甘霖

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容分析和思考，從而通過談?wù)摻涣鞯贸鼋Y(jié)論的一種自主學(xué)習(xí)的方法。案例教學(xué)能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科中較為枯燥的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的案例中，以案例提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，將地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界構(gòu)建一架學(xué)習(xí)的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課后作業(yè)以及地理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容為最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，如地球、海洋、大氣、自然、環(huán)境等。地理學(xué)習(xí)的過程中有一定的枯燥性，各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及地理與人類的發(fā)展，都有較強(qiáng)的邏輯性。區(qū)別于其他的學(xué)科，地理學(xué)習(xí)中欠缺故事性或者趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生畏難心理。案例教學(xué)方式彌補(bǔ)了地理學(xué)科中故事的缺乏，以真實(shí)的內(nèi)容將地理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到一個(gè)個(gè)現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行分析和觀察，能夠在提出問題的基礎(chǔ)上利用已有的地理知識(shí)進(jìn)行交流和談?wù)?，既鞏固了地理基本知識(shí)，又提升了地理學(xué)科的應(yīng)用能力，促使學(xué)生感知地理學(xué)科的魅力，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、案例教學(xué)法的涵義及融入初中地理教學(xué)的意義

（一）案例教學(xué)的概念既定

教學(xué)案例指教師在日常教學(xué)中將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且經(jīng)典有推廣經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容形成案例，便于其他教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而案例教學(xué)是指用特定的案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，在反復(fù)的互動(dòng)、辨析、討論中落實(shí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)案例和案例教學(xué)，有本質(zhì)的區(qū)別。

一是體現(xiàn)主體，教學(xué)案例是以教師和教學(xué)課堂內(nèi)容為主體，而案例教學(xué)是以案例為主體的教學(xué)方式；二是教學(xué)案例是教師對(duì)課堂構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理作為分享內(nèi)容。而案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)科目進(jìn)行尋找和篩選提供有交流意義和學(xué)習(xí)意義的案例內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方式。將案例教學(xué)方式融入地理教學(xué)，旨在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)地理的真實(shí)案例內(nèi)容研究實(shí)際的問題。因此教師需培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力，以構(gòu)建不同地理領(lǐng)域的整體聯(lián)系性。案例教學(xué)于學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用是一種更加開放和互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

（二）案例教學(xué)法融入初中地理教學(xué)的意義

初中地理作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和地理意識(shí)的重要學(xué)科和載體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)成績。然而，長期以來，初中地理教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏實(shí)踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不高等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，注重理論知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。因此，教師需要探索更加有效的教學(xué)方法，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)解決初中地理教學(xué)中的問題具有重要意義。本研究旨在深入探討案例教學(xué)融入初中地理教學(xué)的實(shí)施策略，以期解決目前教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

二、地理學(xué)科案例教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

（一）地理學(xué)科案例教學(xué)中的“教”

“教”指案例教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和選擇的案例，教授學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容找到分析現(xiàn)象、找到問題、根據(jù)問題聯(lián)系地理知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象的方法。案例教學(xué)在地理學(xué)科中具有重要的意義。地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，不僅涉及地球表層的自然現(xiàn)象，還涉及人類活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展等方面。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往局限于課本知識(shí)的灌輸，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而案例教學(xué)則能夠打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入真實(shí)或虛擬情境中的具體案例，使抽象的地理知識(shí)更加貼近學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可感知性和實(shí)踐性。通過案例教學(xué)的形式，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的地理問題，感受到地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

例如，通過案例教學(xué)了解不同地區(qū)的氣候變化對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的影響，學(xué)生可以更深刻地理解地球氣候系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，也能認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與自身生活的密切關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的地理教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，依然以基于地理基礎(chǔ)知識(shí)題型為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)地震知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)某個(gè)地方是否屬于地震高發(fā)區(qū)域的判斷依然會(huì)遇到模棱兩可的情況。一是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹；二是對(duì)地理知識(shí)與真實(shí)生活中的地形和地貌沒有進(jìn)行直接的構(gòu)建，不知道如何去分析、去判定。案例教學(xué)是以真實(shí)的案例為主，教師教授學(xué)生的不僅只是地理知識(shí)點(diǎn)，更是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容變得更加靈活和應(yīng)用。并且案例教學(xué)以豐富的思考和感知為前提，學(xué)生在交流中，辨析思維、判定思維都可以得到提升。

（二）地理學(xué)科案例教學(xué)中的“學(xué)”

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了地理課堂教學(xué)的改革，將不易于理解的地理知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀化，比如在學(xué)習(xí)“氣候”的時(shí)候，能夠利用信息技術(shù)的生成特點(diǎn)，直觀地進(jìn)行氣候變化演示，將枯燥的理論知識(shí)內(nèi)容變得趣味化和直觀化，目的是便于學(xué)生理解。但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程仍然處于“兩張皮”，即基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很扎實(shí)，但在遇到實(shí)際問題的時(shí)候依然會(huì)錯(cuò)誤百出，難以對(duì)題型中所提到的地理現(xiàn)象進(jìn)行有效的結(jié)合。這就為地理教學(xué)提供了一個(gè)新的方向，即注重提升學(xué)生知識(shí)整合和應(yīng)用的能力。

案例教學(xué)為此提供了可行的途徑。學(xué)生在地理案例學(xué)習(xí)的過程中一是有真實(shí)感，比如在學(xué)習(xí)“地震”內(nèi)容時(shí)，可以通過唐山大地震、汶川地震的影像資料、影視資料，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而分析地殼運(yùn)動(dòng)，感知地震的不可預(yù)知性災(zāi)難的嚴(yán)重性；二是有整合性，地理知識(shí)應(yīng)用的過程中不僅是對(duì)地貌和地形的了解，還需要對(duì)大氣、氣候等進(jìn)行學(xué)習(xí)和判定，但在學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)可以快速掌握，但對(duì)整體內(nèi)容的知識(shí)體系構(gòu)建稍微欠缺；三是地理知識(shí)與生活的聯(lián)系在學(xué)習(xí)過程中無法直接體現(xiàn)，隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和方式都在提升，但地理知識(shí)的應(yīng)用卻停滯不前。利用案例教學(xué)提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、案例教學(xué)與地理學(xué)科的應(yīng)用過程

（一）構(gòu)建開放性課堂

信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)課堂，利用情境教學(xué)可有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，但基于地理課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多這一特點(diǎn)，課堂過程中依然以教師主導(dǎo)教學(xué)為主。案例教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠借助信息技術(shù)的影像、動(dòng)畫、圖標(biāo)在線制作等特點(diǎn)，將真實(shí)的案例直觀呈現(xiàn)，增進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻次，針對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行交流和討論，串聯(lián)課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供更多交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開放性教學(xué)課堂，提高地理教學(xué)課堂的實(shí)效性。

例如，在“地圖”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，將本土的地圖打印出來，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖找到學(xué)校、家庭、公園等地方，還可安排出游線路，找到方位，通過不同的距離選擇合適的交通工具，讓課堂互動(dòng)教學(xué)變得更加有趣味，學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)。

（二）推動(dòng)形式學(xué)習(xí)能力的提升

在案例教學(xué)過程中，教師針對(duì)案例內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，通過教師指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。基于案例知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)內(nèi)容與生活中的真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行串聯(lián)，直觀感受，學(xué)生在自主思考的過程中能夠提煉自己的想法，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，組織語言進(jìn)行表達(dá)。

例如，在“海陸變遷”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教材中有較多的插圖將板塊運(yùn)動(dòng)、大陸漂移等內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)沒有較強(qiáng)的直觀性和運(yùn)動(dòng)感。借助信息技術(shù)的動(dòng)畫功能，讓圖形變成動(dòng)畫，使學(xué)生真實(shí)感受喜馬拉雅山脈形成過程中的碰撞和擠壓，同時(shí)搭配豐富的航拍地形資源以及各類游記的直觀輔助，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)直觀理解，幫助學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的世界觀。

（三）提升小組合學(xué)的實(shí)效性

案例教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為其提供平等和開放的環(huán)境，引導(dǎo)其進(jìn)行充分交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行不斷的辨析和整合。教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀分析，通過思維碰撞的形式補(bǔ)充所構(gòu)建知識(shí)體系的不足。小組合學(xué)的過程既是對(duì)案例的探究，更是對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用的探究，學(xué)生的觀點(diǎn)在融合中不斷提升，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)推動(dòng)合作探究能力的提升。

例如，在“水資源”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，基于我國水資源匱乏以及南水北調(diào)工程，引導(dǎo)學(xué)生分析水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下水資源的推動(dòng)性。促使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界中本土資源中的自然水資源開展討論，融入地形、地貌、水源、水循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)，在合學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)，從而有效地應(yīng)用到生活中踐行節(jié)約行為、養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣。

（四）增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

教師在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)整合，將地理學(xué)習(xí)過程中的原理和思想充分體現(xiàn)于案例中，將理論知識(shí)和實(shí)踐探究相互結(jié)合，相輔相成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入自身的情感，讓地圖上的板塊、氣候中的圖標(biāo)都變成了案例中的作物、風(fēng)雨、地形和風(fēng)土人情，讓地理變得更加溫情，讓地理學(xué)習(xí)融入情感的主線。

例如，在“人口”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程中通過春運(yùn)，尤其是18年杭州春運(yùn)的特殊情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)人口分布不均、南下打工、回家難等多種現(xiàn)實(shí)因素，探究人口向西部遷移的可行性。學(xué)生在通過直觀感受春運(yùn)中人口遷移以及各城市經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)人口分布的影響之下，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和討論。不同的想法不斷融合，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)建造家鄉(xiāng)和提升經(jīng)濟(jì)實(shí)力的責(zé)任意識(shí)。

（五）有助于地理實(shí)踐活動(dòng)的開展

學(xué)生在教師指導(dǎo)、個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合學(xué)的過程中掌握了對(duì)案例現(xiàn)象、內(nèi)容的分析和研究的方法。在地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，教師需根據(jù)典型的案例內(nèi)容融入多學(xué)科活動(dòng)或者校園活動(dòng)，開展地理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，以案例學(xué)習(xí)方式形成示范引導(dǎo)，提升學(xué)生在活動(dòng)中的地理知識(shí)和應(yīng)用能力。

例如，在自主研學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)山體的地貌、地形、水源等進(jìn)行分析，以地理的角度看待周邊的建筑物廠房建造得是否合理，提出自己真實(shí)的想法。將具體的問題提升到地理學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用中，通過實(shí)地走訪和觀察分析，探究地理學(xué)科應(yīng)用于多領(lǐng)域的意義，從而幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)投入到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)能力、合作能力和社會(huì)感知能力。

四、案例教學(xué)中教師的行為支持

（一）針對(duì)性對(duì)于案例內(nèi)容的選擇

教師在案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精心選擇案例，確保其與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)緊密契合。案例教學(xué)并非只是簡單地引入真實(shí)或虛擬情境，而是應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合地理學(xué)科的核心知識(shí)和能力要求。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)大綱，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、涉及地理學(xué)科核心概念和基本原理的案例。這樣做能夠使學(xué)生在探究和解決問題的過程中，真正理解和應(yīng)用地理學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)過程中案例選擇至關(guān)重要，中學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及新聞內(nèi)容往往能夠通過智能手機(jī)獲取，教師可借助信息化傳播快的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)案例的構(gòu)建，能提高學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于日常生活的廣泛性。同時(shí)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查找和篩選已有的地理案例教學(xué)內(nèi)容，汲取成功教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在貼合學(xué)段教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整改和應(yīng)用?？偠灾乩戆咐暮Y選既要有時(shí)代性，提高學(xué)生的參與度，又要有可行性，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，切忌為了進(jìn)行案例教學(xué)而構(gòu)建案例，缺乏真實(shí)性，避免在實(shí)施過程中因過于簡單或者知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行有效融合等影響課堂實(shí)施。

（二）注重學(xué)生交流的方向和知識(shí)的有效應(yīng)用

案例教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的行為教學(xué)模式。實(shí)施過程中教師需要注重激發(fā)學(xué)生的交流內(nèi)容和方向，能夠給予學(xué)生方法指導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成地理知識(shí)的分析意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)建，在已有的知識(shí)體系中融入創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)案例交流和分析活動(dòng)的形成，構(gòu)建平等和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定學(xué)生的每一份奇思妙想。

在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分理解現(xiàn)代教學(xué)理論，將其作為行為教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生交流的方向和知識(shí)的有效應(yīng)用是促進(jìn)案例教學(xué)成功的重要一環(huán)，教師在實(shí)施過程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，通過提出啟發(fā)性問題和引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見解和思考。同時(shí)，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演等，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得更多的啟示與收獲。重視知識(shí)的有效應(yīng)用是案例教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，通過案例分析和實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不斷鞏固和拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和實(shí)用性。

五、結(jié)語

總而言之，將案例教學(xué)的方法融入地理學(xué)科，可以構(gòu)建互動(dòng)式、開放性、探究性的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生地理原理的分析能力；將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷整合，可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、小組合學(xué)的積極性、教師課堂教學(xué)的實(shí)效性以及地理課后實(shí)踐活動(dòng)的有效性，建立新的教學(xué)觀念，推動(dòng)學(xué)科育人以及核心素養(yǎng)的落實(shí)。