摘 要：閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要能力之一，對學(xué)生語文成績提升以及核心素養(yǎng)的形成具有積極作用，因此，教師要積極探索有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為日后的長遠(yuǎn)發(fā)展助力。文章針對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義進(jìn)行了論述，并從創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境、組織小組合作學(xué)習(xí)、巧妙設(shè)計教學(xué)問題、組織閱讀學(xué)習(xí)活動以及開展分層閱讀教學(xué)五個方面提出了在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略，希望能夠為學(xué)生閱讀能力的提升助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀能力；提升策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0057-04

一、 引言

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，教師要從學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式做出調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更加高效地理解和掌握知識內(nèi)容。對此，教師應(yīng)以多樣化的方式開展教學(xué)活動，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的同時助力其更好地完成對知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲豐富的專業(yè)知識，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）提升學(xué)生品德修養(yǎng)

有效的閱讀和學(xué)習(xí)對學(xué)生品德修養(yǎng)的提升有積極的推動作用。認(rèn)真閱讀并鉆研優(yōu)質(zhì)的書籍可以使讀者從作者的文字中了解新的思想，使讀者的思想和言行在潛移默化中受到影響，長此以往，便能形成積極的思想意識和行為習(xí)慣，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠使他們更加高效地進(jìn)行自主閱讀，主動探究文本內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)有的知識積累分析文中蘊(yùn)含的中心主旨，獲得思想上的升華。在這個過程中，學(xué)生可以接觸到很多與現(xiàn)實生活有關(guān)的素材，通過閱讀能力的培養(yǎng)使其品德素養(yǎng)有所提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)理解能力提升

在應(yīng)試教育背景下，部分家長更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，時常要求孩子花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，該種模式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的發(fā)展受到限制。充分的實踐練習(xí)和足量的閱讀是提高學(xué)生理解能力的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中做好對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠使其養(yǎng)成良好的閱讀和思考的習(xí)慣，不僅能夠助力其更好地理解和記憶相關(guān)知識內(nèi)容，還能提升其獨立思考能力，能夠領(lǐng)悟語篇的主旨大意，并順利解決教師提出的各類問題，在課堂中形成高效的互動，提高理解能力的同時為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

（三）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)能力主要包括語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩個方面，由于每個人領(lǐng)悟能力不同，學(xué)生的語言表達(dá)能力存在一定差異，要求教師結(jié)合他們的實際情況給予針對性的引導(dǎo)。相較于語言表達(dá)能力，文字表達(dá)對語言的規(guī)范性有更高的要求，要助力學(xué)生文字表達(dá)能力的提升，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)和積累。在語文教學(xué)中做好對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地完成對文本內(nèi)容的分析和理解，并使其總結(jié)出文本中所使用的語言技巧。長此以往，能夠使學(xué)生形成屬于自己的語言系統(tǒng)，對語篇中蘊(yùn)含的寫作方法有全新的認(rèn)知，掌握遣詞造句的具體方法，使自身的語言綜合運(yùn)用技能得到提升，促進(jìn)表達(dá)能力的全面發(fā)展。

（四）打好寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

要實現(xiàn)寫作能力的提升，需要學(xué)生具有豐富的文化知識和較強(qiáng)的情感表達(dá)能力，并且要掌握有效的表達(dá)技巧。在閱讀教學(xué)的過程中，教師會對語篇中所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行深入講解，剖析其中蘊(yùn)含的寫作技巧，幫助學(xué)生厘清閱讀的整體思路并對文章框架形成一定了解。在此基礎(chǔ)上教師還會逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方式和語言表達(dá)自身的情感，先用口語表達(dá)的方式闡述內(nèi)心真實想法，包括對文章主旨的分析以及對文本形成的獨特感悟，經(jīng)過教師的點撥使學(xué)生明確表達(dá)中存在的問題，將其重新整合起來，以文字的形式呈現(xiàn)出來，合理運(yùn)用本節(jié)課中收獲的寫作方法和技巧，以此保證作文質(zhì)量。可見，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生積累豐富的素材，為日后的創(chuàng)作之路打下堅實基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，輔助學(xué)生充分理解

小學(xué)生各方面的能力尚處于發(fā)展階段，在閱讀和理解語篇的過程中會遇到一定困難，影響他們對相關(guān)知識內(nèi)容的吸收與理解。在傳統(tǒng)的語文課堂上，部分教師會以語言講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析文章。由于形式的單一和內(nèi)容的枯燥，該種教學(xué)形式會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為助力學(xué)生閱讀能力的提升，教師要從實際出發(fā)對教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，以課程內(nèi)容為中心，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生打造輕松的課堂氛圍，使其主動參與到學(xué)習(xí)中，積極閱讀課文并與同桌進(jìn)行討論，分享獨特的見解和觀點，在各抒己見中對文本內(nèi)涵形成深刻的認(rèn)知。在教學(xué)情境的輔助下，為學(xué)生提供了更加多元的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們能夠更加直觀地認(rèn)識和了解相關(guān)內(nèi)容，充分鍛煉獨立思考能力以及合作探究意識，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力的提升。

例如，在講授部編版五年級上冊《白鷺》一文時，可以借助多媒體設(shè)備展示白鷺“在清水田中捕魚”的視頻、“自己站在小樹頂端”的圖片、黃昏時分“在空中低飛”的視頻。以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、真實的情境。在此基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，以此來助力學(xué)生更加深入地理解文章。在視頻和圖片的輔助下，學(xué)生可以更加直觀地感受到作者所描寫的白鷺外形的美、白鷺在清水田中捕魚時的和諧美以及白鷺在黃昏時分在鄉(xiāng)間低飛的優(yōu)雅美，同時也能更加深刻地體會到作者對白鷺的深深喜愛。通過對文章的閱讀以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生的心中也會升起對白鷺的喜愛，對大自然的熱愛之情也會在潛移默化中形成。由此可見，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識和了解，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的閱讀能力會日漸提升，這能夠為日后的學(xué)習(xí)之路打下良好基礎(chǔ)。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人能力等方面因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力存在不同程度上的差別。在課堂教學(xué)中，教師要將課程內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)情結(jié)合起來，制訂具有針對性的教學(xué)方案，使各個層次的學(xué)生都能在閱讀中有所收獲?；诖?，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，吸引更多人主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使其個人能力在這一過程中得到鍛煉和提升。為保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要結(jié)合學(xué)生的能力、性格等因素對學(xué)生進(jìn)行合理分組。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況為其分配不同難度的閱讀任務(wù)，確保各小組成員能夠更好地展開合作，并在這一過程中深化對知識的理解，實現(xiàn)閱讀能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并適時地給予其必要的幫助和引導(dǎo)，以此來助力學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)。在小組討論結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中的收獲分享出來，在自由討論中產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)會從不同維度分析問題，對文章內(nèi)容形成不同層次的理解，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在講授部編版五年級下冊《摔跤》一文時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組合作的方式將文章中的經(jīng)典語段總結(jié)出來，可以結(jié)合自己的理解分析出文章中小嘎子和小胖墩兒兩個人物的形象。在合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過獨立思考對文本形成初步了解。而后，進(jìn)入組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，成員們依次發(fā)言，積極分享自己的想法，若是出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，學(xué)生也可以在他人發(fā)言完畢后直接提出不同的觀點，經(jīng)過全體成員的共同分析總結(jié)出正確結(jié)論。最后，派出一名小組代表進(jìn)行匯報，由教師進(jìn)行綜合性點評，指出他們的優(yōu)勢和不足，切實保證小組合作的實效性，對學(xué)生閱讀能力的提升起到推動作用。學(xué)生需要對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，找出其中的經(jīng)典段落，在此之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的寫作手法進(jìn)行分析，使其了解作者所使用的動作描寫、形態(tài)描寫、心理描寫等寫作手法，并引導(dǎo)他們在日后完成獨立寫作時進(jìn)行合理利用，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同提升。

（三）巧妙設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并在這個過程中積累豐富的文化知識，實現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。對此，教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們逐步展開深入思考，在不斷探究中完成對語篇的理解。為保證學(xué)生的閱讀效果，教師在提問時要秉承循序漸進(jìn)原則，保證問題的多樣性、趣味性和探究性，使學(xué)生的閱讀能力在這一過程中得到鍛煉和提升。需要注意的是，問題的設(shè)計必須與文章內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，高度貼合文本主題，能為學(xué)生指明閱讀的具體方向，引導(dǎo)他們展開深入探究。在多元化問題的引領(lǐng)下，學(xué)生完成了“淺層閱讀”到“深度研究”的轉(zhuǎn)變，隨著問題難度的不斷加大，他們的閱讀思維也變得更加深刻和靈活，在不斷地研究中對課文內(nèi)容形成全面且深刻的認(rèn)知，發(fā)揮出問題教學(xué)對提高學(xué)生閱讀能力的最大價值。

例如，在講授部編版五年級上冊《落花生》一課時，教師可以基于文章內(nèi)容向?qū)W生提出以下問題：文章中主要描寫了一件什么事？在事件發(fā)生的過程中各個人物分別發(fā)表了怎樣的觀點？父親的觀點是什么？父親想要通過花生告訴我們一個怎樣的道理？通過提出上述問題，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容展開閱讀和分析，逐步了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。與此同時，學(xué)生也能夠通過對文章內(nèi)容的分析和研究了解到作者想要通過父親的發(fā)言表達(dá)出“做人不能像桃子、石榴、蘋果那樣只講體面，而無法為身邊的人創(chuàng)造價值，要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)良品質(zhì)，樸實無華但是卻能夠?qū)ι磉叺娜四瞰I(xiàn)，并創(chuàng)造出諸多的價值”這一思想觀點。以此，能夠使學(xué)生完成對文章內(nèi)容和思想的充分理解，這有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)巧妙設(shè)計教學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，在不斷地學(xué)習(xí)和探究中對知識的理解會更加深刻，同時他們的閱讀能力、分析能力也會有所提升，有利于自主探究意識的培養(yǎng)，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）組織閱讀學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個相對漫長的過程，在這一過程中學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)、積累，才能充分理解和掌握文章內(nèi)容。對語文學(xué)科而言，課堂學(xué)習(xí)時間相對有限，為了取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)模式，組織多元化的課堂活動，吸引學(xué)生注意力的同時使他們利用現(xiàn)有的知識儲備參與到互動中，不僅能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還可以在實踐中幫助學(xué)生加深對語篇的理解，起到深化閱讀的效果。教師可以探索多元化的方式做好對課堂教學(xué)的延伸，如：組織學(xué)生開展各種類型的閱讀活動，以“讀書分享會”的方式加以實施，每個人都有發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，在自由討論中形成濃厚的閱讀氛圍，促使更多人參與其中，或是以角色扮演的方式呈現(xiàn)不同的經(jīng)典人物，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于閱讀能力的全面提升。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，此種模式更加新穎，學(xué)生參與的熱情會有所提升。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對知識的掌握，還在無形中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為日后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講授完部編版五年級下冊第二單元后，教師可以組織學(xué)生開展名著表演活動。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每個小組自主從四大名著中選擇一個片段進(jìn)行演繹，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，還能使他們在閱讀的過程中對名著具體內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識。為更好地完成表演，學(xué)生需要對每個片段的背景、每個人物的特點進(jìn)行研究，有效加深對名著的了解，他們的知識儲備量也會在這一過程中得到提升。此外，教師還可以組織學(xué)生開展“名著知識交流活動”。在活動過程中，學(xué)生可以將自己對名著的了解、在閱讀過程中的收獲與其他同學(xué)分享。該種活動形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使其閱讀能力、表達(dá)能力得到提升，這對其語文核心素養(yǎng)的形成和提升有積極作用。由此可見，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要從學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)，組織開展多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展助力。

（五）開展分層閱讀教學(xué)，推動學(xué)生共同進(jìn)步

由于學(xué)生的個人能力和語文基礎(chǔ)存在不同程度的差異，在閱讀過程中存在的問題也具有一定差異，傳統(tǒng)教學(xué)中一概而論的方式無法滿足他們的個性化發(fā)展需求。在實際教學(xué)中，教師要意識到這一點，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，采用分層教學(xué)的形式開展閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生加強(qiáng)對自身基本學(xué)情的了解，便于及時調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方法，掌握更加豐富的閱讀技巧，有利于閱讀能力的全面提升。在以分層教學(xué)的模式開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際狀況為其制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，以此來助力學(xué)生更加高效地完成閱讀，以文章的創(chuàng)作背景、寫作手法、中心主旨等方面為切入點，制訂具有針對性的實踐活動，使各個層次的學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)展開閱讀，學(xué)困生以夯實基礎(chǔ)為主，優(yōu)等生則需要拓展訓(xùn)練的機(jī)會，切實保證每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分鍛煉他們的思維能力和閱讀能力，助力全體學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在講授部編版五年級上冊《慈母情深》一文時，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)為其布置以下任務(wù)：①閱讀文章，用自己的語言講述文章中所描寫的故事內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下了解文章的思想情感；②再次閱讀，概括文章主要內(nèi)容，總結(jié)出文章中所使用的寫作手法，并嘗試進(jìn)行一段簡單的仿寫練習(xí)；③生動講述文章內(nèi)容，找出其中所應(yīng)用的寫作手法并說出每一種寫作手法的作用。在此基礎(chǔ)上，仿照作者所使用的寫作方式完成一篇以“父母之愛”為主題的作文。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，學(xué)困生從基礎(chǔ)任務(wù)入手，對課文形成初步了解后，再向高難度任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。優(yōu)等生以拓展訓(xùn)練為主，將文章中的收獲運(yùn)用于寫作中，使作文更加生動，富有感情色彩。教師也要及時針對各個層次學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出每個人的閃光點和不足之處，在激勵性點評下使他們樹立學(xué)習(xí)自信心，享受到閱讀帶來的成就感。在該種教學(xué)形式下，學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力會日漸提升。教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展不斷對教學(xué)方案做出調(diào)整，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

四、 結(jié)論

綜上所述，閱讀能力的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文水平、形成良好的核心素養(yǎng)有積極作用。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、助力學(xué)生閱讀能力的提升，教師要以多樣化的形式開展教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情境、提出多樣化的問題、開展小組合作等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引他們主動參與到課堂活動中，掌握閱讀的具體方法，加深對文章主旨的理解，在實踐中提高語用能力和閱讀能力，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展助力。

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作者簡介：張濤（1983～），男，漢族，山東濟(jì)南人，濟(jì)南開元外國語小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。