楊素英

本文旨在探究基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過對現(xiàn)有文獻和研究的綜合分析，首先，論文闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并總結(jié)了目前數(shù)學(xué)課堂中提問策略的現(xiàn)狀與存在的問題。其次，分析了學(xué)生個體差異、教師角色、課堂氛圍和課程內(nèi)容等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。接著，提出了培養(yǎng)教師良好態(tài)度與專業(yè)知識、設(shè)計多樣化趣味性課堂活動、采用啟發(fā)式提問策略、充分利用教育技術(shù)手段等解決策略。最后，對研究結(jié)果進行總結(jié)，并歸納了提問策略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義。然而，本研究仍有局限性，未來研究可拓展研究范圍和深化研究內(nèi)容，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及數(shù)學(xué)教育的進一步發(fā)展。

一、緒論

（一）研究背景與目的

教育是國家發(fā)展的基石，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的第一場景，直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)的初步認知和學(xué)習(xí)興趣的形成。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低的問題。

隨著教育理念的不斷更新、教學(xué)研究的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。興趣作為一種內(nèi)在驅(qū)動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性和主體性。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛與好奇心，成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。本研究旨在探究基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助巧妙的提問策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的參與度和學(xué)習(xí)效果，探索更適合小學(xué)生特點的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考和實踐。

（二）研究意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動產(chǎn)生的一種積極情感體驗，是推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅關(guān)系到他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度和情感，也影響到他們后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。因此，探究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。他們不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。通過研究提問策略，可以幫助教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)機制，掌握適合小學(xué)生特點的提問方法，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，為學(xué)生營造更有趣、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍?？傮w而言，本研究對于加深對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及其對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的理解，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有積極的實踐價值和推廣意義。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與好奇心，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展貢獻一份力量。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動力的重要階段。然而，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在一些問題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，注重知識的傳授，教師往往扮演著“知識傳送帶”的角色，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣逐漸降低。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易受外界干擾，興趣難以持久。在課堂中，學(xué)生可能因為單一的教學(xué)方式或內(nèi)容單調(diào)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，難以保持對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠重視，教師往往只注重知識的灌輸，忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性與現(xiàn)狀

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是促進學(xué)習(xí)持續(xù)進行和提高學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和熱愛，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而，當前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀并不理想。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)面臨多種干擾，如學(xué)業(yè)壓力、學(xué)科認知等。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)興趣普遍出現(xiàn)下降的趨勢，尤其是在數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科中更為明顯；另一方面，學(xué)校和教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還存在一定的欠缺，缺乏有針對性的措施和策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有特殊的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科本身較為抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對獨立，容易讓學(xué)生感到單調(diào)和乏味。如果不能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，他們可能會形成“數(shù)學(xué)恐懼癥”，影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，探索有效的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略，特別是提問策略，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進至關(guān)重要。

（三）提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與現(xiàn)有提問策略的概述

提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)習(xí)效果具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學(xué)習(xí)的主動性和參與度。同時，合理的提問可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握他們的學(xué)習(xí)進度，為教師調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容提供反饋依據(jù)。目前，已有一些關(guān)于提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究。例如，開放式提問被認為是一種有效的提問策略。教師通過開放性的問題，鼓勵學(xué)生思考和探索，增強他們解決問題的能力。然而，現(xiàn)有的提問策略在一定程度上還不能完全滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。一些教師在提問過程中仍然傾向于使用封閉性的問題，對學(xué)生的回答有較強的預(yù)期，這樣可能抑制了學(xué)生的主動思考。因此，需要進一步研究基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低的原因分析

1.教學(xué)內(nèi)容的單一和抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往偏向于基礎(chǔ)概念和運算技能的訓(xùn)練，缺乏生動有趣的案例和實際應(yīng)用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，這對于小學(xué)生來說可能較為晦澀難懂，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2.教學(xué)方法的單一和教師主導(dǎo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法往往以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上通過講解和演示向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，削弱了他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。

3.學(xué)習(xí)壓力和考試導(dǎo)向。學(xué)習(xí)壓力和考試導(dǎo)向是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個重要因素。在當前教育體制下，學(xué)生往往面臨來自多個方面的學(xué)業(yè)壓力，包括家長的期望、老師的要求和升學(xué)壓力等。在這樣的情況下，學(xué)生可能更加關(guān)注分數(shù)和升學(xué)，而忽視對數(shù)學(xué)學(xué)科的實際興趣。

（二）目前數(shù)學(xué)課堂中常見的提問策略及其存在的問題

1.封閉性問題的過度使用。在數(shù)學(xué)課堂中，一些教師往往過度使用封閉性問題，即只有一個確定答案的問題。這種提問方式可能會限制學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)造力，使得學(xué)生的回答相對固定和機械。缺乏靈活性的提問方式可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和探究程度不夠，影響對數(shù)學(xué)的興趣。

2.缺乏啟發(fā)性的問題設(shè)計。啟發(fā)性問題是能夠激發(fā)學(xué)生思考和探索的問題，它們鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尋找多種解決途徑。然而，在一些數(shù)學(xué)課堂中，教師提問往往只停留在傳授知識和檢查理解層面，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。這使得數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。

3.提問問題缺乏個性化和針對性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知水平都不盡相同，然而一些數(shù)學(xué)課堂中的提問策略并未充分考慮到這一點。教師往往只是向整個班級提問，而忽視了學(xué)生個體的需求。個性化和針對性的提問可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問影響的因素

（一）學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于采用的認知方式和信息處理模式。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣差異。例如，一些學(xué)生喜歡通過實際操作和體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而另一些學(xué)生更傾向于抽象概念和邏輯推理。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對性地設(shè)計提問策略，能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力和目標。具有高度學(xué)習(xí)動機的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)充滿好奇心和渴望，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更有興趣。相反，缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生可能對數(shù)學(xué)課堂提問產(chǎn)生冷淡或消極的態(tài)度。因此，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生掌握知識和技能的能力水平。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。相反，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能因為難以理解而對數(shù)學(xué)感到厭煩。因此，教師在提問過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，避免過于簡單或過于復(fù)雜的問題，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師角色在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的作用

1.教師興趣和熱情。教師本身對數(shù)學(xué)的興趣和熱情能夠感染學(xué)生，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。當教師展現(xiàn)出對數(shù)學(xué)知識的熱愛和渴望探索的精神時，學(xué)生會更愿意積極參與到課堂提問中，增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

2.提問策略和技巧。教師的提問策略和技巧直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，引導(dǎo)他們主動探究數(shù)學(xué)問題。相反，如果提問過于死板和刻板，學(xué)生可能會因為缺乏興趣而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)不斷提升自身的提問技巧，靈活運用各種類型的問題，以吸引學(xué)生的注意力和參與。

3.課堂組織和管理。教師的課堂組織和管理也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。有序、積極向上的課堂氛圍能夠給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而增強他們對數(shù)學(xué)課堂的興趣。教師應(yīng)該注重營造融洽的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生之間的合作和交流，在良好的課堂氛圍中，學(xué)生更愿意積極參與到提問活動中來。

（三）課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

1.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。輕松、積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，以及同學(xué)們之間的友好互助，他們會更有動力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，在課堂上營造積極向上的氛圍對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

2.自信心的培養(yǎng)。良好的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在一個寬松和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生更愿意表達自己的觀點和提出問題，而不會因為擔心被批評而退縮。這種自信心的培養(yǎng)對于改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度至關(guān)重要。

3.學(xué)習(xí)動機的維持。課堂氛圍還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。如果課堂氛圍單調(diào)乏味或壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會逐漸消退。因此，教師應(yīng)該注意定期調(diào)整課堂氛圍，注入新鮮元素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（四）課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)聯(lián)

1.貼近生活的教材。教材內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和實際，與他們的經(jīng)驗和興趣相聯(lián)系。通過將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活相結(jié)合，學(xué)生更容易理解和接受。教師可以通過生動有趣的教學(xué)案例，吸引學(xué)生的注意力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的探究精神和求知欲。教師可以設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生動手實踐、探索解決方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.多樣化的教學(xué)資源。使用多樣化的教學(xué)資源豐富課程內(nèi)容，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可以利用多媒體技術(shù)、實物模型、游戲等豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

五、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的解決策略

（一）培養(yǎng)教師良好的教學(xué)態(tài)度與專業(yè)知識

教師是課堂中最重要的因素之一，他們的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)該展現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛和興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。同時，教師要不斷提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，確保能夠準確、深入地解答學(xué)生的問題，增加課堂教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計多樣化、趣味性的數(shù)學(xué)課堂活動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會讓學(xué)生感到枯燥和乏味，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以設(shè)計多樣化、趣味性的數(shù)學(xué)課堂活動，以吸引學(xué)生的注意力。例如，可以設(shè)計數(shù)學(xué)游戲、趣味競賽、數(shù)學(xué)實踐等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用啟發(fā)式提問策略激發(fā)學(xué)生的求知欲

啟發(fā)式提問是一種開放性的提問方式，旨在激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。教師可以通過提出引人深思的問題，讓學(xué)生動手解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。這種提問方式能夠讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）充分利用教育技術(shù)手段提升課堂互動與趣味性

在現(xiàn)代教育中，教育技術(shù)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為不可或缺的一部分。教師要充分利用教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、教學(xué)軟件、在線互動平臺等，來提升課堂的互動性和趣味性。通過多媒體教學(xué)，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)得更加形象直觀，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過在線互動平臺，教師和學(xué)生可以進行實時互動，讓學(xué)生參與到課堂中來，增加他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

六、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。數(shù)學(xué)課堂提問要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為目的之一，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程，獲得成功的體驗，進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在未來的研究中，可以進一步拓展研究范圍和深化研究內(nèi)容，以更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。