朱李曉鷹

內容摘要：新課程實施以來，課外閱讀成為語文教學的重要內容之一，也越來越受到教育界人士的重視。農村地區(qū)的兒童是否適應這一變化趨勢，是否會因處于不利地位而面臨一些閱讀問題成為學者們關心的問題。文章以G省L縣農村為例，運用問卷調查法、訪談以及觀察等方法，調查農村地區(qū)語文課外閱讀的現狀并提出改進建議，以期豐富語文教育領域的研究成果，服務于我國農村語文教育實踐。

關鍵詞：語文學科 課外閱讀 農村地區(qū)

新課程實施以來，課外閱讀作為語文教學的重要內容越來越受重視，重視課外閱讀是新世紀以來語文課程改革的基本趨勢。在鄉(xiāng)村振興背景下和教育公平視域下，農村留守兒童的語文課外閱讀現狀理應引起關注。圍繞著農村留守兒童的閱讀狀況如何這一基本問題，本研究主要通過運用問卷調查法和訪談法，選取G省L縣中學的學生和老師作為研究對象，探討農村初中留守兒童的語文課外閱讀狀況，并系統(tǒng)提出針對性的改進農村留守兒童初中語文課外閱讀狀況的對策。

一.關注語文課外閱讀的意義

1.語文課外閱讀的重要性

以提升學生語文素養(yǎng)為指向，要求和激勵學生進行課外閱讀，這是新世紀以來語文課程改革的一個鮮明特征?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明顯體現出對加強學生閱讀活動的高度重視，例如在課程設計思路中就強調“語文課程應引導學生多讀書、多積累”，在閱讀教學建議中要求教師要“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。要貫徹和實現這樣的改革意圖和目標，則必須引導學生重視課外閱讀活動，《義務教育語文課程標準（2011年版）》的學段培養(yǎng)目標部分規(guī)定“課外閱讀量在第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字；第三學段不少于100萬字；第四學段不少于260萬字”；在評價建議部分就直接指明要“重視學生課外閱讀的評價”。1《義務教育語文課程標準（2022年版）》則進一步從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度強調了語文課外閱讀的重要性，并且在各學段培養(yǎng)目標部分依然具體規(guī)定了相應的課外閱讀量。2另外，對語文課外閱讀的重視也體現在教科書的編寫中，例如統(tǒng)編本初中語文教材呈現出的一個特點就是重視通過一些教材板塊例如“積累拓展”等引導教學注重課外閱讀，注重課內閱讀向課外閱讀延伸。

2.農村地區(qū)課外閱讀的困境

黨的十九大報告首次提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，此后，圍繞著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，中央連續(xù)出臺了一系列文件，文件針對如何做好農村兒童工作做了明確的要求和部署，核心是要求建立針對農村兒童的關愛服務體系。由此，關心農村兒童及其教育就成了各級政府高度重視的一大重要課題和任務。朱夢克、覃仕蓮等學者從閱讀傾向、閱讀量、閱讀材料的獲取途徑、閱讀環(huán)境和閱讀目的等方面編制問卷調查了解兒童課外閱讀的情況，研究發(fā)現農村兒童面臨課外閱讀動機不強、態(tài)度模糊，認為閱讀的主要目的是獲取課外知識來滿足娛樂；學校圖書館是課外書的主要來源，課外圖書獲取渠道有限；閑暇時間課外閱讀活動較少，兒童參與地積極性不高；缺乏閱讀指導活動等困境34。有學者指出農村兒童課外閱讀環(huán)境存在以下問題：在家庭閱讀環(huán)境中，監(jiān)護人對閱讀的指導不足，缺乏良好閱讀習慣的示范，閱讀條件支持不足；在學校閱讀環(huán)境中，過于強調應試教育，對圖書館設施的投入不足，開展的閱讀活動很少，教師的閱讀能力有待提高。在社區(qū)閱讀環(huán)境中，開展的文化活動少，幾乎沒有書店，農村書屋運作不佳等問題。5因此，農村兒童的語文課外閱讀現狀理應引起大家的關注。

二.農村地區(qū)語文課外閱讀存在的問題及原因

在前人研究的基礎上，筆者自編《農村語文課外閱讀調查問卷》，調查了G省L縣五所中學302名農村兒童的語文課外閱讀的情況。調查從閱讀動機、家庭閱讀環(huán)境、學校閱讀環(huán)境、社區(qū)閱讀環(huán)境和閱讀行為等方面展開。具體來看問題涉及到內部動機、外部動機、家庭文化資源、家長閱讀習慣和支持、學校閱讀資源和活動、教師支持、同伴支持、社區(qū)閱讀環(huán)境、閱讀習慣和閱讀時間及數量等方面共36題。研究發(fā)現L縣的農村兒童課外閱讀狀況不容樂觀，存在閱讀目的偏差，閱讀缺乏主動性，閱讀內容功利化；家庭閱讀氛圍薄弱，監(jiān)護人引導缺位，家長對孩子的教育投資不足；閱讀資源匱乏，學校閱讀設施陳舊，教師提供的閱讀指導機械化；閱讀渠道狹窄，且閱讀場利用率低，閱讀活動開展十分缺乏；閱讀數量偏少，閱讀時間是數量不充足，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀質量不高等問題。

訪談是咨詢獲取信息的一個常用方法，為了彌補調查問卷的不足，在問卷調查結束后，根據問卷調查的結果，本研究列了一份訪談提綱，從教師角度深入了解農村地區(qū)兒童語文課外閱讀的實際情況，增加本研究的有效性和可信度。通過和教師進行深入訪談發(fā)現，存在以下幾個方面的原因：在家庭方面，家長沒有意識到語文課外閱讀的重要性，沒有起到良好的榜樣作用，同時由于家長文化程度的限制，無法給孩子提供語文課外閱讀的指導。在學校方面，學校圖書室圖書資源不充足且更新慢，校園課外閱讀氛圍不濃厚，同時教師自身沒有養(yǎng)成閱讀習慣，對于學生提供的課外閱讀指導機械且單一。在社區(qū)方面，政府社區(qū)對于居民課外閱讀的重視度較低，缺少良好的基礎設施，居民閱讀以及開展活動的需求無法得到滿足。在學生方面，學生由于初中生的學業(yè)壓力和互聯網時代淺閱讀的影響，學生閱讀興趣不足，閱讀方式碎片化，閱讀存在畏難情緒。

三.農村地區(qū)語文課外閱讀的推進路徑

根據G省L縣農村兒童語文課外閱讀的實際情況，筆者從落實語文課外閱讀要求，開拓語文課外閱讀資源，激發(fā)語文課外閱讀興趣和提升語文課外閱讀實效這四個方面提出了改進路徑。

1.發(fā)揮教育職能部門優(yōu)勢，落實課外閱讀要求

教育部印發(fā)了《全國青少年學生讀書行動實施方案》和《中小學生課外讀物進校園管理辦法》等文件，表明了我國計劃提升全國青少年閱讀能力的決心。由于受到政治經濟文化等方面的原因，政策的落地在地區(qū)間也有較大差異。農村地區(qū)的語文課外閱讀面臨眾多困難，要想課外閱讀順利地走入學校，需要政府部門更加針對性的發(fā)力。第一，要由當地教育主管部門制定相關規(guī)定性文件，由教育部門牽頭，推動語文課外閱讀的實施。教育主管部門應組織教研專家對當地語文課外閱讀的現狀進行調查，并根據調查結果制定一系列關于實施語文課外閱讀的教育文件，明確各級牽頭部門和主要責任部門、學校和教師在實施語文課外閱讀中的職責和任務。同時，將語文課外閱讀的質量作為評價學生綜合素質和評價教師教學質量的重要標準之一。第二，教育部門可以定期安排教師參加語文新教材、新課標的培訓，了解課程標準的編寫理念，明確語文教材體系，認識到語文課外閱讀對學生成長的重要性。第三，教育部門要嚴格要求各校校長按文件要求將語文課外閱讀列入各校各年級組的課程，督促語文教研組開展課外閱讀教學研討，在各班開設課外閱讀指導課。學校組織各種課外閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，建設書香校園。四是教育部門要不定期到學校進行抽查，督促各學校落實課外閱讀工作。

2.綜合運用多種途徑，開拓課外閱讀資源

以社區(qū)文化為媒介，改善農家書屋。假期是學生讀書的好時機。為解決農村學生讀書難、借書難的問題，政府應加快“農家書屋”建設。目前，全國有58萬多個“農家書屋”。為了保證能最大限度地利用好“農家書屋”的資源，政府應將農村書屋建在村委會或者農村中小學里，提供寬敞的空間，讓其成為農村孩子放假后的閱讀小場所。村委會網格員應當定期走訪村民家里了解孩子的閱讀需要，為孩子送書或在書屋中放置孩子喜歡的書籍。為了解決農家書屋閱讀資源欠缺，閱讀場所不佳的問題，縣圖書館可以引導同一縣的農村圖書館組成區(qū)域資源共享聯盟，使兒童閱讀資源在一個區(qū)域內共享，以最大限度地利用閱讀資源。換言之，某一區(qū)域內的農村圖書館可以相互溝通，協調購書事宜，并制定購書計劃，實行定期流動，避免重復購書，使建設資金發(fā)揮最大效益。6

利用班級圖書角，豐富圖書資源。班級圖書角是學生觸手可及的小型書屋，在激發(fā)學生的閱讀興趣方面發(fā)揮著重要作用。教師可以使用“積分制”來鼓勵學生分享他們的書籍，而不強制要求他們分享，并記錄每次自愿貢獻，做好積分記錄。由于大多數農村學生不是獨生子女，教師可以鼓勵學生的家人分享他們的閑置書籍。同時，教師應監(jiān)督圖書角共享圖書的質量和數量，制定圖書角管理規(guī)則和圖書漂流、輪流借閱制度，明確班級學生分工打掃、借閱登機和更換圖書等任務。最后，為了提高圖書的使用率，可以將每次需要更換的圖書放在學校走廊的公共書架上，供其他學生借閱，圖書可以在班級和年級之間輪換。

3.創(chuàng)設多種活動方式，激發(fā)課外閱讀興趣

加大閱讀活動宣傳，提高居民意識。積極開展閱讀活動有利于豐富居民精神文化生活，提高居民文化修養(yǎng)，推動“書香社會”的建設?！吨腥A人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》中提到：“各級人民政府應當充分利用廣播電視、視聽網絡和書籍報刊拓展鄉(xiāng)村文化服務渠道，加強農村精神文明建設”。7各農村社區(qū)內部以及社區(qū)與社區(qū)之間要開展豐富多樣的讀書活動與競賽，比如讀書分享會、圖書推薦會、朗誦（吟誦）比賽等。此外，還可以設立“月讀書日”，鼓勵居民捐贈圖書、交換圖書，并給居民發(fā)放圖書，通過領導干部帶頭與居民的廣泛參與營造良好的農村社區(qū)閱讀氛圍，推動農村地區(qū)兒童的閱讀興趣提高與閱讀能力、表達能力的提升。

建立家庭互助組，匯聚家庭力量。兒童在課外閱讀中存在監(jiān)護人非常重視孩子的課外閱讀，但缺乏對孩子閱讀方法的指導的情況。家庭互助組是由多個家庭在同一時間和地點共同陪伴孩子閱讀，留在當地且有能力的家長可以指導和幫助缺乏閱讀技巧的孩子。家庭互助組匯集了許多家庭的力量，一方面能夠為兒童創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境，在他們感到困惑時能找人回答他們的問題，激發(fā)他們的閱讀興趣。另一方面，可以豐富兒童的課外生活，讓他們的課余時間除了寫作業(yè)、玩游戲以及幫忙做家務以外還能進行課外閱讀并在閱讀中開闊視野、增長知識。

豐富校園活動，營造閱讀氛圍。學校作為統(tǒng)籌者的角色，應當盡最大努力讓學生感受到閱讀的快樂所在。學?？梢栽谛@內開展閱讀活動，打造書香校園，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生主動閱讀，促進學生全面發(fā)展。例如，開展“以讀促說”活動，舉行專題分享讀書收獲，開展紅色故事宣講活動；開展“以讀促寫”活動，各班以不同主題書寫閱讀故事，讓閱讀在寫作的天地中開花；朗誦活動常態(tài)化，學校結合重大節(jié)日舉行朗誦比賽等等；通過舉行此類活動，學生不僅能收獲更多的朋友，還可以向更優(yōu)秀的同學學習，明確自身的不足，激起勝負欲，學習的效率會更高。

創(chuàng)新閱讀班級活動，調動學生參與。組織豐富多彩的課外閱讀活動是提高課外閱讀興趣的重要教學方法，課外閱讀活動可以調動全體學生參與的積極性。教師應充分利用學生的競爭意識和良好心態(tài)，組織小組閱讀比賽，小組長做好小組成員的閱讀記錄，每周閱讀人數最多的小組獲得“閱讀之星”稱號。老師還通過以下幾點吸引學生到圖書室閱讀，首先，鼓勵學生從圖書館借書，每學期借書最多的前五名學生會得到獎品。其次，圖書館提供閱讀記錄卡，學生們可以將其插入書中。當他們翻閱書籍時，可以看到不同讀者留下的思考痕跡，這就鼓勵了學生們的思想碰撞，增加他們的閱讀樂趣。教師應充分利用現有的條件，給學生帶來閱讀的快樂，讓每本書都成為他們的摯友。

4.加強家校聯合，提升課外閱讀實效

強化家校共同監(jiān)督，落實課外閱讀任務。第一，教師應明確課外閱讀任務，規(guī)定閱讀期限，制定閱讀獎懲制度。第二，應成立一個閱讀監(jiān)督小組，小組成員之間相互監(jiān)督。小組長應每周檢查閱讀書目、閱讀筆記、摘抄和讀后感的數量，并向老師報告小組成員每周的閱讀進展。第三，教師還應該隨機抽查學生的閱讀記錄，了解他們的習慣性閱讀偏好、閱讀量和閱讀效果。教師還應該適當地批評和懲罰那些沒有完成閱讀任務的小組，表揚和獎勵那些做得好的小組，以鼓勵學生進行課外閱讀。最后，家庭和學校應該共同監(jiān)督學生的課外閱讀。教師可以利用微信群通知家長學生的假期閱讀任務。同時，鼓勵家長監(jiān)督學生，讓他們少看手機，在家里多讀書。教師利用釘釘和微信建立班級群，與學生交流和分享假期閱讀和網上閱讀的情況，掌握學生的閱讀習慣。

建立多元評價機制，增加學生閱讀信心。教師要加強形成性評價，收集學生的日常閱讀報告、摘抄、讀后感等資料，認真編制學生的閱讀成長袋。除了日常的語文考試外，評估學生的閱讀水平還有很多方法，如科學嚴謹的問卷調查、輕松自由的交流討論等。教師可以利用“羅森塔爾效應”的心理學理論，鼓勵學生勇敢面對閱讀困難，建立他們對自己閱讀能力的信心。此外，教師由于其自身專業(yè)性成為學生語文課外閱讀評價的主要主體，教師通常能夠準確地指出學生的閱讀優(yōu)勢和劣勢，并對他們進行對應的鼓勵和督促，這就是為什么學生如此在乎教師的語文課外閱讀評價。除了老師評價，同學也應當成為語文課外閱讀評價主體，由于同伴間相處時間最多，相互了解對方的語文課外閱讀情況，采用同伴評價可以激發(fā)閱讀的積極性。此外，兒童渴望得到家長的肯定和表揚，監(jiān)護人應多關注孩子在家的閱讀行為，對孩子的閱讀表現進行適當評價。最后，學生自評是一個自我認識和學習的過程，學生是閱讀的主體，應該對自己的閱讀進行反思和總結，肯定自己的閱讀優(yōu)勢，并對不足之處加以改正。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]覃仕蓮，徐軍華.基于實地調研的農村初中留守兒童閱讀推廣探究[J].圖書館建設，2017，（08）：54-61.

[4]朱夢克，謝絲雨，俞恒.農村留守兒童課外閱讀問題與對策研究——以國家級貧困縣安徽省潁上縣為例[J].情報探索，2017（07）：47-51.

[5]汪夢玲.農村留守兒童閱讀環(huán)境問題研究[D].湘潭大學，2015.

[6]張波.公共圖書館農村留守兒童集群化服務實踐與思考——以“蒲公英夢想書屋”為例[J].圖書館學研究，2015（20）：75-78.

[7]中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法[J].中華人民共和國全國人民代表大會常務委員會公報，2021（04）：676-685.