□福建省福鼎市桐南小學 王小紅

作業(yè)是語文學科教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是驗證課堂教學效果、鞏固學生學習、培養(yǎng)學習能力的有效手段?！读x務教育語文新課程標準》強調(diào)優(yōu)化設計語文作業(yè)，應充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能和價值，引導學生通過作業(yè)訓練加強對知識的理解和運用，提升探究學習能力，落實語文綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師創(chuàng)設的作業(yè)必須契合語文課程教學目標，遵循小學生的愛好興趣和認知規(guī)律，關注學生的全面發(fā)展需求，巧妙創(chuàng)設有利于鞏固所學知識、精準檢驗學習效果、促進理解運用、提升能力和素養(yǎng)的多樣有趣的語文作業(yè)。本文基于“雙減”教育背景，聯(lián)系小學語文中段教學實際，分析中段作業(yè)設計和開展的現(xiàn)狀以及優(yōu)化設計語文中段作業(yè)的教學價值，選取統(tǒng)編小學語文三年級下冊第一單元第3 課《荷花》第二課時教學課例，探討如何創(chuàng)新設計和實施中段作業(yè)，提升作業(yè)實際效益，切實減輕學生的課業(yè)負擔，引領學生體驗優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)訓練實踐，促進他們在作業(yè)實踐過程中獲得個性發(fā)展、健康成長。

一、小學語文中段作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

“雙減”政策明確規(guī)定了各學段小學生作業(yè)的時長，要求教師不得對一、二年級學生布置書面作業(yè)，其他學段的學生每天的家庭書面作業(yè)應控制在一小時之內(nèi)。面對這樣的政策要求，為了真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的教學目標，教師應該加強語文作業(yè)設計，切實提高布置作業(yè)的質(zhì)量和效益。但在實際作業(yè)訓練活動中，教師作業(yè)設計和學生完成作業(yè)實效等情況卻不容樂觀，還存在一些有待解決的問題。

（一）作業(yè)設計缺乏明確的目標

部分教師常常忽略中段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，只注重布置基礎作業(yè)練習，忽視單元作業(yè)的設計，無法將作業(yè)設計與單元語文要素緊密聯(lián)系，缺乏科學有效的作業(yè)設計理念，所布置的語文作業(yè)難以激發(fā)學生的學習和訓練興趣。

（二）作業(yè)內(nèi)容呆板，作業(yè)形式單調(diào)

部分教師設計的中段學生作業(yè)仍習慣于照搬低段學生的作業(yè)形式，依舊以書面作業(yè)、基礎作業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新作業(yè)模式的積極性。在布置語文作業(yè)時常常應付表面、流于形式，只布置一些重復的、機械的作業(yè)，而富有趣味性、體驗性的實踐作業(yè)則較少。

（三）作業(yè)功能定位不準，難以發(fā)揮作業(yè)效用

部分教師設計的語文作業(yè)功能定位不清，對作業(yè)的價值認識模糊。多數(shù)教師雖然都認識到語文作業(yè)是鞏固課堂所學、檢驗學習成果、診斷學習問題的有效手段，但忽視了作業(yè)還具有的重要育人價值。在為中段學生布置和設計語文作業(yè)時，往往脫離學生的現(xiàn)實生活體驗，難以進行跨學科融合設計作業(yè)，所設置的作業(yè)未能真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文中段作業(yè)設計的教學價值

在“雙減”背景下，教師指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標創(chuàng)新設計小學語文中段作業(yè)，具有積極的教學價值和意義。

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)模式，實現(xiàn)課外拓展

優(yōu)化小學語文中段作業(yè)設計有助于促進中段學生轉(zhuǎn)變語文學習態(tài)度和訓練方式，使他們在作業(yè)實踐中學會自主學習、合作探究、為人處世等。對于中段小學生來說，他們已經(jīng)經(jīng)歷了低學段語文學習的積累，如果僅停留于有限的課堂訓練，是難以滿足進一步提升語文綜合能力和素養(yǎng)發(fā)展的需要。因此教師須通過拓展課堂訓練，有效鏈接語文課內(nèi)學習與課外實踐活動，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，深入探究設計語文作業(yè)顯得尤為重要。

（二）落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為教學指明方向

優(yōu)化小學語文中段作業(yè)設計有助于發(fā)揮語文作業(yè)具備的引領學習、激勵探究的功能，促使學生形成良好的自學能力、動手實踐能力和創(chuàng)造性學習能力，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編小學語文教材在編設各單元教學內(nèi)容時，強調(diào)要圍繞“人文主題”和“語文要素”兩條主線組織教學活動，為研究課時教學、設計作業(yè)實踐提供了實施方向。

因此，教師在中段語文教學過程中，需結合學生學情和落實語文要素的目的，融合具體課時內(nèi)容和要求，精心設計豐富多彩的語文作業(yè)，不僅為進行課堂教學反饋鋪墊必要的學習參考，還加強中段學生對所學語文知識和方法的遷移與應用，提升學生解決問題、拓展思維、創(chuàng)新實踐等能力，提升語文語用綜合素質(zhì)。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文中段作業(yè)設計的課例實踐

優(yōu)化設計小學語文中段作業(yè)必須融合具體課時案例教學。下文結合三年級下冊第3課《荷花》第二課時教學，探討分析課時作業(yè)設計的有效對策和體會。

（一）作業(yè)設計背景

為落實“雙減”政策要求，切實減輕小學生的作業(yè)負擔，優(yōu)化設計本課時作業(yè)，筆者結合《荷花》第二課時進程，將作業(yè)項目的各個任務融入課初測驗訓練、課中提升訓練、課后拓展訓練等環(huán)節(jié)，引導學生積極參與即學即練，及時鞏固所學知識，提升和拓展語言文字理解和運用能力，從而實現(xiàn)減負增效的教學目的。

在設計本節(jié)課時作業(yè)時，教師需注重圍繞《義務教育語文新課程標準》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，根據(jù)學生的認知差異，合理組織課堂教學，構建真實的學習語境和訓練語境，引領學生將自主學習與互助合作探究相結合、自主作業(yè)訓練與分層合作訓練相融合，為學生精心設計基礎性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)，充分激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使學生積極轉(zhuǎn)變作業(yè)練習態(tài)度，在逐層推進的課時訓練活動中提升語文想象力和思維品質(zhì)，深化理解中華傳統(tǒng)文化中“荷花”的獨特意蘊，有效增強自身的文化自信。

（二）作業(yè)目標設定

在《荷花》第二課時教學中，教學重點體現(xiàn)為通過組織教學和加強訓練，引導學生在潛心默讀中體會荷花的美以及文中準確生動的詞句；在反復誦讀語言文字中欣賞、理解和感悟滿池荷花的靜態(tài)美，體悟作者對荷花的贊美之情，受到美的熏陶。教學難點體現(xiàn)為理解描寫荷花動態(tài)美的有關語句。為此，教師需針對性地設定本課時的作業(yè)訓練目標：（1）創(chuàng)設時興的時政案例情境，使學生在了解時政素材的同時，學會在實際生活中識字寫字、辨析多音字、讀準兒化音，積累詞語、理解詞語的意思，從而夯實基礎知識；（2）利用補充填空和合作閱讀材料中的優(yōu)美詞句，積累語言文字材料，為訓練語言輸出做好準備；（3）結合作業(yè)情境材料，引導學生展開想象，鍛煉學生一邊閱讀一邊想象畫面的能力，了解和欣賞荷花，拓展對花的認識，進一步培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力，提升審美情趣；（4）結合課本讀荷花、賞荷花、畫荷花、議荷花等教學活動，指引學生參與作業(yè)訓練，啟迪學生深入把握荷花背后的文化意蘊，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

（三）作業(yè)過程設計與實踐

1.創(chuàng)設課初基礎性作業(yè)，鞏固測練激興趣。

作業(yè)情境：同學們好，黨的第二十次全國代表大會2022 年10 月16 日在北京順利召開。假如我們就是其中的代表，在會議結束后，我們跟隨導游一起欣賞北京頤和園的著名景點——昆明湖。我們一起去觀賞昆明湖的荷花，這里的荷花素有“蓮紅綴雨”的美譽，是“燕京西湖十景”的著名景點之一。導游為我們設置了多個關卡，現(xiàn)在讓我們一起來闖一闖關卡。

昆明湖的荷花一望無際，盛開的荷花飄飄蕩蕩，翠綠的荷葉托起嬌艷的荷花，一朵朵亭亭玉立、婀娜多姿的荷花如同仙女下凡。所到之處，荷香撲鼻，偶爾會看到有人用小船滿載lián peng___。穿著粉色的衣裳的荷花仿佛手wǔ___足dǎo___，時而扭動著花bàn___兒，時而摸摸飽zhàng___得快要pò liè___的花骨朵兒。一陣風吹過，荷花suí___風翩翩起舞，朵朵zī shì___不同，fǎng fú___人世間的精靈。

作業(yè)要求：利用5分鐘時間完成，闖關全對的同學可以給自己加一顆星。

（1）請根據(jù)學過的音節(jié)知識，在橫線上填寫出正確的字詞，使語段完整。

（2）請你將這段話讀給小組內(nèi)的同學聽，讓他們評價一下你讀得是否正確。

（3）“翩翩起舞”是AABC 式的詞語，這樣的詞語你還知道有_____、_。

設計意圖：在新課時設置這種基礎性作業(yè)訓練，難度不大，注重通過看拼音、寫詞語、共對話活動，利用闖關卡、嘉獎加星的有趣形式，更好地激發(fā)學生的參與練習興趣。

教師先通過引入、呈現(xiàn)二十大時政案例情境，巧妙設計觀賞、闖關等真實的任務活動，鼓勵學生從課本走向生活，在學中玩，在玩中學，使學生有更強的代入感。接著引導學生結合課前已學知識，設計看拼音、寫詞語練習，使學生在具體情境中及時鞏固生字新詞等基礎知識。然后借助小組內(nèi)進行互動閱讀和評價，讓學生在和諧對話活動中進一步熟悉了普通話中常見的“兒化音”和“輕聲”等音變現(xiàn)象，引導學生注意把握“兒化音”和“輕聲”的讀法，促進學生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設課中提升性作業(yè)，講練遷移提能力。

作業(yè)情境：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（ ）。有的（ ），露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是（ ），看起來（ ）。

作業(yè)要求：利用9分鐘時間完成。

（1）記憶大比拼。請按照課本《荷花》原文將上面的內(nèi)容補充完整，完成后與原文進行對比，闖關正確的同學可以給自己加一顆星。

（2）補充填表。導游通過查閱字典了解了“挨”字的讀音和意思，請給表1 的語句中帶點字選擇合適的讀音和解釋。只填序號。闖關正確的可以加一顆星。

表1

挨āi:①靠近；②順著。挨ái:③遭受，親身受到；④困難地度過；⑤拖延。

（3）本段話不僅描寫了白荷花的美，還寫出了荷葉的特點：____、___、_。

（4）仿寫小練筆。認真閱讀以下導游的“知識小百科”，完成挑戰(zhàn)任務。_____________________________

瞧，那月季花多么漂亮！有的______；有的_____；有的______。

設計意圖：結合課中互動探究環(huán)節(jié)，設計提升性作業(yè)，提高作業(yè)難度，重視引領學生進行隨講隨練活動，使學生在具體的語言情境中提升語言文字運用能力。

教師通過提升性作業(yè)訓練，使學生回歸本單元的語文要素“一邊讀一邊想象畫面”，更好地讀準和理解多音字；激勵學生用心感受荷花姿態(tài)美的同時，達成學習遷移，并借助導游“知識小百科”進行仿寫小練筆，提升學生的觀察、想象、表達等能力，有效突破理解描寫荷花動態(tài)美的有關語句的學習難點。

3.創(chuàng)設課后拓展性作業(yè)，融合實踐育素養(yǎng)。

作業(yè)情境：荷花是夏天里的獨特美。葉圣陶先生用心觀察，運用豐富的想象、細膩的情感，把荷花寫活了，其筆下描繪的一池荷花，別有一番韻味。我們還知道，荷花被許多文人墨客喜愛呢！大自然的美景還有很多，處處有可愛的生靈，只要我們仔細觀察，展開想象，用心記錄，一定能帶給別人一種意想不到的美。讓我們?nèi)タ纯窗桑?/p>

作業(yè)要求：利用課后時間完成拓展作業(yè)訓練。

（1）荷花不僅可入詩，還可入畫。你知道與荷花相關的詩句嗎？請舉出兩例，并動手畫一幅自己心中的荷花吧，在同學之間進行分享。

（2）結合課本閱讀，想象一下，假如你也是池中的一朵荷花，還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？請模仿課文中的語句，寫一寫。

（3）2022年9月25日，天安門廣場中心18米高“祝福祖國”巨型花果籃亮相，籃內(nèi)花果主材選用了十種花卉和十種水果。你知道“祝福祖國”花果籃蘊含有什么寓意嗎？你能不能設計兩條喜迎二十大的宣傳語嗎？

設計意圖：創(chuàng)設課后拓展性作業(yè)，目的是引領小學生延伸學習實踐活動，讓學生在課外廣泛查閱學習資料，通過作業(yè)實踐主動輸出知識，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，開闊認知視野，同時將語文與其他學科相融合，促進學生語文綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學生通過列舉相關的“荷花”詩句，加強分享交流，并動手描繪自己心中的荷花，融合美術知識和認知，深化了對中華詩詞文化中“荷花”意象的了解和認識，助力了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；通過仿寫“荷花”與“小動物”的對話，學生學會活學活用語言文字，增進語言表達；通過探索思考，領會“祝福祖國”花果籃象征十全十美的愿景，體現(xiàn)花團錦簇、碩果累累、喜迎二十大的美好寓意；通過嘗試設計、撰寫喜迎二十大的宣傳語，讓語文學習走近現(xiàn)實時政生活，拓展了語文創(chuàng)新學習思維。

四、結語

綜上所述，學科作業(yè)設計擔負延伸教學過程、提升課程教學質(zhì)量、培育學生語文核心素養(yǎng)的重要使命。在“雙減”背景下，教師要創(chuàng)設多樣新穎的作業(yè)形式和活動內(nèi)容，實施因材施練，指引學生在學以致用中體驗愉悅的作業(yè)練習實踐過程，使他們的語言文字運用、語言表達和探究思考等能力都得以充分鍛煉和發(fā)展。