馬平平

集體活動是幼兒園領(lǐng)域教育活動的重要組織形式之一，可以讓幼兒得到全方位的成長。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）對于幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展有明確的要求，在語言領(lǐng)域部分指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響”“幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！边@段話非常清晰地說明幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對其全面發(fā)展的價(jià)值。語言集體活動作為幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的重要組織形式之一，對促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展起到十分重要的作用，既能夠滿足《指南》要求，還能夠滿足幼兒自身成長的需求。

繪本《遲到的理由》講述了小豬因?yàn)樯蠈W(xué)遲到而絞盡腦汁想各種理由，但最終誠實(shí)向老師說出真實(shí)原因的故事。為了最大限度發(fā)揮語言集體教育活動的作用，筆者將活動分成兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)為早期閱讀活動，第二課時(shí)則將重點(diǎn)放在讓幼兒結(jié)合戲劇表演的形式表達(dá)自己創(chuàng)編的各種遲到的理由，讓幼兒懂得要誠實(shí)、不撒謊。本文以大班語言活動《遲到的理由》的第二課時(shí)為例，探討如何基于兒童視角出發(fā)，分析語言活動素材選擇的適應(yīng)性，在活動設(shè)計(jì)過程中融合各項(xiàng)語言領(lǐng)域目標(biāo)，并將大班語言集體活動和其他領(lǐng)域、園本課程、幼小銜接有效融合，有機(jī)滲透，讓幼兒在語言集體活動中得到多元發(fā)展。

一、語言領(lǐng)域目標(biāo)的融合、滲透，促進(jìn)語言能力的發(fā)展

在活動設(shè)計(jì)融合方面，基于幼兒發(fā)展多元化特征，既需包含傾聽、表達(dá)，還需包含閱讀和前書寫的融合。

（一）在傾聽、表達(dá)方面

1.傾聽。

傾聽是語言領(lǐng)域的一大目標(biāo)，活動中孩子的傾聽是多方面的，如傾聽老師、傾聽同伴、傾聽繪本結(jié)局等。

首先，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。活動一開始，教師利用展示在四周畫架上的閱讀日記，引導(dǎo)幼兒自由選擇自己喜歡的閱讀日記，聽同伴分享自己在閱讀中的收獲。這一環(huán)節(jié)讓比較安靜的語言活動“動”起來，做到動靜結(jié)合。幼兒沉浸在輕柔的音樂聲中，自主選擇、認(rèn)真傾聽，在自由、寬松的語言交往環(huán)境中將傾聽變成一件快樂的事情。

其次，巧妙利用提問，促使幼兒有意識地傾聽。如在引導(dǎo)幼兒分享自己的閱讀日記前，教師用加強(qiáng)重音的提問引導(dǎo)幼兒：“如果你——是你閱讀日記里的這只小豬，你——會怎么說這個(gè)理由呢？”促使幼兒有意識地仔細(xì)傾聽老師的要求，用第一人稱的口吻來講述；在幼兒分享自己創(chuàng)編的遲到理由時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒和自己共同評價(jià)同伴的表現(xiàn)：“你覺得XX小朋友的表現(xiàn)怎樣？有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？或者你有什么好的建議？”讓幼兒帶著任務(wù)更加專注地傾聽同伴的講述，以便在之后為同伴做出客觀評價(jià)；在揭曉故事結(jié)局之前，教師引導(dǎo)幼兒猜想：“小豬絞盡腦汁想了這么多的理由，小朋友猜一猜，走進(jìn)教室，他會對老師說哪個(gè)理由呢？”“老師聽完小豬的回答，會有什么反應(yīng)呢？”設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒傾聽的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

2.表達(dá)。

幼兒是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展語言能力的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。在活動中，幼兒的說也是多元的。

有憑借物地說。幼兒圍繞自己的“閱讀日記”，圍繞課堂上創(chuàng)編的劇本，和同伴、教師分享自己對繪本故事的理解和感受，大膽分享自己的觀點(diǎn)。有幼兒說：“我可以學(xué)學(xué)鱷魚——刷了太久的牙齒。哦，不！我沒有那么多的牙齒，老師不會相信。”“媽媽為了讓我有力氣上課，給我做了超級豐盛的早餐，于是我使勁吃、使勁吃、使勁吃……才遲到的，要是我不吃那么多就好了?！?/p>

有想象地說。該繪本是關(guān)聯(lián)生活的，幼兒可以結(jié)合繪本、結(jié)合自己的生活進(jìn)行想象，大膽創(chuàng)編講述小豬遲到的各種理由。如幼兒會說：“我可以學(xué)學(xué)毛毛蟲，穿了太久的鞋，哦，不！因?yàn)槲覜]有那么多腳，所以老師不會相信。”“我可以說我去上學(xué)的路上翻過了一座高高的山才遲到的。哦，不！因?yàn)槲壹业綄W(xué)校不用翻過高山呀，所以老師不會相信。”

有方法地說。在活動中幼兒園教師結(jié)合戲劇表演，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的語氣語調(diào)、表情變化、肢體動作進(jìn)行生動的表演講述。如幼兒在講述理由時(shí)，加上拍手或“呀”“對了”等表示情緒的詞語，表達(dá)小豬想到理由的開心和激動；用擺手、搖頭、嘆氣等動作表情表現(xiàn)小豬覺得老師不會相信的沮喪和失落。小學(xué)教師則將重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行完整講述。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒總結(jié)出了：“后面的因?yàn)楹退跃褪抢蠋煵粫嘈诺脑颉！弊層變好靼自诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴笨梢园言蛘f得更清楚。

（二）在閱讀方面

《遲到的理由》第一課時(shí)為閱讀活動，先通過教師導(dǎo)讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面，猜想、了解小豬遲到后擔(dān)心、緊張的心理。再通過幼兒自主閱讀，了解小豬想到的七個(gè)遲到的理由。最后利用自制“閱讀日記”的表征方式，記錄自己對繪本故事前半部分的理解和感受。教師在第一課時(shí)的閱讀中留下懸念，將答案放在第二課時(shí)中揭曉。

在第二課時(shí)活動中，筆者將閱讀的重點(diǎn)放在故事的結(jié)尾，先借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒梳理小豬想到的七個(gè)遲到的理由。接著在創(chuàng)編、表演小豬想到的其他理由之后，引導(dǎo)幼兒帶著猜想繼續(xù)閱讀故事的結(jié)尾。繪本畫面中高大的教室門和矮小的小豬背影形成了強(qiáng)烈的對比，襯托出小豬緊張又忐忑的心情。推開門后，小豬會向老師講述哪一個(gè)理由呢？伴隨著老師和小豬的對話，劇情出其不意地反轉(zhuǎn)了，小豬說出了真實(shí)的理由，而老師并沒有批評他。最后一頁畫面在課堂上同學(xué)們或呆萌或調(diào)皮的表情中，小豬長長地舒了一口氣，輕松地走向自己的座位。幼兒從畫面中、從文字里感受到了小豬說出真實(shí)的理由之后的坦然和放松。故事不僅讓幼兒知道了“上學(xué)是不可以遲到的”，也向幼兒傳遞了故事的主題——“誠實(shí)才是最好的理由”。

（三）在前書寫方面

在引導(dǎo)幼兒動手操作，創(chuàng)編劇本中小豬的語言這一環(huán)節(jié)，筆者投放了“劇本創(chuàng)作單”，目的在于幫助幼兒梳理句式的基本結(jié)構(gòu)，有目的地進(jìn)行創(chuàng)編。因此，教師可將創(chuàng)編與書寫相結(jié)合，讓幼兒用圖畫、符號或文字學(xué)會書面表達(dá)，鼓勵幼兒采取不同的表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒體會到自主創(chuàng)編和自主書寫的樂趣。

維果茨基認(rèn)為“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對兒童的發(fā)展具有重要意義?！币浴皠”緞?chuàng)作單”形式出現(xiàn)的圖譜作為有效的中介因素和支架，能使幼兒在創(chuàng)編句式的過程中實(shí)現(xiàn)口頭語言向書面語言的有效過渡，提高表達(dá)的主動性。投放的操作卡片和筆能滿足不同能力水平的幼兒，既可以借助卡片的提示來進(jìn)行創(chuàng)編，也可無需啟發(fā)幫助即能自主創(chuàng)編新的內(nèi)容。在“劇本創(chuàng)作單”完成之后，教師給幼兒充分的時(shí)間來表達(dá)、交流，告訴別人自己創(chuàng)編的理由是什么。在這個(gè)過程中，教師需抓住契機(jī)，幫助幼兒總結(jié)和積累前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒逐步熟悉和習(xí)慣用筆和紙表達(dá)自己想法的這一方式。這樣一來，將前閱讀和前書寫等幼兒語言發(fā)展的內(nèi)容綜合聯(lián)系起來，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)獲得前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升語言能力。

二、領(lǐng)域之間的融合、滲透，從創(chuàng)編講述到品德啟蒙

虞永平教授指出領(lǐng)域之間的課程整合應(yīng)“注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域新的、更多的聯(lián)系線索?！崩L本《遲到的理由》有一個(gè)很重要的教育核心內(nèi)容是讓孩子領(lǐng)悟到“真實(shí)的理由才是最好的理由”。從繪本閱讀到情感體驗(yàn)，再到最后的品德啟蒙，實(shí)現(xiàn)語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的融合、滲透。

筆者在整合語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域時(shí)，以促進(jìn)幼兒整體的和諧發(fā)展為目標(biāo)，深入分析、挖掘兩個(gè)領(lǐng)域教育活動內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。如在本次活動中借助移情練習(xí)法，引導(dǎo)幼兒站在他人的立場上理解和體驗(yàn)他人的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)和想象。從繪本閱讀到創(chuàng)編表達(dá)，從猜想故事結(jié)局到揭曉故事結(jié)局，再到最后的情境表演，幼兒體驗(yàn)、感受了小豬從因遲到而想各種理由的緊張，到說出實(shí)話而老師并沒有批評他的放松和開心這樣的心理變化過程，在潛移默化中認(rèn)可、喜歡小豬誠實(shí)的做法。幼兒還了解了“上學(xué)不能遲到，我們要養(yǎng)成不遲到的好習(xí)慣”“讓自己不遲到有多種好辦法”，應(yīng)該自律、守時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

三、課程之間的融合、滲透，在戲劇背景下的語言活動

幼兒園戲劇課程是以3-6歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心的一種戲劇藝術(shù)領(lǐng)域課程。以繪本為載體的創(chuàng)意戲劇課程是我園園本課程之一。在戲劇主題活動中，筆者選擇孩子感興趣的繪本故事，圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將繪本閱讀與游戲、表演、美工制作相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色特征進(jìn)行創(chuàng)編活動，最后以戲劇展演的方式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

塑造角色形象是幼兒戲劇表演中的重要組成部分，也是比較有難度的部分。戲劇表演過程中幼兒只有深入、全面地理解人物角色，才能在表演的過程中更好地把握人物的角色特點(diǎn)，展現(xiàn)立體、飽滿的角色形象。因此，筆者在第二課時(shí)活動中融合了戲劇主題活動的文本閱讀與劇本創(chuàng)編的內(nèi)容，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽想象，創(chuàng)編各種小豬遲到的理由，并用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)、表情及肢體動作較生動地模仿角色進(jìn)行講述，為接下來的戲劇表演做準(zhǔn)備，這是課程間的一種滲透。

在活動過程中，教師通過語言引導(dǎo)鼓勵、師幼共同評價(jià)、互動情境表演等方式讓幼兒深入了解小豬這一角色特點(diǎn)，嘗試用形象又貼切的語言來詮釋角色特點(diǎn)。在鼓勵幼兒用小豬的角色身份和心情來講述遲到的理由時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒有針對性的引導(dǎo)和鼓勵，如：“XX小朋友把小豬想到理由的開心和老師不會相信的沮喪用表情和動作表現(xiàn)出來了，說得特別生動，讓我們?yōu)樗舭舻难菁键c(diǎn)個(gè)贊吧！”在幼兒分享自己的“劇本創(chuàng)作單”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒共同評價(jià)：“你們覺得XX小朋友說得怎么樣？你有什么感覺？XX這樣說，能表現(xiàn)出小豬什么樣的心情？他在說理由的時(shí)候語氣特別開心，還加上了拍手的動作，有什么好處呢？”筆者在師幼共讀故事結(jié)尾環(huán)節(jié)增加了情境表演，邀請幼兒扮演小豬，用故事情節(jié)再現(xiàn)的方式和小學(xué)老師互動，讓幼兒在練習(xí)對話的過程中，更加真實(shí)地體驗(yàn)到小豬回答老師時(shí)的忐忑不安和說出真實(shí)的理由后的放松這一心理變化，增加更多戲劇體驗(yàn)，也讓活動跟戲劇課程結(jié)合得更加緊密，為之后的戲劇表演做鋪墊。

四、幼小銜接的融合、滲透，聚焦“雙師課堂”的大膽嘗試

大班下學(xué)期幼兒正處在即將步入小學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵階段，作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之時(shí)間觀念的養(yǎng)成這一幼小銜接的重要內(nèi)容，本次活動也聚焦于此，讓幼兒進(jìn)行講述、思考與表達(dá)。關(guān)于語言活動與幼小銜接的融合、滲透，筆者做了內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面的嘗試。

（一）教育內(nèi)容方面

筆者將語言活動和幼小銜接融合在一起，敏銳地捕捉到繪本中關(guān)于上學(xué)不遲到的這一教育核心內(nèi)容。繪本中小豬因?yàn)樗瘧杏X而遲到是故事發(fā)展的開始，還有一個(gè)畫面情節(jié)是小豬跑得太快書包拉鏈沒拉，書和鉛筆掉了一路而遲到……借此，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的細(xì)節(jié)線索和日常生活經(jīng)驗(yàn)，討論有哪些方法可以讓自己遵守時(shí)間，上學(xué)不遲到。教師還準(zhǔn)備了一段視頻，內(nèi)容是小學(xué)生哥哥寫作業(yè)、整理書包、按時(shí)睡覺起床、在校上課游戲等一日生活片段。通過觀看視頻的方式，讓幼兒更直觀地了解小學(xué)生活及小學(xué)生怎樣通過好習(xí)慣讓自己不遲到的方法，調(diào)動幼兒仔細(xì)觀察、大膽講述的積極性，潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成自律、守時(shí)的好習(xí)慣，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）活動形式方面

怎樣改變幼兒眼中嚴(yán)肅的小學(xué)老師印象，讓幼兒園的孩子了解小學(xué)課堂和小學(xué)老師，提升幼兒的大膽講述、創(chuàng)編、分享的語言表達(dá)能力呢？本次活動邀請了小學(xué)老師來到幼兒園課堂，幼兒園老師為主，小學(xué)老師為輔，以“雙師課堂”的形式進(jìn)行一次新的嘗試。兩位教師以問題為導(dǎo)向，從不同視角關(guān)注幼兒發(fā)展。幼兒園教師聚焦繪本故事的理解、劇本的創(chuàng)編、大膽表演和幼兒進(jìn)行互動。小學(xué)教師從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的角度引導(dǎo)幼兒運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行規(guī)范講述，從語言表達(dá)的完整、規(guī)范性和小學(xué)課堂的氛圍感受層面和幼兒進(jìn)行互動。幼兒在發(fā)展語言表達(dá)能力的同時(shí)，也在游戲互動中感受到小學(xué)老師原來并不像我們想象的那么嚴(yán)肅，同時(shí)了解小學(xué)生活，拉近和小學(xué)的距離。

雙師課堂活動讓我們從一個(gè)全新的視角看到幼兒園和小學(xué)課堂的差異和融合，也讓幼兒園教師和小學(xué)教師分別對對方的教學(xué)模式、活動目標(biāo)要求產(chǎn)生一定了解，為更好地幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度、幫助幼兒平穩(wěn)度過銜接期打開新的一扇窗。

五、結(jié)語

總之，良好的語言集體活動對幼兒的成長非常重要。上文以繪本《遲到的理由》為基礎(chǔ)，就大班語言集體活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。通過上文的分析可知，以繪本《遲到的理由》為基礎(chǔ)的大班語言集體活動，無論是教育內(nèi)容還是活動形式，都能滿足幼兒成長的需求。在未來，我園還將嘗試從戲劇課程和幼小銜接角度出發(fā)，把活動延伸至班級區(qū)域活動中，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)探索。