□甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 祝玉婷

基于新課改提出的“重視和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)”課程理念，生活化教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，教師要重視實(shí)施、落實(shí)生活化教學(xué)，用生活觀念、現(xiàn)象解釋生物概念和知識(shí)，這樣既能豐富生活教學(xué)內(nèi)容和模式，還能讓學(xué)生理解性、探究性學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)，取得良好的生物教學(xué)成效，培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)。同時(shí)，在高中生物生活化教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，重視學(xué)生的真實(shí)、切身體驗(yàn)，喚醒學(xué)生在生活中探索生物知識(shí)的欲望，拓展生活化生物教育資源，豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科能力。筆者是高中生物教師，在多年的教育實(shí)踐、探索中較為關(guān)注生活化教學(xué)，本文對(duì)高中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行剖析，希望對(duì)落實(shí)課程改革、優(yōu)化生物教學(xué)提供參考。

一、開(kāi)展生活化教學(xué)的意義

在生物課程中實(shí)施生活化教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注、深度剖析生物理論知識(shí)，改變以往單一講解生物理論知識(shí)的教學(xué)模式，以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探究的方式構(gòu)建生物課程知識(shí)體系。同時(shí)，在生物生活化教學(xué)中，能夠讓學(xué)生意識(shí)到探究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用生活知識(shí)的重要意義，學(xué)會(huì)利用生物理論知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，積累更多的生活技能。

在生物生活化教學(xué)中，教師借助具備生活氣息的案例、素材，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新和實(shí)踐的動(dòng)力，讓生物課堂活動(dòng)更加有趣，能通過(guò)分享趣味生活案例引發(fā)學(xué)生積極探究，鞏固生物知識(shí)，培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念，感知學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要價(jià)值和意義，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生良好生物核心素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)效。

二、生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的原則

在高中生物課程中，要想發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值、作用，教師需明確教學(xué)原則，這樣才能夠讓生活化教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展下去，提高生物教學(xué)質(zhì)效。

（一）遵循科學(xué)性原則

圍繞生物教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案、素材、活動(dòng)，不能只為了體現(xiàn)“生活化”而引入社會(huì)素材，而是要聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)科學(xué)合理地列舉生活實(shí)例，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、方法，扎實(shí)掌握生物課程知識(shí)。

（二）遵循主體性原則

在生物課程中落實(shí)生活化教學(xué)，教師需要遵循主體性原則，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容選擇，還是教學(xué)模式的設(shè)定，教師都需要結(jié)合學(xué)生的生物知識(shí)掌握程度、學(xué)科學(xué)習(xí)水平，設(shè)定層次化、啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生用心鉆研、剖析生物知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生邏輯思維能力，使其學(xué)會(huì)自我構(gòu)建生物課程知識(shí)體系。

（三）遵循整體性原則

教師要遵循整體性原則，善于整合生活中的生物資源、生物情境、生物現(xiàn)象，靈活融入生物課堂教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力。另外，在生物生活化教學(xué)中，教師要圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行選材，比如，在講解“細(xì)胞的癌變”生物知識(shí)時(shí)，教師可圍繞臭氧層破壞、吸煙現(xiàn)象、霧霾現(xiàn)象等熱點(diǎn)素材講解知識(shí)，還可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示這些現(xiàn)象的圖片和視頻，讓學(xué)生扎實(shí)、用心理解生物知識(shí)，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟、道德修養(yǎng)，在生活中能夠養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、健康飲食的習(xí)慣，利用生物生活化教學(xué)滲透德育理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、高中生物生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在高中生物生活化教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造、渲染具有生活氣息的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探究生活中的生物現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)的融合，兼顧學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)，讓生物知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活情境。

在高中生物教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富生物教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高生物課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)成為人們獲取信息、交流的主要工具，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教育資源比較多，能夠用動(dòng)畫(huà)、圖片、案例的形式解析學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)呈現(xiàn)方式學(xué)生更易于理解。教師可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生物課程生活化情境，如利用3D動(dòng)畫(huà)與VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)講解生物理論知識(shí)，再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感知生物現(xiàn)象、原理的奇妙之處。

比如，在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)微觀世界中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)有深入了解，教師可以用動(dòng)畫(huà)、視頻、課件的形式直觀展示微觀世界，讓生物課堂活動(dòng)更加有趣、真實(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度，達(dá)到一種化難為易、化繁為簡(jiǎn)的效果，給予學(xué)生多維感官刺激，實(shí)現(xiàn)生活現(xiàn)象和生物知識(shí)的融合，提高生物課程活動(dòng)質(zhì)量。

2.結(jié)合生活社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在高中生物生活化教學(xué)中，教師可結(jié)合生活社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主觀察生活現(xiàn)象，從中歸納、總結(jié)生物知識(shí)。很多生物概念、原理較為抽象，只憑借教師的口頭講解和傳授學(xué)生難以深刻理解，如果用學(xué)生熟悉、好奇的生活社會(huì)熱點(diǎn)素材來(lái)解釋生物概念、原理，學(xué)生更易于接受、理解，可以訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)科發(fā)散性思維，讓學(xué)生的生物知識(shí)體系更加系統(tǒng)化，能夠自主探究生物問(wèn)題，掌握更多的科學(xué)探究技巧和方法。

教師要善于在社會(huì)資源中挖掘生物教學(xué)素材，把生物課程教學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，尋找兩者之間的契合點(diǎn)、切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠自主挖掘、學(xué)習(xí)生物知識(shí)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在“遺傳”教學(xué)時(shí)，教師可以列舉一些生活中常見(jiàn)的事件，如總有人說(shuō)“這孩子和他爸爸小時(shí)候真像，就像一個(gè)模子刻出來(lái)”“小姑娘的眼睛真漂亮，和她媽媽的眼睛真像”等；在“基因的本質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可以引入社會(huì)中“親子鑒定”事件，讓學(xué)生探究“遺傳”“DNA”相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)交流、合作情境。

在生物生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要了解學(xué)生生活中的習(xí)慣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，以此靈活創(chuàng)設(shè)生物交流情境、互動(dòng)情境，為學(xué)生營(yíng)造人性化、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，著重提升學(xué)生生物課程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

比如，在“基因的表達(dá)”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察自己大拇指，了解自己大拇指彎曲程度，并要回憶父親、母親大拇指的彎曲程度，之后引出“基因?qū)τ谛誀畹目刂啤鄙镏R(shí)。社會(huì)生活中的很多社會(huì)案例、素材都能夠成為生物課堂中的知識(shí)點(diǎn)，只有融合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述生物課程知識(shí)，才可以消除學(xué)生探究生物知識(shí)的畏難心理。同時(shí)，教師還可以用趣味生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)引出生物知識(shí)，如一些駕校在開(kāi)展招生宣傳活動(dòng)的時(shí)候，在宣傳單上都會(huì)標(biāo)注色盲癥患者不可以報(bào)名的字樣，以此引出“伴性遺傳”的生物知識(shí)點(diǎn)。教師還可以為學(xué)生展示紅綠色盲檢驗(yàn)卡、駕校宣傳單，讓學(xué)生對(duì)紅綠色盲有一定了解，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）精選“生活化”教學(xué)內(nèi)容

在高中生物生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于精選“生活化”教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活現(xiàn)象和生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.利用現(xiàn)實(shí)生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的教師，在高中生物課堂中，教師要利用現(xiàn)實(shí)生活資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究生物知識(shí)。教師要把現(xiàn)實(shí)生活作為開(kāi)展生物教學(xué)的切入點(diǎn)，可從體育運(yùn)動(dòng)、醫(yī)療保健、日常飲食、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等提取生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在腦海中把已知經(jīng)驗(yàn)和新生物知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，在“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)時(shí)，教師可以關(guān)聯(lián)醫(yī)療保健中的體溫變化、高燒處理、空調(diào)病、高原反應(yīng)、血液化驗(yàn)單、生理鹽水、水腫等內(nèi)容解釋生物知識(shí)，讓學(xué)生了解“內(nèi)環(huán)境”，感知內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要意義；在“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的植物生長(zhǎng)狀態(tài)解釋向光性現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合生長(zhǎng)素中的生理作用、特點(diǎn)，闡述生活中莖的背地性、根的向地性現(xiàn)象；在“種族的數(shù)量變化”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示有害動(dòng)物中的種群數(shù)量、瀕危動(dòng)物中的種群數(shù)量，讓學(xué)生意識(shí)到研究種群數(shù)量變化的實(shí)際意義，探究如何通過(guò)控制有害動(dòng)物種群數(shù)量提高瀕危動(dòng)物種群數(shù)量，引領(lǐng)學(xué)生更為扎實(shí)化掌握生物課程知識(shí)；在“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教學(xué)時(shí)，教師可以列舉生活案例、素材，讓學(xué)生掌握信息的種類(lèi)，從中歸納生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞意義、作用，并讓學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，提升學(xué)生生物知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力；在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系?；~(yú)塘、沼氣池闡述知識(shí)，讓學(xué)生掌握提高能量利用效率的具體方法、途徑；在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“群落的演替”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想周邊環(huán)境變遷的實(shí)際例子，從中理解生物概念，感知人對(duì)生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.結(jié)合職業(yè)生活，講解生物知識(shí)。

在高中生物生活化教學(xué)活動(dòng)中，要想發(fā)揮“生活化”的價(jià)值和作用，教師可以結(jié)合職業(yè)生活講解生物知識(shí)，這樣既能夠讓學(xué)生擁有清晰、大概的職業(yè)規(guī)劃，還能夠使其扎實(shí)化掌握生物課程知識(shí)。

生物學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用在冶金行業(yè)、環(huán)保行業(yè)、制造行業(yè)、能源行業(yè)、化學(xué)行業(yè)中，教師可基于“服務(wù)生活”角度講解生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決生物問(wèn)題。比如，有的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的了解依然停留在耕作方面，教師可以為學(xué)生展示現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要意義。教師可以開(kāi)展“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)師、植保員、林業(yè)工程師、神經(jīng)外科醫(yī)生、醫(yī)院檢驗(yàn)師、化石標(biāo)本制作師、生物技術(shù)研發(fā)人員等具體工作內(nèi)容，對(duì)多職業(yè)領(lǐng)域有更多了解，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生高考填報(bào)志愿有一定的導(dǎo)向作用。

（三）創(chuàng)造生活化生物實(shí)踐活動(dòng)

教師要善于開(kāi)展、構(gòu)建生活化生物實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極思考、探究、實(shí)踐，提升學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。課外實(shí)踐是學(xué)生鞏固、學(xué)習(xí)、探究生物知識(shí)的重要途徑，既能夠培育學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，還能夠讓學(xué)生扎實(shí)生物知識(shí)，搭建生活和生物課程之間的橋梁。

比如，在“基因工程及其應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生清晰掌握基因工程中的基本原理以及基因工程在生產(chǎn)生活、醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，首先，教師可以讓學(xué)生了解藥物、疫苗、果實(shí)、種子等都是基因工程產(chǎn)品，并讓學(xué)生探究“為何可以把一種生物基因嫁接到另一種生物中？如何嫁接才能成功？這對(duì)品種改良有何意義？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生物知識(shí)。其次，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備運(yùn)載體、針線、剪刀等，讓學(xué)生重組、構(gòu)建DNA分子模型，從中感知基因縫合、拼接、剪切的道理。最后，在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組形式調(diào)查、分析轉(zhuǎn)基因食品現(xiàn)狀，讓學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，提升學(xué)生生物學(xué)科實(shí)踐能力。

（四）布置生活化生物作業(yè)

在高中生物生活化教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入生活素材，在課中引用生活案例，還可以通過(guò)布置生活化生物作業(yè)的形式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，提升學(xué)科綜合素質(zhì)。

首先，教師可布置趣味性生活化生物課程作業(yè)，讓學(xué)生利用生物理論知識(shí)解決問(wèn)題。比如，讓學(xué)生利用生物知識(shí)自主制作腐乳、葡萄酒、泡菜、果醋、果酒等，讓學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)存在于生活中，是鮮活的、可探索的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師可通過(guò)布置生活化生物作業(yè)的方式增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定概念”后，教師可以讓學(xué)生把體檢中的檢驗(yàn)項(xiàng)目列出來(lái)，鞏固、復(fù)習(xí)血液生化中的6 項(xiàng)檢查指標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生感知檢查項(xiàng)目的實(shí)際意義以及肝功能指標(biāo)、血脂指標(biāo)、血糖指標(biāo)對(duì)人體機(jī)能的重要性，使其在日后的生活中為維護(hù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定做努力，堅(jiān)持積極鍛煉，養(yǎng)成健康飲食的良好生活習(xí)慣。

最后，在布置生活化生物作業(yè)時(shí)，教師需改變機(jī)械式生物作業(yè)的形式，要讓學(xué)生在生活中完成生物作業(yè)。比如，在布置“細(xì)胞呼吸”作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)定問(wèn)題：“為何需要把水果放置在保鮮袋中存入冰箱？為何晚上不能把花盆留在臥室中？為何種花需要定期松土？為何被生銹的釘子刺破后需要去醫(yī)院注入破傷風(fēng)抗毒血清？”讓學(xué)生深入了解細(xì)胞呼吸的規(guī)律與條件，在生活中尋找答案，扎實(shí)鞏固、復(fù)習(xí)生物知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生物課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注、倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展生物教學(xué)工作。生物核心素養(yǎng)注重考評(píng)學(xué)生應(yīng)用生物理論知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)生活素材和生物課程的關(guān)聯(lián)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)生活化教學(xué)模式，為學(xué)生打造生活化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和生活技巧，能夠利用生物理論知識(shí)剖析生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，提升學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，取得最佳的生活教學(xué)成效。