摘 要：“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在中學(xué)數(shù)學(xué)課上得到了普遍的運(yùn)用，因此，要從具體的實(shí)施方式和教育的內(nèi)涵兩個(gè)層面來探討“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)方式。這種方式可以使初中的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的自主性，從而促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的重要性，只采取了單一的課堂教學(xué)方式，不能真正地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生消極影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加困難。文章以初中學(xué)數(shù)學(xué)為載體，闡述了“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的重要性，并就如何將“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行了深遠(yuǎn)意義的探索。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；作用與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）29-0067-05

一、 引言

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育界出現(xiàn)了一些新的變化。高層次、多元化的教育方式逐漸呈現(xiàn)在大家面前，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式就是其中的一種。在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，其本身就具有導(dǎo)學(xué)性和互動(dòng)性，在中學(xué)教師的指導(dǎo)下，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式得到了較大的關(guān)注。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要對(duì)學(xué)生的總體狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要深刻理解導(dǎo)學(xué)交互式教學(xué)模式，把“導(dǎo)學(xué)”與“交互式”的教學(xué)模式結(jié)合起來發(fā)揮其功能和價(jià)值，從而引起學(xué)生的注意和熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣。使得學(xué)生可以在課堂上積極地參加課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、 “互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的相關(guān)概念

（一）“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵

“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式是將“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”結(jié)合起來的一種全新的教育方式，在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。其“以教為導(dǎo)、以教為本、以學(xué)為導(dǎo)向、以學(xué)與思考相融、引導(dǎo)與交互”的教育思想。本模式的教學(xué)內(nèi)容由四部分組成：第一部分為“自學(xué)導(dǎo)綱”，首先由教師創(chuàng)造問題情境導(dǎo)入新課程，再向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的教學(xué)大綱，由學(xué)生自行完成。第二部分為“合作互動(dòng)”，即在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以采用小組討論和師生互動(dòng)的方式，由教師的解釋來解答。第三部分為“導(dǎo)學(xué)歸納”，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括，并引導(dǎo)其進(jìn)行歸納和總結(jié)。第四個(gè)部分為“反饋訓(xùn)練”，教師根據(jù)課程的教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，選擇適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的問題，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的特征

首先，將一堂課程視為一個(gè)整體的教學(xué)單元?？傮w而言，在一堂課程的教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)和做到三個(gè)方面：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。其次，以“導(dǎo)綱”為主要內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的形式進(jìn)行教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”是教師在課堂上進(jìn)行的一種基本形式和思維方式，通過“導(dǎo)學(xué)提綱”，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以使教師掌握整體的課堂氣氛。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的目標(biāo)

1. 提高初中數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)、應(yīng)變能力和教學(xué)激情的培養(yǎng)

“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別是有充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，已經(jīng)不能像以前那樣要求學(xué)生死記硬背了，一遍又一遍地重復(fù)過往的教案，沒有任何的改進(jìn)和革新?！皩?dǎo)綱”的編制與課堂環(huán)境的改變，給每位教師帶來了一次新的考驗(yàn)，課堂不僅僅是單純的傳授知識(shí)，而是要注重課堂組織，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要把課堂組織起來，必須精心準(zhǔn)備教材，要使他們學(xué)習(xí)好，必須時(shí)刻注意學(xué)生的變化和回應(yīng)。這種嶄新的教育環(huán)境必然會(huì)激起教師的學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)技能和隨機(jī)性也會(huì)隨之增強(qiáng)。

2. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的能力

現(xiàn)在的理想課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)求知，激發(fā)創(chuàng)新潛能。所以，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂，應(yīng)將課堂歸還學(xué)生，使其以“導(dǎo)綱”為中心，以合作為中心，以問題為中心，以學(xué)生為中心，進(jìn)行授課。通過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)作精神，促進(jìn)其基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?？鞓分兄鲃?dòng)、高效地學(xué)習(xí)，將教學(xué)目的在有限的課堂四十五分鐘的教室里完成?！盎?dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)方式，先讓學(xué)生自學(xué)“導(dǎo)綱”解決大部分基礎(chǔ)性問題，把學(xué)生無法解決的共性問題集中起來進(jìn)行精講。這樣既節(jié)省了上課的時(shí)間，又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，從而達(dá)到提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

三、 在初中數(shù)學(xué)實(shí)施“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的有利條件分析

（一）初中數(shù)學(xué)新教材是實(shí)施“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的有利條件

初中階段的數(shù)學(xué)教科書是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，在全國(guó)也有了更多的版本。比較常見的是人教版、華師大版、北大版以及部分具有地方性的其他版本，如湘教版、蘇教版、京教版、上海版等。任何一種教科書，其編制的基礎(chǔ)均符合中華人民共和國(guó)教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，再與當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)相聯(lián)系。

例如，《數(shù)學(xué)（華師大版）》，是一本實(shí)驗(yàn)教材。與以前的教科書比較，這套教科書具有如下優(yōu)勢(shì)：①在教科書中加入了諸多有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插圖，使課本更具趣味。在每個(gè)章節(jié)的開頭都有一個(gè)導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解這個(gè)章節(jié)的背景和問題。②在教科書中加入了許多問題和情景，使教科書與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。本教材圍繞各個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容，為學(xué)生提供了較為熟悉、難度適中的不同現(xiàn)實(shí)情景、題目。③教材中的知識(shí)展示方式以“探究式”的形式呈現(xiàn)。教材通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情景，用激勵(lì)語言來刺激學(xué)習(xí)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流，積極參與。這種設(shè)計(jì)不僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生觀察、操作和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。④在教材中，習(xí)題、材料的設(shè)置要科學(xué)、合理。比如，為每個(gè)章節(jié)設(shè)置的復(fù)習(xí)題目，強(qiáng)調(diào)層次分明，分為A、B、C三類；課程內(nèi)容與課后知識(shí)相互補(bǔ)充，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。這一特征為“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在各環(huán)節(jié)中的梯級(jí)、層次性、針對(duì)性等方面的研究奠定了基礎(chǔ)。⑤在教科書中設(shè)定了小結(jié)，使得每一章的內(nèi)容都變得更為系統(tǒng)。每一章的結(jié)尾都有一個(gè)“小結(jié)”，總結(jié)了每一章的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。這種特征與“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式中的作用是一致的，但又具有一定的可操作性。它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了大綱，讓學(xué)生能獨(dú)立地整理自己所學(xué)的知識(shí)，并能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。邏輯、語言組織和表達(dá)能力都得到了良好的訓(xùn)練和提高。

由此可見，《數(shù)學(xué)（華師大版）》為“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式給予切實(shí)的支助和可靠的保證。

（二）初中生狀況是實(shí)施“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的有利條件

初中階段的學(xué)生大部分都是11歲至15歲，屬于青春期的敏感時(shí)期。在此階段的學(xué)生，都認(rèn)為自己是一個(gè)“成年人”，對(duì)獨(dú)立、自由的關(guān)注度更高，希望得到成年人的尊重。但是，他們?nèi)匀挥休^大的稚氣，對(duì)事情的看法較為片面，通常被心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)階段”。

不過，正因?yàn)槌踔猩幱谇啻浩?，大腦和中樞神經(jīng)與成人一樣發(fā)展。這為初中階段的多種學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)初中生來說，一旦有了一定的基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，就能作出正確的判斷。并且他們的邏輯能力越來越強(qiáng)，能夠從理性的角度進(jìn)行思維，能夠用語言進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，在中學(xué)時(shí)期，有效的記憶力是很重要的，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，他們會(huì)主動(dòng)選擇要記住的內(nèi)容。初中生的這些特點(diǎn)為運(yùn)用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)條件。

四、 “互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有重要影響。如果學(xué)生的積極性很高，這樣教師在教學(xué)中的表現(xiàn)也會(huì)非常地順暢。因此，教師在實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。并能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。其次，在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求等結(jié)合起來用多媒體和其他先進(jìn)的儀器來刺激學(xué)生的大腦思維。

（二）有效提升了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力

隨著教育改革的不斷深化，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)。因此，教師需要積極探索新的教學(xué)方法，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力。在“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式課堂中開展“小老師”活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)地去思考問題、解決問題。

（三）有效實(shí)現(xiàn)了師生之間平等對(duì)話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施，能有效實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，在師生交流互動(dòng)的過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過這種平等對(duì)話的教學(xué)方式，能有效地促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。其次，通過這種對(duì)話式教學(xué)方式的實(shí)施，還能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

五、 初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施應(yīng)遵循的原則

（一）注重問題的層次化

中學(xué)數(shù)學(xué)課本上的每節(jié)課程都需要涉及一個(gè)新概念、原理或者運(yùn)算，看上去很容易，但是對(duì)剛接觸的初中學(xué)生來說卻很難，往往陷入一種“一眼即知、一做即錯(cuò)、一去即逝”的惡性循環(huán)。造成這種現(xiàn)象的主要因素是學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西缺乏了解。這是一種很淺薄的了解，沒有深入地去發(fā)掘和了解。所以，在編寫初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)綱”時(shí)，要考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)的不同因素。一部分的知識(shí)將會(huì)形成一系列的問題，一層一層地加深，使學(xué)生逐漸從現(xiàn)有的知識(shí)或經(jīng)歷中逐漸提升到新的知識(shí)領(lǐng)域。只有通過這種方式，學(xué)生才能“學(xué)會(huì)、記住、區(qū)分”。

（二）練習(xí)形式的多樣化

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是算術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)算術(shù)，不但要掌握學(xué)問，還要加強(qiáng)新學(xué)的東西的運(yùn)用能力，進(jìn)而可以起到舉一反三、觸類旁通的作用。所以，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課時(shí)，練習(xí)的設(shè)定十分重要，要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不但題目數(shù)量要適度，題目形式要綜合，習(xí)題素材背景要有變化，不能千篇一律。就拿華師八年級(jí)的第一章《等腰三角形的判定》來說，課本上的習(xí)題過于簡(jiǎn)單，如果教師止步于此，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。所以，在教學(xué)大綱中的回饋練習(xí)部分的課堂開展中，教師可以設(shè)計(jì)多種習(xí)題類型，如選擇、填空、判斷與問答等，讓學(xué)生能更好地了解各種問題，掌握新知識(shí)。

六、 “互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用較少，廣大一線教師并沒有深刻認(rèn)識(shí)到“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”帶來的益處。一線教師必須時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合發(fā)展作為目標(biāo)，將“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用到實(shí)處。

（一）自學(xué)導(dǎo)綱，自我預(yù)知

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)是固定的、一成不變的。而新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)了“自主”，即讓學(xué)生自己去做，而對(duì)那些單調(diào)乏味的數(shù)字，他們卻不愿意或者不會(huì)去思考，所以，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程。

1. 引入新課

“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”在導(dǎo)學(xué)的開始階段，即“師生互動(dòng)”的一種教學(xué)方式，是讓教師進(jìn)入“教與學(xué)”的階段。

新課的導(dǎo)入，就是一節(jié)課的開頭。一個(gè)好的開頭可以讓學(xué)生聚精會(huì)神，吊起你的“胃口”，三言兩語就讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)對(duì)學(xué)問的探究狀態(tài)，為以后學(xué)習(xí)過程的順暢奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。在新課程引入過程中，要做到語言簡(jiǎn)潔、目標(biāo)清晰、提問要具有啟發(fā)意義。在教學(xué)中引入的方法也應(yīng)是多種多樣的，因此，在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。在普通的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的教學(xué)方式有導(dǎo)入實(shí)際問題、引入故事、導(dǎo)入謎語、導(dǎo)入演示實(shí)驗(yàn)等。

2. 提出提綱

簡(jiǎn)單地介紹新課內(nèi)容后，接下來是解釋大綱?！皩?dǎo)綱”指的是“引言”大綱，是在對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行深刻分析之后，以某種教育和教學(xué)理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（1）簡(jiǎn)要的提示，包含了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)科目的簡(jiǎn)要的提示，其中包括數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)思想等。

（2）認(rèn)知和探索，共分兩大類：認(rèn)知問題和探索問題。認(rèn)知問題，也就是閱讀課本的材料，自己能夠試著去解答一些基本的問題，如知識(shí)回顧、基本概念等；探究式提問，是指通過提問的鏈條，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到新的事物。

（3）反饋和整理。反饋訓(xùn)練是每個(gè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，便于學(xué)生自行檢驗(yàn)自己是否符合教育目的；知識(shí)和方法的整理是指通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我整理，使自己了解到的知識(shí)和方法，從而發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和迷茫。在展示大綱的過程中，要注意時(shí)間的把握，要有彈性。在課堂上，教師要把握好“大綱”與“新課標(biāo)”之間的關(guān)系，通常教師要遵循“導(dǎo)綱”的安排次序，對(duì)“導(dǎo)綱”所規(guī)定的部分要進(jìn)行評(píng)估，再視學(xué)習(xí)成效而定，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提供相應(yīng)的輔具，彌補(bǔ)學(xué)生的疑惑與困惑。所以，“綱”是一條主線，而不是一個(gè)單一的概念，應(yīng)以“綱”為“面”，使學(xué)生能夠全方位、多層次地進(jìn)行深度的研究，避免在教學(xué)過程中重復(fù)使用教學(xué)大綱的方法。介紹的方式多種多樣，有大熒幕、有小白板，也有印刷的。多種展示方式，既能使學(xué)校依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇，又能讓教師針對(duì)特定的課程類型進(jìn)行自主地選擇。

3. 學(xué)生自學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本原理是：學(xué)生通過教師和學(xué)生的幫助，在特定的環(huán)境中獲取信息。知識(shí)，靠自己的積極構(gòu)建來獲取，而非僅僅依靠教師的教導(dǎo)。學(xué)生在積極地構(gòu)建和理解問題的過程中，不斷地完善自己的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。自學(xué)是教學(xué)的開始，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的部分進(jìn)行標(biāo)注。在這個(gè)階段，教師要讓學(xué)生自由地去做，讓學(xué)生自己去想，教師要讓學(xué)生有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生參照教學(xué)大綱，在教師講課前積極地理解、剖析。然后就可以從自己的角度來學(xué)習(xí)，從自己與他人的角度進(jìn)行對(duì)比，從成功中體會(huì)到幸福，從失誤中找到偏差的根源，從實(shí)際操作中逐漸學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用情境引入法，導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題

在學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直都是學(xué)生的短板，由于數(shù)學(xué)是一種非常抽象和復(fù)雜的學(xué)科，加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程面對(duì)如此多的問題與壓力，如果教師還在用常規(guī)的方法來教導(dǎo)學(xué)生，始終忽略了學(xué)生的主體性地位，那么教學(xué)中難免存在學(xué)生產(chǎn)生排斥心理、學(xué)習(xí)效率低下等問題。整個(gè)課堂氣氛就會(huì)顯得僵硬枯燥，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師可以將學(xué)生的生活融入課堂中。立足現(xiàn)實(shí)，營(yíng)造出一種活潑、趣味盎然的課堂氛圍，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來認(rèn)識(shí)這些問題。比如，部編版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)“菱形對(duì)角線與判別”的課程，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體和其他現(xiàn)代化手段來導(dǎo)入這節(jié)課程的知識(shí)。甚至用繪畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)菱形對(duì)角線的特點(diǎn)，并提出相關(guān)的問題，以引起他們的興趣。此外，從學(xué)生的生活入手，找出一些菱形的相關(guān)物件，增加學(xué)生對(duì)菱形的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解。

（三）通過分組研討提高學(xué)生的合作精神

由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等因素的影響，初中生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所差別，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。教師可以通過分組討論，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中充分利用自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，共同完成數(shù)學(xué)難題。但是，在團(tuán)體教學(xué)中，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，以便在分組教學(xué)中更好地進(jìn)行教學(xué)。另外，教師還可以在各組中指派一位小隊(duì)長(zhǎng)，這位小隊(duì)長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中起著十分重要的作用，協(xié)調(diào)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生之間產(chǎn)生分歧時(shí)，由小隊(duì)長(zhǎng)出面進(jìn)行調(diào)停，總結(jié)學(xué)生不一樣的觀點(diǎn)和意見，統(tǒng)一向教師匯報(bào)。在向教師匯報(bào)的同時(shí)，也有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，也提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。比如，在人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形判定”課程中，教師首先根據(jù)課本內(nèi)容，要讓學(xué)生自行掌握基本的知識(shí)。這部分學(xué)生自學(xué)的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過短暫的學(xué)習(xí)就可以掌握。然后把班級(jí)學(xué)生分成不同的組，讓學(xué)生在課堂上完成教師的作業(yè)。這種方法既可以使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，又可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)整理

在完成教師布置的作業(yè)后，由一位學(xué)生向小組成員報(bào)告他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)在報(bào)告里指出他們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后通過問題的反饋，讓他們更好地理解自己的問題。同時(shí)，教師還可以根據(jù)自己的研究結(jié)果，提出自己的看法，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，最終由教師和學(xué)生共同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納，并用板書的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而形成一個(gè)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，一元二次不等式的應(yīng)用，首先要讓學(xué)生對(duì)一元二次不等式的操作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后由教師在課堂上向?qū)W生介紹他們的研究結(jié)果，重點(diǎn)介紹一元二次不等式的解法和注意事項(xiàng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元二次方程進(jìn)行驗(yàn)算、評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過這種方法，可以讓學(xué)生明白，解出一元二次不等式并不是一種簡(jiǎn)單的方法，而是一種更精確的方法。

七、 結(jié)論

總之，傳統(tǒng)的教育方式與當(dāng)前所需的教學(xué)模式不相符合，也不利于人才的培育。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷地更新教育方式和進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式，通過與同學(xué)之間的友善的互動(dòng)和溝通來促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了豐厚的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升并具備一定的邏輯思考和接受度。當(dāng)然，將“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)凸顯出來，還需要廣大教師深入鉆研，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)、合理地進(jìn)行運(yùn)用。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，從而使初中數(shù)學(xué)教師的教育質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］羅聯(lián)熠.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育觀察，2019，8（41）：31-32.

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作者簡(jiǎn)介：彭文彥（1982～），男，漢族，貴州望謨?nèi)耍兛h第二中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。