的理解和認(rèn)知，能夠認(rèn)同這一理念，做到不再一味地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力與素養(yǎng)的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)能力層面的提升。

在這一背景下，當(dāng)前教育領(lǐng)域還涌現(xiàn)了一批對(duì)應(yīng)素質(zhì)教育理念的教育方法，本文所關(guān)注的主題式教學(xué)正是其中重要的組成部分。主題式教學(xué)主張?jiān)谡n程中搭建更綜合的教學(xué)主題框架，使學(xué)生能在該體系下對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，收獲更立體的、完整的知識(shí)探究體驗(yàn)，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人深層學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極分析主題式教學(xué)的具體形式，明確其框架的實(shí)際邏輯，制定符合地理教學(xué)內(nèi)容與階段性目標(biāo)的教學(xué)策略，以具體的理論依據(jù)指導(dǎo)后續(xù)課程的建設(shè)與開展，為搭建符合學(xué)生需求的地理學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造條件，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的推動(dòng)力量。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明確定位教學(xué)主題

（一）聚焦單元內(nèi)容，制定整合項(xiàng)目主題

為了構(gòu)建主題式綜合課程體系，教師需要基于知識(shí)的實(shí)際聯(lián)系明確教學(xué)主題，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)定位，有序地推動(dòng)內(nèi)在課程結(jié)構(gòu)的搭建，使學(xué)生能井然有序地參與到主題式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過兩種路徑推動(dòng)教學(xué)主題體系的構(gòu)建，以相對(duì)靈活的方式促成該教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以以單元內(nèi)容之間的聯(lián)系制定整合單元內(nèi)容的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在“世界的發(fā)展差異”單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生先后學(xué)習(xí)“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”與“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作”兩課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)世界中各個(gè)國(guó)家的發(fā)展程度與當(dāng)前國(guó)際社會(huì)環(huán)境下國(guó)家發(fā)展形勢(shì)有初步了解。對(duì)課程之間聯(lián)系的分析可以認(rèn)識(shí)到，兩課中的內(nèi)容實(shí)際存在遞進(jìn)關(guān)系，通過第一課了解國(guó)家的發(fā)展程度后，才能更清晰地投入后續(xù)課程中對(duì)不同發(fā)展程度國(guó)家的合作方式形成相對(duì)具體的理解。在實(shí)際課程教學(xué)中，教師可以利用課程之間的遞進(jìn)關(guān)系，推動(dòng)單元探究主題的建立，引導(dǎo)學(xué)生在課程中獨(dú)立分析兩個(gè)課程內(nèi)容之間的關(guān)系，使學(xué)生不再僅僅被課程的劃分方式所局限，而是能更綜合地審視本單元的知識(shí)內(nèi)容，為提升綜合素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。單元主題的設(shè)置應(yīng)始終圍繞單元課程之間的實(shí)際聯(lián)系，使學(xué)生深入其中獲得綜合體驗(yàn)，為自身發(fā)展提供助推力量。

（二）關(guān)注知識(shí)聯(lián)系，確定綜合探究主題

除了以單元為單位確立教學(xué)主題之外，教師還可以聚焦知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，打破現(xiàn)有教材編排方式的桎梏，構(gòu)建跨單元、跨教材的綜合探究主題，引導(dǎo)學(xué)生展開更綜合的探究實(shí)踐活動(dòng)。為此，初中地理教師應(yīng)擁有全局視野，從多角度分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并制定對(duì)應(yīng)的綜合探究主題，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在湘教版七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，分別講解“認(rèn)識(shí)大洲”“了解地區(qū)”與“走進(jìn)國(guó)家”三個(gè)單元。這其實(shí)是一個(gè)不斷細(xì)化的學(xué)習(xí)過程，先了解大洲的相關(guān)知識(shí)，接著學(xué)習(xí)大洲中各個(gè)地區(qū)的概念，再具體地認(rèn)識(shí)地區(qū)中主要的一些國(guó)家，對(duì)全球地理知識(shí)形成逐漸深入的理解。因此，在實(shí)際的課程教學(xué)階段中，教師應(yīng)構(gòu)建具有單元跨度的、更為綜合的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在該主題下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。以“日本”教學(xué)為例，教師應(yīng)構(gòu)建跨單元探究主題，促使學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的亞洲相關(guān)知識(shí)，將日本地區(qū)的地理與整個(gè)大洲的地理進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生能基于整體的知識(shí)體系進(jìn)行獨(dú)立分析，由此切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人地理探究能力的提升，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，為其后續(xù)學(xué)習(xí)“國(guó)家與世界地理”奠定基礎(chǔ)。

二、圍繞認(rèn)知規(guī)律，精準(zhǔn)提煉學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）做好基礎(chǔ)導(dǎo)入，明晰主題概念

在定位課程教學(xué)主題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各個(gè)主題開展獨(dú)立自主的探究實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵與形式產(chǎn)生更加具體的理解。為此，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為核心，提煉主題式教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下收獲完整的主題式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)就地理主題做好基礎(chǔ)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立清晰的主題學(xué)習(xí)概念，為后續(xù)的課程探究拋磚引玉。

例如，在“中國(guó)的自然資源”單元教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建以單元為核心的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展整體探究實(shí)踐活動(dòng)。在提出單元整合概念主題導(dǎo)入階段時(shí)，教師可以嘗試?yán)脭?shù)字技術(shù)，推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)表現(xiàn)機(jī)制的方式，以具體的呈現(xiàn)方式優(yōu)化導(dǎo)入效果。本單元對(duì)我國(guó)土地、水與海洋資源進(jìn)行集中教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生了解我國(guó)這些資源的分布情況與分布特征。在單一的課程教學(xué)中學(xué)生往往是孤立地了解這些資源，于是，在本課中教師可以先制作一張我國(guó)自然資源分布情況地圖，并通過媒體表現(xiàn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過數(shù)字表現(xiàn)的方式，我國(guó)自然資源的分布能整體化地表現(xiàn)，能幫助學(xué)生完成對(duì)各個(gè)課程中所學(xué)知識(shí)的初步整合，并點(diǎn)明本課中將要學(xué)習(xí)的主題。如此一來，在后續(xù)的主題式探究中學(xué)生能有意識(shí)地調(diào)動(dòng)各個(gè)課程中所學(xué)的知識(shí)，以良好的節(jié)奏融入主題探究環(huán)節(jié)。

（二）組織合作探究，共析知識(shí)內(nèi)涵

主題式初中地理課程教學(xué)是在素質(zhì)教育改革背景下的一次嘗試，根本目的是通過綜合主題的構(gòu)建使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)概念的了解，并在綜合探究過程中提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。主題式課程教學(xué)的內(nèi)容往往具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)綜合性較強(qiáng)的探究問題時(shí)難以建立全面的思考，故而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際地理教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合主題式探究問題適時(shí)地布置合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中共析知識(shí)的內(nèi)涵所在，在互補(bǔ)中得到個(gè)人能力的最大化提升。

例如，在“中國(guó)的地域差異”單元教學(xué)時(shí)，教師可組建以單元為主題的綜合探究模塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)地域差異進(jìn)行匯總與整合，從而對(duì)全國(guó)范圍的差異性產(chǎn)生更具體的認(rèn)知。這一主題任務(wù)需要學(xué)生對(duì)四大區(qū)域的特征進(jìn)行逐一整合，而部分學(xué)生難以全面地分析問題，在答題過程中往往出現(xiàn)一些遺漏，使整體學(xué)習(xí)效果并不理想。為了解決這一問題，教師應(yīng)組織學(xué)生以合作活動(dòng)的形式參與到本次主題探究任務(wù)中，促使學(xué)生展開集中分析實(shí)踐活動(dòng)。在該模式下，學(xué)生能先自主進(jìn)行整合，而后在小組中進(jìn)行集中討論，在不同的分工下每?jī)扇藢?duì)一個(gè)地域的特征進(jìn)行總結(jié)。在多輪交流交互活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立探究成果不斷交融，在討論中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)效果，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，通過合作任務(wù)實(shí)現(xiàn)單元整體認(rèn)知程度的有效深化。

（三）引入進(jìn)階資源，深化主題理解

在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)主題概念的探究后，教師還應(yīng)一定程度上帶動(dòng)學(xué)生開展進(jìn)階性的綜合實(shí)踐，在主題基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更深入的地理理解，為自身地理素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。為此，教師可以嘗試在課程中引入一系列進(jìn)階資源，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)主題進(jìn)行擴(kuò)容，帶動(dòng)開展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題理解的有效深化。但是，教師在引入過程中要關(guān)注進(jìn)階資源與主題教學(xué)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)緊密的主題結(jié)構(gòu)。

例如，在湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容搭建綜合性強(qiáng)的主題框架，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)自然環(huán)境、自然資源與我國(guó)主要產(chǎn)業(yè)分布之間存在的聯(lián)系，基于主題引導(dǎo)學(xué)生理解其中的關(guān)聯(lián)，建立理解性認(rèn)知以輔助后續(xù)生活實(shí)踐中對(duì)地理概念的實(shí)際應(yīng)用。在該主題下，除了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，教師還可以引入一系列相關(guān)的進(jìn)階資源，如產(chǎn)業(yè)升級(jí)的具體案例等信息，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)本主題的探究，對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要素、原因和原理進(jìn)行自主分析。此舉能基于主題創(chuàng)建更綜合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在拓展分析的過程中對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行更綜合性的應(yīng)用，進(jìn)而深化對(duì)相關(guān)概念的理解，由此幫助學(xué)生構(gòu)建綜合性強(qiáng)的認(rèn)知體系，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。

三、做好體系構(gòu)建，統(tǒng)籌綜合實(shí)踐要素

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)精準(zhǔn)反饋

主題式教學(xué)的過程更加綜合，不似單一課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰。因此，除了做好對(duì)主題、內(nèi)在任務(wù)的直接建設(shè)之外，教師還應(yīng)做好綜合體系的構(gòu)建工作，統(tǒng)籌各項(xiàng)綜合實(shí)踐要素，建立客觀輔助機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。教師應(yīng)先做好評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化研究，通過細(xì)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式在主題探究過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，從而幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在“走進(jìn)國(guó)家”單元教學(xué)時(shí)，教師在講解各個(gè)國(guó)家時(shí)可以將課程內(nèi)容與以往所學(xué)的“世界的氣候”章節(jié)中的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，明確跨教材的單元整合主題，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性探究實(shí)踐。這能將氣候的知識(shí)與實(shí)際國(guó)家的區(qū)域與地理形式加以對(duì)應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更綜合的了解與認(rèn)知。在本次主題探究中，由于跨教材的原因，知識(shí)之間的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度間隔較大。為了促使學(xué)生能更準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)探究任務(wù)，教師可以在課內(nèi)構(gòu)建階段性評(píng)價(jià)體系，針對(duì)每一次探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使反饋能幫助學(xué)生校準(zhǔn)現(xiàn)有的概念認(rèn)知，從而提高探究活動(dòng)的精準(zhǔn)程度，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人整體認(rèn)知體系的有效建立。

（二）延伸主題項(xiàng)目，指導(dǎo)課后實(shí)踐

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的主題式教學(xué)而言一定程度上難以幫助學(xué)生完整地了解主題的全部?jī)?nèi)容。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)延伸主題項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在課后開展一系列綜合探究實(shí)踐活動(dòng)，在延伸中不斷加深對(duì)主題內(nèi)涵的理解，在延伸中進(jìn)一步強(qiáng)化主題式教學(xué)的價(jià)值所在，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在“了解地區(qū)”單元主題式教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生拓展一系列課程中未提及的地區(qū)，結(jié)合課程的教育結(jié)構(gòu)對(duì)這些地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，豐富學(xué)生對(duì)全球地理知識(shí)的認(rèn)知。而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無法更詳細(xì)地為學(xué)生介紹對(duì)應(yīng)的相關(guān)概念，于是以布置延伸項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生展開課后綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本主題內(nèi)的各個(gè)地區(qū)中自主選擇兩至三個(gè)自己感興趣的地區(qū)進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生能在課后通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)信息，豐富對(duì)地理知識(shí)的理解，由此切實(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建綜合課程知識(shí)體系，為自身地理認(rèn)知程度的深化創(chuàng)造條件。同時(shí)，學(xué)生也能在主題教學(xué)匯總中豐富自身的學(xué)識(shí)，建立綜合的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)展示空間，推動(dòng)感知優(yōu)化

主題式教學(xué)模式下教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開一系列地理綜合活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐能力的提升，為其未來在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用地理知識(shí)解決問題打下基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化綜合活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題下的成果展示空間，使學(xué)生能分享自己的成果與經(jīng)歷，形成交互關(guān)系。在這種互動(dòng)模式下，他人的實(shí)踐成果與過程經(jīng)歷將豐富不同學(xué)生的思路，促使每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生延伸性思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自身實(shí)踐過程中存在的不足，進(jìn)一步優(yōu)化地理感知。此舉將真正促使學(xué)生建立更為完善的學(xué)習(xí)思維，收獲更綜合的實(shí)踐體驗(yàn)，最終在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的最大化提升，為后續(xù)的地理實(shí)踐以及利用地理知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題奠定基礎(chǔ)。

在初中地理教學(xué)中做到以主題為核心，構(gòu)建綜合性的地理教學(xué)課程體系，能為學(xué)生搭建更綜合的實(shí)踐平臺(tái)，使其獲得最優(yōu)化的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成完整的知識(shí)體系構(gòu)建過程，從中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。在初中地理教學(xué)中，教師需要基于創(chuàng)新思維看到課程改革背后的實(shí)際內(nèi)涵，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行定位，以此提出更具針對(duì)性地用以指導(dǎo)后續(xù)主題式課程改革優(yōu)化的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)能力的提升扎實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的推動(dòng)力量。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建主題式教學(xué)體系，不僅能推動(dòng)教學(xué)知識(shí)的有效整合，為學(xué)生搭建更系統(tǒng)的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶給學(xué)生更立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能真正為當(dāng)前的教育模式賦予嶄新的能量。教師可以將其視為傳統(tǒng)教學(xué)模塊的延伸，合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以主題為核心，綜合設(shè)計(jì)地理教學(xué)，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。