海 霞

(南陽理工學院 外國語學院,河南 南陽 473004)

課程思政是深度挖掘學科知識中思政教育的元素,使思政教育元素自然地融入到各學科課程教學內容中,在具體學科教學和改革的過程中實現(xiàn)立德樹人的目標。[1]大學英語課程作為高校的通識教育必修課,受眾廣、學時多,并且還具有工具性和人文性雙重性質[2],是推動課程思政實施的重要陣地。語言教學的工具性在于培養(yǎng)學生語言綜合應用能力,而語言教學的人文性在于培養(yǎng)學生的人文知識和人文精神,讓學生在語言習得的過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,這與課程思政的目標完全一致。目前,眾多學者著手對大學英語課程思政改革進行研究,但多以理論研究為主,如探討課程思政在大學英語教學中的可行性[3]、有效途徑[4]和實施策略[5]等,對實踐進行調研的數(shù)量比較有限,僅有的相關文獻也集中在對教師的思政教學能力評價[6]和教學實踐過程監(jiān)測上[7],對課程思政融入大學英語教學的有效性探究仍然缺乏。因此,本研究將進行問卷調查,并根據(jù)調查分析結果,進一步探討課程思政在大學英語教學中的有效性,以更好地提高課程思政在大學英語教學中的可操作性和實施效果。

一、研究工具

本研究對中國北方某理工類高校開展了大學英語課程思政教學效果的調查。在分析思政教學融入大學英語課程的核心概念、訪談大學英語教師以及學生的基礎上,列出了教學效果的維度,自編“高校大學英語課程思政教學效果”網絡調查問卷,經過試測后再次修改完善問卷,最后通過問卷星發(fā)放回收。

問卷共19題,其中基本資料4題,正式問題15題。問卷從三個維度進行調查,分別是學生對大學英語課程思政的基本認知、教師課堂的評價以及教學效果的評價。

研究選取中國北方某高校作為樣本,樣本覆蓋該大學的13個學院,500份,最終回收問卷401份,有效問卷395份,有效率98.5%。對問卷的數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進行描述性統(tǒng)計、T檢驗、相關分析。

二、研究結果分析

(一)樣本背景分析

調查數(shù)據(jù)結果顯示,本次參與調查的395位大學生中,男生占50.9%,女生占49.1%,基本各占一半。年級分布分別是大一22.9%,大二30.5%,大三25.9%,大四20.7%。文史類專業(yè)與理工類專業(yè)參與比例基本持平,分別為50.3%和49.7%。成績優(yōu)秀的學生占21.0%,中等成績的居多,占70.5%,認為自己成績較差的學生占8.5%。

(二)學生對大學英語課程思政教學認知情況分析

1.學生對課程思政的認知

關于學生對課程思政的認知,調查發(fā)現(xiàn),對“課程思政“的概念理解正確的占比最大,能夠理解“課程思政”是在各門課中增加思政元素的大概有181人,人數(shù)比例達到45.82%;認為“課程思政”是新課程的人數(shù)最少,只有37人,比例為9.37%;認為“課程思政”是“思政教學”的人數(shù)比例為20%;認為“課程思政”是“思政課程”的延伸的人數(shù)比例為24.81%。

表1 學生對課程思政的認知情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出,大部分學生對“課程思政”的認識是正確的,他們了解“課程思政”不是“思政教學”,而是在各類學科學習中加入思政元素,這也表明學生們對課程思政融入大學英語教學有一定的期待,這有利于大學英語教師在教學過程中融入課程思政元素。

2.課程思政的必要性

經過調查,85人認為非常必要,221人認為必要,總人數(shù)比例占了74.47%;有82人認為一般,僅有7人認為不太必要,沒有學生認為不必要。

表2 課程思政的必要性調查分析

這一組數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)學生認為課程思政有必要融入到學科學習中去,這是一個可喜的結果;但是也存在一小部分學生對于課程思政教學的必要性認識不夠深刻,這是值得我們注意的地方。

3.課程思政的學習動機

問卷調查了學生對大學英語課程思政的學習動機,其中48人表示很有興趣學習大學英語課程思政,191人表示有興趣學習,這兩類學生占了60.5%的比例,此外,還有97人表示學習興趣一般,52人表示說不清楚,只有7人表示沒有興趣學習,所占僅僅1.77%的比例。

從以上數(shù)據(jù)看出,學生們對大學英語課程思政的興趣相當濃厚,絕大多數(shù)學生有興趣進行大學英語課程思政學習,但是也有約15%的學生興趣低下,所以還是需要采用各種方法提高這部分學生的學習興趣。

4.課程思政認知情況T檢驗

學生對大學英語課程思政的認知不盡相同,學習動機和學習興趣也不一樣,那么課程思政認知與大學英語學習之間是否存在相關性呢?這里作相關性分析并加以探討。

表3 課程思政認知與大學英語學習情況相關性分析

從表3可以看出,學生對大學英語課程思政的認知與學習情況之間的相關系數(shù)為0.635,為中度相關,所以對課程思政的認知與大學英語學習是呈正相關,也就是課程思政對英語學習越有利,學生愿意在大學英語課堂學習思政元素的概率就越大。

(三) 對大學英語課程思政教學的評價

這一部分主要調查高校學生對大學英語教師在課堂上引入思政元素的評價,包括五個具體因素,即教學目標、教學內容、教學方法、教學活動和教學時長。

1.教學目標

課程思政已經進入各門學科的課堂教學中,對學生而言已不是一個陌生的概念。教師在引導學生進行課程思政元素學習的過程中,應當注意教學目標的制定和實現(xiàn)[8]。經過調查,發(fā)現(xiàn)認為教師教學目標體現(xiàn)了課程思政元素的學生占52.93%,另外有25.57%的學生認為說不清楚,14.94%的學生表示不同意,還有6.58%的學生認為教師教學目標中沒有體現(xiàn)思政元素。這表明目前已經有部分教師意識到思政課堂的重要性,但是由于思政教學處于大力推進的過程中,仍有部分教師沒有積極參與課程思政的改革。

表4 學生對教師教學目標是否

2.教學內容

在收回的395份有效問卷中,認為教學內容中含有課程思政元素的學生比例為51.51%,為總人數(shù)的一半,有占25.14%比例的學生表示不清楚,還有3.5%的學生認為教學內容中不含思政元素。這表明絕大多數(shù)學生認為課程思政已經融入大學英語教學內容中。

表5 學生對教學內容的評價

3.教師的教學方法

近幾年,各大高校大力推進課程思政教學,越來越多的教師對自己的課堂進行改革,這也體現(xiàn)在教師教學方法上面。調查發(fā)現(xiàn),教師課程思政教學方法呈多元化的趨勢。表6顯示,大學英語教師在進行課程思政教學改革過程中,知識點講解法仍是最主要的教學方法,其中比例為87.34%,小組討論法也是大學英語老師經常用到的教學方法,占72.15%的比例,而其他教學方法,如問題導向法、情景法或案例分析法也占有一定比例。

表6 大學英語教師課程思政教學方法分析

4.教師的教學活動

教師的教學活動設計直接影響到學生的學習興趣和學習效果[9],在大學英語課程思政教學過程中也是如此。調查結果表明,有42.88%的學生表示大學英語教師在教學活動中自然融入了課程思政元素,另外23.09%的學生表示說不清楚,34.03%的學生表示不同意。這說明有部分學生認可教師的課程思政課堂活動設計,但也有一部分學生認為教師在課堂活動過程中沒有自然融入課程思政元素。

表7 學生對教學活動是否融入課程思政元素的評價

5.課程思政的教學時長

通過調查發(fā)現(xiàn),以90分鐘為標準的一次大學英語課堂,有約近一半學生認為教師課程思政教學的時間在3分鐘到8分鐘以內;有不少學生認為課程思政的時間在8到12分鐘,占34.18%的比例;有10.63%的學生認為課程思政的時長超過12分鐘。這表明絕大多數(shù)大學英語教師在教學過程中將思政元素融入英語語言教學中。

表8 大學英語課程思政的教學時長

(四) 對大學英語課程思政教學效果的評價

1.學生的課堂參與度

在被調查的高校學生中,超過60%的學生認為自己積極參與大學英語課程思政課堂活動,有14.97%的學生認為自己沒有積極參與活動。這表明絕大多數(shù)學生課堂參與度較高。

表9 學生對自己是否積極參與課堂活動的評價

2.大學英語課程思政教學效果

教學效果是教師綜合教學能力的體現(xiàn),從學生角度對教學效果進行評價,可以了解教師的教學情況以及學生的學習情況。通過調查,發(fā)現(xiàn)73%的學生認為大學英語課程思政教學達到良好的學習效果,極少數(shù)學生認為沒有產生良好學習效果,這表明課程思政教學融入大學英語教學有利于產生良好的學習效果。

表10 學生對大學英語課程思政教學效果的評價

三、調查結論

調查后通過綜合分析,得出以下結論。

(1)從學生對課程思政的認知來看,大部分學生對大學英語課程思政教學的概念具有正確的認識,并且認為有必要、有興趣在大學英語課堂上學習思政元素。同時,多數(shù)人認為課程思政教學有助于大學英語學習的提高。

(2)目前有部分學生認為教師在教學目標、教學內容、教學方法、教學活動中自然融入課程思政元素,促進學生思政元素的學習。但也有少部分教師仍然處于思政改革的初步階段,需要增強在英語教學中融入課程思政的意識。在教學方法上,絕大部分教師仍然以講授知識點為主,輔助小組討論,因此需要在教學方法上面進行改進和創(chuàng)新。在教學活動中,有少部分學生認為思政元素的融入略顯牽強。在教學時間的把握上,有約近一半學生認為教師課程思政教學的時間在3分鐘到8分鐘以內,這表明教師在時間安排上已經認識到適當?shù)摹岸取辈拍艽龠M更好的學習。

(3)學生對教學效果的評價可以真實反映教師課程思政教學的水平。有大部分學生認為自己能在課堂上積極參與課程思政的各種活動,并且認為課程思政教學融入大學英語教學產生良好的學習效果。課程思政融入大學英語教學中的有效性得到充分的論證,大力推進課程思政教學改革,是目前及未來的教學改革及研究的趨勢與方向。

四、對策與建議

根據(jù)調查結果和分析,提出以下幾點建議。

第一,樹立大學英語課程思政的創(chuàng)新觀念。大學英語課程思政不是在大學英語課堂上進行思政理論知識的灌輸,而是教師自己挖掘大學英語課程內容中的思政元素,引導學生積極思考,通過主動學習將教學內容中的思政元素內化為個人的素養(yǎng)和能力。在這個過程中,思政元素是以隱性的方式出現(xiàn),因此需要教師將思政元素自然、有機地融入大學英語課程中。學生需要對大學英語課程思政有新的認識,思政元素是英語教學內容的一部分,是一種潛在的思辨能力,有助于促進英語語言的學習。

第二,切實提高大學英語教師的課程思政教學能力。大學英語教師可以通過各種方式提升自身課程思政能力,如加強習近平總書記有關課程思政建設的重要論述的學習,或者參與學校的政治理論專題培訓、課程思政教學改革的各類研討會等,從而提高自己的思政理論水平。也可以閱讀與思政或文化相關的書籍與論文,在閱讀中獲得啟發(fā),并嘗試尋找與所教授內容的關聯(lián)點,在閱讀中提升自己的內容分析能力。還可以多觀摩或參與大學英語課程思政教學觀摩課,或與其他院校教師進行交流與學習,在觀摩和交流中提升課程思政教學設計能力和實踐能力。

第三,完善大學英語課程思政教學評價體系。語言教學與其他學科的教學是不同的,語言的背后是文化,因此語言學習也是文化的一種滲透。對于大學英語教學而言,我們不僅需要習得第二語言能力,還需要獲得跨文化交際能力,這也是價值引領的具體體現(xiàn)。將“語言能力”與“價值”結合起來,構建多維度的大學英語課程思政教學評價體系,不僅能促使教師及時獲得動態(tài)的教學反饋,也能使學生通過評價了解自己的需求及不足,同時也能夠讓教師及學生明確不斷改進和優(yōu)化的方向。