周春情

隨著素質(zhì)教育工作的高效推進(jìn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度不斷提升。學(xué)科教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，關(guān)注學(xué)生全面健康發(fā)展。初中化學(xué)教師需要深刻意識到化學(xué)課程與其他課程之間的區(qū)別，在化學(xué)課堂中巧用多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地了解化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)變化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文聚焦初中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略展開探討，以期為相關(guān)教學(xué)工作起到拋磚引玉之功效。

為了適應(yīng)社會大環(huán)境的發(fā)展，新一輪的課程改革工作火熱推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然成為教學(xué)實(shí)施的核心關(guān)鍵。全新教育背景下，初中化學(xué)教學(xué)核心任務(wù)即依托化學(xué)課程改革工作，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高效落實(shí)。如何在初中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得廣大一線教師深刻探索。

一、概念的界定

（一）化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)素養(yǎng)這一詞誕生于20世紀(jì)90年代，但時(shí)至今日，依然沒有一個相對統(tǒng)一的概念。國內(nèi)學(xué)者也對化學(xué)素養(yǎng)展開了廣泛的探究，一般從兩大層面闡釋化學(xué)素養(yǎng)。一方面，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能夠?qū)⑸町?dāng)中不可或缺的化學(xué)知識掌握扎實(shí)；另一方面，則強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)訓(xùn)練，例如鼓勵學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性，達(dá)到拓寬知識面、提升化學(xué)素養(yǎng)的目的。

（二）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為最中心、最重要、最核心的素養(yǎng)。校方在平時(shí)的教學(xué)工作中，學(xué)生很多素養(yǎng)都有機(jī)會獲得提升，但是這并不代表這些素養(yǎng)都是不可缺少的。我們需要做的就是關(guān)注最為核心的內(nèi)容。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)即為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會、終身學(xué)習(xí)的人才。所以篩選出每個人獲得優(yōu)質(zhì)生活，發(fā)展健全個體，應(yīng)對復(fù)雜多變社會所需要的共同素養(yǎng)強(qiáng)化培養(yǎng)，這就是核心素養(yǎng)。

（三）化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是較為廣泛的概念，但對于化學(xué)學(xué)科而言，僅屬于核心素養(yǎng)體系中不可分割的組成，還將學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)必備的素養(yǎng)涵蓋于其中，當(dāng)然學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)也包含在內(nèi)。立足于一個人一生的發(fā)展視角來看，求學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)非常有限，初中階段學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識僅占學(xué)科的極小一部分。初中階段作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。初中階段，化學(xué)知識并不是教育的唯一目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。隨著科學(xué)知識學(xué)習(xí)形成的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識等等本身也作為個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)。初中階段作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的階段，學(xué)生今后不一定從事化學(xué)行業(yè)，我們注重學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是想培養(yǎng)化學(xué)家，而是關(guān)注學(xué)生未來能力的提升。初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度，而是關(guān)注“核心”，重視學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的能力、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求

明確初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。這就需要廣大一線教師細(xì)致剖析化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科間的區(qū)別，真正立足于化學(xué)學(xué)科的屬性層面出發(fā)，保障針對性更強(qiáng)、科學(xué)程度更高的教學(xué)方案的高效制定，打造“求真”化學(xué)課堂。首先，教師應(yīng)當(dāng)做好物質(zhì)宏觀表現(xiàn)及微觀構(gòu)成的教學(xué)解讀工作，助力學(xué)生立足于分子、原子、離子等微觀粒子層面了解物質(zhì)、探索問題，掌握從微觀視角分析物質(zhì)的能力；其次，教師需要在化學(xué)課堂采取更加規(guī)范的教學(xué)用語，助力學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)符號、化學(xué)反應(yīng)方程式等表述的好習(xí)慣；最后，教師還需要在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面傾注更多精力，充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)游戲、知識競賽、實(shí)踐活動等多元化活動載體，讓學(xué)生獲得更好的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力及應(yīng)用水平的提升，為其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供強(qiáng)大助攻。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)勁頭不足

近年來，隨著素質(zhì)教育改革工作的深入展開，初中化學(xué)教學(xué)理念及方法取得了不小的進(jìn)步，而初中化學(xué)課堂教學(xué)中依然存在較多問題需要關(guān)注?；瘜W(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)間集中在初三階段，學(xué)生背負(fù)著中考壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間相對緊張，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)成績提升方面?？v觀傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式，對于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、輔助資料的依賴性較強(qiáng)，然后結(jié)合教材內(nèi)容擬定出考試綱要，考點(diǎn)和知識點(diǎn)詳細(xì)地講解給學(xué)生，學(xué)生一邊聽一邊記，死記硬背的方式配合海量練習(xí)試圖達(dá)到熟能生巧的目的，雖然這樣的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績短時(shí)間內(nèi)獲得提升，但強(qiáng)迫式的灌輸知識無法讓學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法得到重視，大部分學(xué)生無法對化學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，甚至迫于壓力學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥抵觸的情緒，這對高質(zhì)量化學(xué)課堂的打造十分不利。

（二）教學(xué)方法機(jī)械單一

縱觀我國初中化學(xué)教學(xué)，部分課堂依然沒有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念的束縛，教師在講臺上講解教材解題技巧，學(xué)生在臺下記錄答案及要點(diǎn)，大部分化學(xué)課堂沒有及時(shí)更新教學(xué)方式，加之班級人數(shù)過多，班內(nèi)大部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，而初中化學(xué)教師需要引進(jìn)或者創(chuàng)新可行的教學(xué)方法，例如合作學(xué)習(xí)法，通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式使得組間良性競爭的形成，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的提升。教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生演示沒有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過神奇的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在化學(xué)課堂中，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。教學(xué)過程中還可以通過角色互換法，由教師和學(xué)生互換位置，學(xué)生在講臺上講解教材內(nèi)容，教師糾錯，完成重點(diǎn)內(nèi)容的延伸及補(bǔ)充。教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)聶榮的豐富程度，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)始終充滿新鮮感。

（三）實(shí)驗(yàn)探究不深入

化學(xué)學(xué)習(xí)中雖然涉及的理論內(nèi)容豐富，但實(shí)際上還是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動既滿足了學(xué)生對化學(xué)世界的好奇心理，同時(shí)還對學(xué)生的動腦及動手能力起到了很好的鍛煉。化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到外界因素的影響較大，如果學(xué)生在展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不夠認(rèn)真或者受到其他不可控因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和化學(xué)書實(shí)驗(yàn)結(jié)論不一致，學(xué)生不斷更正錯誤，這一過程本身也是加深學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容印象的過程，更好地理解教材中的知識內(nèi)容。初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師考慮到化學(xué)物品使用有安全隱患，再加上實(shí)驗(yàn)展開時(shí)間把握起來相對困難，所以教師索性把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成理論課來上，或者涉及實(shí)驗(yàn)部分僅僅自己來為學(xué)生演示一遍即可，實(shí)驗(yàn)課淪為講解課，學(xué)生根本沒有參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，無法深入細(xì)致地理解理論知識，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)始終無法達(dá)成。

四、化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高效展開初中化學(xué)教學(xué)，要求教師將目標(biāo)知識點(diǎn)巧妙地融入既定學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情，使得其觀察力、辨析力在潛移默化中提升。當(dāng)然教師需要確保所創(chuàng)設(shè)的情境的真實(shí)性、生動性，將更多直觀性教學(xué)素材融入其中，為學(xué)生直觀、深刻地觀察奠定有力基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“金剛石、石墨、C60”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，想讓學(xué)生把碳元素組成的三種不同的碳單質(zhì)記住難度系數(shù)不大，難的是引導(dǎo)學(xué)生立足于微觀視角來理解構(gòu)成它們的物質(zhì)的基本特征及顯著差異。教師通過提前搜集整理相關(guān)圖片、視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將金剛石、石墨、C6O的微觀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過細(xì)致觀察，找尋其中的不同。學(xué)生通過對信息化教學(xué)資源的有效觀察，深刻意識到其在微觀構(gòu)成及碳原子排列方式層面的差異，同時(shí)也加深了對微觀結(jié)構(gòu)對物質(zhì)特征影響的認(rèn)知，為學(xué)生宏觀辨別及微觀探視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利前提。

（二）高效展開實(shí)驗(yàn)活動，提升學(xué)生操作水平

化學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)性為主的學(xué)科，教師為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)之后物質(zhì)性質(zhì)及相關(guān)變化規(guī)律，學(xué)生通過親自參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來找尋探索或者驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)及變化的規(guī)律?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織展開對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動，達(dá)到提升學(xué)生動手操作能力的目的，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利前提?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，這是激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中積極地思考、感受探究帶來的趣味。初中化學(xué)教師如果能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效運(yùn)用起來，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的好奇心，那么自然能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，為其探究能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提升提供助力。具體來講，初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要全面把握好初中學(xué)生的思維特征，將一些趣味十足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，助力學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可以讓學(xué)生弄清楚“白磷為什么要用鐵絲引燃，并不是直接將瓶蓋打開點(diǎn)燃白磷”。教師以實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體問題展開思索，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生能夠不斷創(chuàng)新來提升實(shí)驗(yàn)的趣味性，融入問題情境當(dāng)中，對實(shí)際問題展開細(xì)致深入的思索，在探究過程中巧用已經(jīng)掌握的知識及經(jīng)驗(yàn)來展開相關(guān)推理，其化學(xué)核心素養(yǎng)自然在潛移默化中培養(yǎng)起來。

（三）提出思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

初中階段的學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間不長，無論是經(jīng)驗(yàn)還是方法都稍顯不足。教師以問題的思考作為切入點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思索，突出更具層次化、針對性化學(xué)問題的引領(lǐng)價(jià)值，將化學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，拆分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)流程進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)思考過程中，逐步增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的思維能力，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)的目的。例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”相關(guān)知識時(shí)，教師聯(lián)系這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有效拆分教學(xué)內(nèi)容，精心提出問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞新知展開探索學(xué)習(xí)，例如“二氧化碳和一氧化碳的理化性質(zhì)有哪些”“兩者的具體用途有哪些”“兩者會對環(huán)境造成哪些影響”等，在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生可通過對比的方式來學(xué)習(xí)二氧化碳和一氧化碳相關(guān)內(nèi)容，這一過程也恰恰是提升其化學(xué)辨析能力、改善學(xué)習(xí)方式的良好契機(jī)。

（四）拓展應(yīng)用化學(xué)知識，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解及感悟

化學(xué)本身是一門生活化學(xué)科，與平時(shí)的生活聯(lián)系密切，同時(shí)也與科學(xué)技術(shù)的高質(zhì)量發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，對于社會大環(huán)境的發(fā)展以及科技的進(jìn)步起到不可替代的促進(jìn)功效，對廣大人民群眾的生活水平以及生活質(zhì)量的提升影響巨大?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師必須牢牢樹立起生活化教育理念，采取行之有效的策略處理好教學(xué)生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用化學(xué)知識的技巧，既能夠?qū)⑾嚓P(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，又可以促進(jìn)其應(yīng)用化學(xué)知識能力的提升，將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識真正應(yīng)用到平時(shí)的生活當(dāng)中，透過生活探尋、察覺更多化學(xué)知識。

除此之外，教師在全面把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篩選多元化教學(xué)方法，助力學(xué)會打牢化學(xué)基礎(chǔ)。依托科學(xué)高效的課后練習(xí)以及階段性復(fù)習(xí)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，嘗試著把生活實(shí)際與課堂教學(xué)整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，然后鼓勵學(xué)生嘗試著用所掌握的知識分析解決對應(yīng)問題，學(xué)生沉浸在真實(shí)的生活環(huán)境中，感受化學(xué)知識與生活實(shí)際間的密切聯(lián)系，最后引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，回歸教材，教學(xué)活動順利結(jié)束。日常以來，初中教師以知識的拓展應(yīng)用作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生將化學(xué)教材以及生活這兩大要素把握扎實(shí)，切實(shí)提升化學(xué)學(xué)習(xí)成效，依托教材獲取有價(jià)值的化學(xué)知識，將這些化學(xué)知識有效應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，為其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)大助力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，既要記憶大量知識，還需要掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用化學(xué)思維的正確策略，這是提升其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，加大對學(xué)生正確化學(xué)思維培養(yǎng)的力度，同時(shí)把化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際以及社會發(fā)展密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)知識，例如，在講述燃燒和滅火相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間查詢相關(guān)資料，總結(jié)平時(shí)生活中常用的滅火方法，然后在課堂上為學(xué)生講述化學(xué)品儲存不當(dāng)導(dǎo)致的火災(zāi)案例，從而達(dá)到拓展學(xué)生化學(xué)知識面的目的，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的安全防護(hù)意識。

五、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教師必須認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予廣泛關(guān)注，把培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)，做好教學(xué)策略的制定、調(diào)整、修改等工作，使得學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)在潛移默化中提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著探索化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)正向價(jià)值觀的形成，同時(shí)也為其關(guān)鍵能力的提升提供助力。只有這樣，教師才能順利完成教書育人的終極目標(biāo)，學(xué)生才能成長為對社會發(fā)展有用的人才。