袁康

摘 要 古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要載體，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。做好古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力的全面提升。本文立足高中語(yǔ)文古詩(shī)詞實(shí)際教學(xué)情況，從字詞鑒賞、結(jié)構(gòu)鑒賞、形象鑒賞、情感鑒賞四個(gè)層面提出了古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的相關(guān)策略，希望為提升古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞鑒賞 教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）指出當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)高中學(xué)生豐厚文化底蘊(yùn)，高尚審美情趣作為主要教學(xué)任務(wù)之一。要滿(mǎn)足這一教學(xué)要求，需要教師針對(duì)性地調(diào)整高中古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)，并做好古詩(shī)詞鑒賞的激趣、指導(dǎo)教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)古典美、認(rèn)識(shí)古典美、欣賞古典美的審美能力。

一、品鑒典故，使學(xué)生領(lǐng)略古典文化之美

用典是古詩(shī)詞常見(jiàn)的一種表現(xiàn)方法，其特點(diǎn)在于利用歷史人物、寓言故事等典故表達(dá)思想感情。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到品鑒典故的審美教學(xué)作用，積極為學(xué)生講解相應(yīng)典故的由來(lái)，使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、深度思考的過(guò)程中領(lǐng)略古典文化的美感。高中古詩(shī)詞中的用典可被細(xì)分為明用、暗用、側(cè)用、反用四大類(lèi)，教師可以根據(jù)用典特征，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，讓學(xué)生領(lǐng)略典故之美。

比如，在《短歌行》的鑒賞教學(xué)中，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)詩(shī)歌中的典故，讓學(xué)生了解更多的古代文化常識(shí)?！扒嗲嘧玉疲朴莆倚?。但為君故，沉吟至今”一句詩(shī)引用了《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》中的成句，通過(guò)品鑒這一典故，可以感受到詩(shī)人對(duì)賢能之士的渴求；“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心”兩句詩(shī)中，前一句引用了《管子·形勢(shì)解》中的“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”，抒發(fā)了作者對(duì)招納賢能的渴求；后一句引用了周公幫助兄長(zhǎng)周武王滅商，周公“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”的典故，表達(dá)作者自比周公、禮遇賢才的殷勤態(tài)度。

上述案例，教師借助多媒體課件呈現(xiàn)古詩(shī)詞中的典故，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀的方式加深學(xué)生對(duì)古典文化的理解，使其受到古典文化的熏陶，形成良好的文化審美能力。

二、品鑒字詞，使學(xué)生領(lǐng)略字詞韻味之美

古詩(shī)詞具有字詞凝練、意境悠遠(yuǎn)的特征。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中圍繞關(guān)鍵字詞展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生挖掘美、感受美的審美能力有著積極意義。實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞古詩(shī)詞中的字詞展開(kāi)解釋、對(duì)比、誦讀教學(xué)，通過(guò)講解字詞的含義，對(duì)比其他字詞的應(yīng)用效果，讓學(xué)生感受到字詞應(yīng)用的巧妙之處，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞韻味的審美體驗(yàn)。

比如，在《聲聲慢》一詞的鑒賞教學(xué)中，教師可以將鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)放在詞中的十四個(gè)疊字，通過(guò)品讀，強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)文內(nèi)容的理解。對(duì)此，教師可以先組織學(xué)生有感情朗讀全詞，使其在初讀時(shí)感受《聲聲慢》的韻味，初步體會(huì)詞人李清照的用詞能力。之后，教師再?lài)@《聲聲慢》的主旨對(duì)十四個(gè)疊字展開(kāi)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生品讀“尋尋覓覓”四個(gè)疊字，使其從行動(dòng)、心態(tài)兩個(gè)角度品味詞人李清照身無(wú)所依、心有所失的悲涼心境；引導(dǎo)學(xué)生品讀“冷冷清清”四個(gè)疊字，使其感受到詞人所處的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生品讀“凄凄慘慘戚戚”六個(gè)疊字，使學(xué)生挖掘這錄個(gè)字中蘊(yùn)藏的無(wú)限孤獨(dú)、凄涼、冷漠、哀愁，感受詞人李清照心中的無(wú)限辛酸。在精確解讀之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受疊字的妙用，增強(qiáng)其對(duì)字詞韻味之美的感受。

上述案例，教師按照初讀、細(xì)究、再讀的順序組織學(xué)生朗讀、分析、重讀古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美感受。

三、賞析結(jié)構(gòu)，使學(xué)生領(lǐng)略起承轉(zhuǎn)合之美

中國(guó)古詩(shī)詞具有對(duì)仗工整，結(jié)構(gòu)精巧的特征。在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)之美，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞整體內(nèi)容的把握，還可以啟發(fā)學(xué)生的整體意識(shí)，使學(xué)生能深入文本，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

比如，在《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)的鑒賞教學(xué)中，教師可對(duì)本詩(shī)的構(gòu)思進(jìn)行賞析教學(xué)：在學(xué)習(xí)“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓”這一首聯(lián)時(shí)，教師可以講解該聯(lián)的點(diǎn)題作用，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句中的“昔”“今”，感受作者在暮年登岳陽(yáng)樓時(shí)內(nèi)心的百感交集；在學(xué)習(xí)“吳楚東南柝，乾坤日月浮”這一頷聯(lián)時(shí)，為學(xué)生講解該聯(lián)承上啟下的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文聯(lián)想洞庭湖浩瀚無(wú)邊，吞吐日月的壯闊景象；在學(xué)習(xí)“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”這一頸聯(lián)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)該聯(lián)的轉(zhuǎn)折作用，使其體會(huì)作者懷才不遇、漂泊天際、前途茫茫的孤苦心情；在學(xué)習(xí)“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”這一尾聯(lián)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受詞句的“合”的作用，使其感受作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的濟(jì)世情懷。完成首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的分析教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生從意象、意境、情感三個(gè)層面重讀本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句起承轉(zhuǎn)合的具體作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的認(rèn)識(shí)與理解。

上述案例，教師通過(guò)詳細(xì)講解、整體分析的方式引領(lǐng)學(xué)生從部分、整體兩個(gè)層面出發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)起承轉(zhuǎn)合作用的感受，培養(yǎng)學(xué)生整體鑒賞的能力。

四、鑒賞形象，使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞情景之美

古詩(shī)詞中的形象包括人物形象、事物形象及景物形象三類(lèi)。借助形象，詩(shī)詞作者可以表達(dá)自身的思想情感，寄托自身的生活理想。形象鑒賞在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中占據(jù)重要體位。通過(guò)分析、探究形象，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受形象中的思想感情，理解形象的典型意義。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)群文閱讀的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比、分析不同古詩(shī)詞中典型藝術(shù)形象的區(qū)別與聯(lián)系，使其在廣泛閱讀、廣泛積累的過(guò)程中體會(huì)形象所表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情、景之美的感受。

比如，在《春江花月夜》一詩(shī)的鑒賞教學(xué)中，教師可以先對(duì)本詩(shī)中的藝術(shù)形象進(jìn)行鑒賞教學(xué)：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……皎皎空中孤月輪”等詩(shī)句中，存在春江、潮水、明月、方甸等景物形象，由此構(gòu)成了一幅空明澄澈、幽美恬靜的絢麗景觀(guān)，繼而概括出詩(shī)句的景物美；“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁……搗衣砧上拂還來(lái)”等詩(shī)句中，存在白云、高樓、妝鏡臺(tái)、搗衣砧、鴻雁、江樹(shù)等景物形象與人物形象，由此構(gòu)成了月下思婦與游子淳樸動(dòng)人的真情圖景，繼而概括出詩(shī)句中的情感美。在學(xué)生初步掌握形象鑒賞方法之后，教師可以將李白的《將進(jìn)酒》、蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》進(jìn)引入形象鑒賞教學(xué)當(dāng)中，組織學(xué)生對(duì)比金樽、鐘鼓饌玉、五花馬、千金裘、千里孤墳、小軒窗等事物、人物、景物形象，使學(xué)生在對(duì)比、分析學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)《春江花月夜》《將進(jìn)酒》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中蘊(yùn)藏的真摯情感，學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞的美情與美景。

上述案例，教師先對(duì)教學(xué)故事中的經(jīng)典形象進(jìn)行講解，在學(xué)生初步掌握之后再進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，使其在綜合對(duì)比、綜合分析的過(guò)程中理解形象在古詩(shī)詞中的真實(shí)作用，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情景之美的感受。

綜上所述，在高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的美，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與教學(xué)功能，通過(guò)講解更多古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)、鑒賞技巧，組織更多誦讀、對(duì)話(huà)、探究教學(xué)活動(dòng)挖掘?qū)W生的審美鑒賞潛能，促進(jìn)其審美能力的綜合發(fā)展。