齊金花,李麗華

(1.鹽城工學院 外國語學院,江蘇 鹽城 224007;2.北京工業(yè)大學 文法學部,北京 100124)

新世紀以來,先有不斷擴大的教育國際化,后有迅猛發(fā)展起來的語言翻譯服務軟件,似乎都在壓縮英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求空間,讓英語專業(yè)的生存與發(fā)展困境日益凸顯,所面臨的改革緊迫性也最強。英語專業(yè)作為中國外語專業(yè)人才培養(yǎng)中規(guī)模最大的群體,其專業(yè)設置覆蓋了各級各類高校。回顧英語教育歷史,英語專業(yè)的危機見證了一種歷史規(guī)律,即發(fā)展中的事物在完成了一個時期的歷史使命后,須在自身求變中通過承載新的使命來獲得繼續(xù)存在的價值。這正是近期專家立足宏觀的外語人才培養(yǎng)模式,紛紛提出適應新時代需要的外語專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑的創(chuàng)見時機所在。大部分學者都有意識地將人才培養(yǎng)與國家需要相結合,強調時代需求,兼顧中西知識,深化學科交叉等要素,但從中國英語教育體系特點的角度論述英語專業(yè)變革的還不多。英語專業(yè)有著其他外語專業(yè)無法匹敵的基礎教育優(yōu)勢,也面臨其他語種所無法匹敵的危機,其困境很大程度上是人才培養(yǎng)模式在時代變化中的滯后性所致,而打破困境要從它與基礎教育關系為起點去探索其新一輪發(fā)展的動力源。

一、普通高校英語專業(yè)困境的癥結

追溯滯后的成因,需回顧英語教育的歷史,再審視困境的發(fā)生。普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應時代需求的產物,其困境同樣是因不再適應時代發(fā)展需要而日益凸顯,這從其外部境遇和內部機制中可找到歸因。從外部看,高校英語專業(yè)教育的兩端,一邊連接著基礎教育的英語能力水平不斷提升的生源,一邊連接著智能技術迅猛發(fā)展下人才市場對英語專業(yè)人才素質需求的變化。而中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式相比這兩段的變化,則應變步伐要緩慢得多,這種緩慢表現在一邊沒有充分運用基礎教育階段生源英語能力提升的紅利,一邊沒有尋找與智能翻譯技術錯位發(fā)展的路徑。所以剖析滯后的發(fā)生將成為尋找改革路徑的起點。

在新中國的前40年里,英語作為世界通用語得到國家層面的重視,享受到了其他外語語種無法相比的教育體系和教育規(guī)模。先后從高中開設(1956年)向下延伸到初中(1982年)、小學(1990年代),到2001年形成從小學三年級到高中三年級,九級能力級別的大中小學英語“一條龍”[1]教學體制。在教學模式服務的目標上,從注重聽、說、讀、寫“四會”的基本技能訓練(1959年)、到高中階段向“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五個方面的擴展(2003年)、再到“基礎英語教育要注重工具性與人文性的平衡”(2011)的設計[1]80,都逐漸為高等教育供應了愈發(fā)系統(tǒng)扎實的英語語言能力基礎的生源。相比之下,高校的英語專業(yè)教育在規(guī)模上雖得到不斷的擴大,但在培養(yǎng)模式上的變革節(jié)奏則比基礎教育要緩慢得多。規(guī)模上,英語專業(yè)點從1956年的23個到2012年737個,穩(wěn)居外語諸專業(yè)數量之首。在人才培養(yǎng)目標上,經歷了1979年明確的“從為政治服務,轉變?yōu)榘l(fā)展經濟服務”[1]113,1998年提出的服務21世紀的外語人才需要的五方面特征:“扎實的基本功,寬廣的知識面,一定的專業(yè)知識,較強的能力和較好的素質”,引領了理工科院校”復合型“外語人才培養(yǎng)的改革浪潮,讓“外語專業(yè)從單科的’經院式‘人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用性、符合性人才的培養(yǎng)模式”[1]116開始轉型。這顯示出英語專業(yè)人才培養(yǎng)由提量轉向提質。進入21世紀,外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標“要適應國家經濟社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才,開展多層次、寬領域的教育交流與合作,提高我國教育國際化水平?！盵1]75指出國際化中國時期對英語專業(yè)人才需求的特征更加凸顯人才內部素質的幅度。在服務與培養(yǎng)目標的課程教學上,從統(tǒng)一的英語專業(yè)教學計劃(1979年)、到制定統(tǒng)一的專業(yè)基礎階段和高年級兩個階段的教學大綱(1983年)[1]112-113、再從整齊劃一到區(qū)分高校類型(1989年)(這種劃分在今天英語專業(yè)四、八級成績匯總表的結果統(tǒng)計中依然保留著)。其間的課程設置雖有增減,但總體格局變化不大;教材設計板式花樣增多、學生參與度和訓練形式不斷出新、知識側重點也有所差異,但素材構成依然以各類篇章收錄為主,強調語言知識點的聯(lián)系,不考慮內容知識體系的建構。這些強調聽說讀寫語言技能的目標依然是專業(yè)基礎課階段的核心。由此可見大學英語專業(yè)的課程設置與課程內容的迭代更新速度遠不如中小學快,同時其專業(yè)基礎課程的學習模式也在一定程度上還是基礎教育英語教學模式“再現”,這個再現就是滯后的癥結所在。

二、英語專業(yè)的專業(yè)基礎階段是改革的邏輯起點

目前,絕大多數普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是從聽說讀寫這樣技能模式起步,目的是讓學生語言基本技能得到再夯實與提升。這個設定在基礎教育階段英語能力培養(yǎng)薄弱的時代是現實的、也是必要的。但在英語教育已經如此發(fā)達的今天,這樣設置具有迭代更新的必要。近10年來,以技能為主的大學英語課程的學分普遍減少,可作為基礎教育階段英語教育強大的一個檢驗視角。另外,高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與零起點基礎的其他語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相似性,似乎可說明英語專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展的滯后性。所以,基礎教育與高等教育在英語這個銜接點應該是英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的邏輯起點,沿著這個起點,順應中國新文科理念所賦予的英語專業(yè)人才模式改革的探索與實踐的空間來開辟新路徑。提到新文科,很多人會追溯美國美國希拉姆學院提出的新文科(New liberal),其實,這個新文科的理念對于語言類專業(yè)的人才培養(yǎng)并不能說是新,但它標志了合久必分、分久必合的這樣一個學科歷史發(fā)展規(guī)律的時代拐點,這個拐點表明學科劃分愈來愈精細之后需要重新在解構和重構中獲取發(fā)展的新一輪強勁動力。外語專業(yè)本身“具有內在跨學科特性和外在跨學科特性”[2],這讓傳統(tǒng)工具性價值導向朝兼具工具性和人文性的價值導向轉化提供了內部支撐條件。由此通過調整模式結構,減去重疊的低效,從而可爭取更多時間來實現英語專業(yè)人才的內涵素養(yǎng)在深度與廣度兩個方面的躍升。

在培養(yǎng)模式上,近年來,普通本科院校走過了復合型人才和國際化人才培養(yǎng)的探索。復合型人才曾期待通過“英語+”的課程模式實現,但由于傳統(tǒng)的工具性思維沒能有效轉變,結果復合進來的專業(yè)學習不深、不透,使得英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)效果未完成質的蛻變,不能滿足兼具專業(yè)和英語技能的社會人力資源需求。這在山東師范大學王卓老師《從簡單的符合到跨學科外語人才培養(yǎng)—談新時代背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)》一文中給予了較全面的總結與深透的剖析,并且提出了外語教學通過跨學科研究和實踐走出滯后性要解決的四個方面問題:(1)把外語+專業(yè)的簡單復合模式當作跨學科培養(yǎng)模式;(2)課程體系設置缺乏跨學科理念和實踐;(3)教師在教學活動中缺乏跨學科教學意識;(4)專業(yè)教材建設缺乏跨學科視角”。[2]66其中,見效最快的是課程設置和教學內容的改革,課程設置是人才培養(yǎng)路徑規(guī)劃,教材是教學內容的劇本,兩者是改革實踐的著力點。在課程設置上,借鑒中外外語教育傳統(tǒng),強調母語和英語兩個維度已是共識。在2020版的英語專業(yè)教學指南對中文課程表現出明顯的重視,專業(yè)方向課程上顯示出更寬的幅度。但作為與基礎教育階段銜接的英語專業(yè)基礎核心課程,還是有進一步改革空間。在國際化人才培養(yǎng)的改革進程中,李維屏教授指出中國外語學科正在經歷從工具性、應用性向人文性和創(chuàng)新性轉變的過程[3]17,但在實踐過程中,這種轉變主要集中在專業(yè)方向課學習中,專業(yè)基礎階段依然鮮見端倪。2020版英語專業(yè)教學指南中占總學分30%的專業(yè)基礎課程模塊依然圍繞語言技能這一目標,學習內容依托的教材依然是碎片式的素材選編,維系著傳統(tǒng)上不利于建構知識的體系性、思維的整體性、價值觀的統(tǒng)一性等方面的不足,導致學生的邏輯思維、整體思維、乃至批判性思維成長速度緩慢。而這也也已成為詬病高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)滯后的主要弊端,而由此興起的批判性思維教學在為這樣的英語教學救偏補弊。但批判性思維是基于學習者知識體系的建構和價值觀形成后的一種素養(yǎng),而不是一種技巧,沒有知識體系和價值觀為基礎的批判性思維缺少牢固的根基。諸如對這些問題的反思成為了探索英語專業(yè)脫困路徑的導航。

三、英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式脫困路徑的構想

路徑的探索圍繞如何讓追求人文性成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)內涵模式建構的關鍵。方向是將基于工具性價值導向的學習模式轉向基于內容的工具性價值與人文性價值融合的知識體系建構模式,讓容易為翻譯機器替代的工具人,轉換成具有創(chuàng)新能力、發(fā)揮潛能的人。路徑是在專業(yè)核心課程階段開啟追求人文性導向的知識與技能融合建構,將課程內容向歷史、文化文本的縱深發(fā)力,讓追求知識體系為本、語言知識為用的理念來設計英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案,由此在以往外語學界專家的創(chuàng)見基礎上,構想以下幾個轉向:

(一)在課程設置中從專注英語向專注英語與漢語并重

這是踐行從工具性向人文性價值取向的基本策略,是“中國情懷”養(yǎng)成的依托。這在中國外語教育史上有先例可尋,同文三館時期,“堅持以中國傳統(tǒng)語言文化為本,外國語言文學與西學知識為用的原則”培養(yǎng)人才[4],是將外語承載歷史、文學、地理、數學等專業(yè)的知識內容中展開。后來西南聯(lián)大的外語教學大一的課程有國文(6學分)、英文(6學分)、邏輯(6學分)、中國通史(6學分)、倫理學(2學分)、2門社會科學基礎課(12學分);大二的課程有英文散文及作文(6學分)、西洋通史(6學分)、英國詩(4學分)、歐洲文學史(8學分)、第二外語(6學分)、1門自然科學基礎課(6學分)、1門社會科學基礎課(4學分)[5],這種方式培養(yǎng)出一批名冠中西的學者。歐洲針對語言的教育在亞里士多德時代就開始了,語言的學習是從語法和邏輯學展開,后來又增加了修辭學,認為語言學習的過程就是建構邏輯思維的過程,由此奠定了其深厚的理性思辨?zhèn)鹘y(tǒng)。這些方式的特點都是兼顧母語與外語,集語言的工具性與人文性為一體;成效都是讓學習者以自己的思想主宰語言,而不是被動成為一個工具等待其他行業(yè)的使用。其實在中國,英語與母語的并重還在于走出一個誤區(qū),即當年廣為流傳的馬克思學習外語時采用忘記母語成為學好英語捷徑的方法。當今天我們從整體思維出發(fā),讓語言的工具性與人文性在語言學習者的知識體系建構中取得平衡時,我們發(fā)現,馬克思方法的有效不在于它忘記母語,而是在同源共生的文化籠罩之下其母語與英語背后文化的相似性和字母文字的親緣性,為其快速有效地二語習得提供了便利條件。相比之下,中國語言文化與西方語言文化在形式和內容上皆存在巨大的差異,以單方面強調英語語言技能和文化的學習,就走向了英文為體,偏離的本土所需的英語人才培養(yǎng)價值取向,同時也因其素養(yǎng)的不完整性,鮮在社會上找到用武之地。從筆者所在學校的就業(yè)情況看,近年來英語培訓行業(yè)成為英語專業(yè)畢業(yè)生集中就業(yè)的場所,能進入其他領域的人數越來越少,這也是單一專注英語語言技能而其他素養(yǎng)缺失,導致其能力的遷移性弱而顯現的癥狀。

(二)從教材編寫中從泛英語專業(yè)向“國別英語”的重視

實現“‘外語通’向‘外國通’”的戰(zhàn)略轉型[6],就英語體系內而言,這里提出的“國別英語”是指通用語背景下具體使用英語為官方語言的國家的語言特色風貌。這個重視是在英語專業(yè)數量達到一定規(guī)模前提下的細分,是傳統(tǒng)的專業(yè)方向類課程和英語專業(yè)研究生學習部分知識分層下移,但這正是今天適應國際化中國時代需要的外語專業(yè)人才素養(yǎng)的需要。它一方面由散點的泛英語焦距到英語為母語或官方語言的國家本土歷史文化上的差異,一方面讓英語專業(yè)人才更精細、有效地服務于社會需要,其人才培養(yǎng)從語言技能向語言文化學習的縱深空間深耕。具體而言,就是加強向英國學、美國學、加拿大學、澳大利亞學等國家的語言文化差異的重視,這種形式的課程設置在歐美大學常見,值得走到今天的中國英語專業(yè)發(fā)展借鑒。歷史地看,十九世紀中葉,伴隨英國工業(yè)革命在全球范圍內的殖民擴展,讓英語成為了所謂的通用語,但英語與其殖民地的本土文化兼容過程中已經又形成了無數不同于英國本土的語言文化形態(tài),這些國家與地域的話語體系和文化內涵的具有了相對獨立的特征,值得以國際理解為目標的英語專業(yè)學生的關注。截止目前,我國基礎教育階段和普通高校英語教學、英語專業(yè)教學的基礎階段學習英語,主要圍繞英國和美國英語進行教學,很少有系統(tǒng)專門的關于英音與美音、英國文化與美國文化比較的知識學習,更不要說加拿大、澳大利亞、新加坡、菲律賓等國英語的特性。雖然這樣籠統(tǒng)的學習在淺層應用方面能夠實現有效的溝通,但是,在國際化中國時代,如果不能很好地獲得對相對獨特語言與文化特色的深入的理解,就不能更好地實現“國際理解”這樣的目標。我們注意到歐美大學外語專業(yè)采用這樣的設置一方為適應其歷史背景下多民族生源,一方面正是服務于本國的國際戰(zhàn)略需要。所以在英語普及教育下,把宏觀的英語應用市場留給非英語專業(yè)的學生或下面要論及的機器翻譯服務,把精細化的市場作為專業(yè)英語人才的有為領域,所以英語專業(yè)向國別特色的延伸是解決這種英語人才培養(yǎng)扁平化、易替代的有效路徑。

(三)在培養(yǎng)模式的實踐中探索英語專業(yè)人才的機器翻譯不可替代性

這是全球外語專業(yè)在智能科技愈發(fā)普及應用的時代所面臨的課題。作為AI科技時代引領者的中國,其英語專業(yè)最先感受到這種翻譯軟件開發(fā)技術的沖擊。改革開放以來的前三十年英語教育關注語言技能的學習,把中國人培養(yǎng)成為英語二語學習國家中英語語言素質最好的學習者,但在英語專業(yè)人才供應量增加,機器翻譯的介入后,學生專業(yè)知識體系建構的不完整性問題凸顯,在語言技能與社會行業(yè)需要之間的疏離上表現出來。僅僅具有語言技能的人才讓大數據為基礎、智能科技飛速發(fā)展的機器翻譯軟件的開發(fā)和使用所輕易替代,速度之快、勢態(tài)之猛逼迫英語專業(yè)人才的培養(yǎng)者們思考其新的發(fā)展路徑。目前,社會實踐表明科技、法律英語可以用機器翻譯解決,因為其語言的特色是以通用標準的術語為主,具有長期穩(wěn)定性。而人文學科作為一種發(fā)現思想、創(chuàng)造思想的科學,則有著不可為機器翻譯所侵占的感性本源,語言自身的發(fā)展也是如此。機器雖然通過大數據的綜合產生出N種語言模式,在數量上超出人所承載的認知,但轉換出的新語言成果需要人賦予其意義和接受,轉換背后的程序模式需要人的創(chuàng)新推動。研究發(fā)現,雖然機器翻譯在語言學上威脅到了人的翻譯,但人所能夠翻譯出的言外之意則是機器無法企及的。“云算法或大數據無法識別語氣、意圖、語調或語境背景信息。它好像是突然寫下的文字,沒有了所有其他的線索和色彩?！盵7]由此可見,使用機器翻譯雖可以提供便利,但必須認識到,其背后永遠是設定的,理性的產物,離不開專業(yè)人才的支持。人類是機器所無法具備的感性和理性的結合體,這個結合體是蘊含無限潛能、可延伸出不可估量的創(chuàng)新小宇宙。所以,英語專業(yè)人才培養(yǎng)要通過找到與機器翻譯錯位發(fā)展的路徑來開發(fā)這個宇宙,這個路徑只有回到上述的對人文性追求的視域中來,以此來滋養(yǎng)對人類感性的守護和創(chuàng)新。因此,英語專業(yè)人才培養(yǎng)的人文性取向旨于學習到一種思維,理解一種文化,養(yǎng)成一種能動的、積極的、多維的交流互動,區(qū)別于被動的、定向、二維的翻譯機器的路徑。翻譯機器能實現的語言形式的轉換,卻不能實現東西方思維的融匯貫通,東西方文化精髓的深刻理解和辨析,中西合璧內在氣質的形成;機器翻譯能轉換信息,但不能培養(yǎng)人的素養(yǎng);機器翻譯能使你接收不同語言轉換成你的母語而被接收理解,但這也能讓使用者囿于自己本土的思維模式,放棄了其他語言文化的精髓和思維方式,在某種程度上會又回到思想上閉關鎖國的狀態(tài)?？梢?英語專業(yè)人才培養(yǎng)依然是有價值的,而這個價值需要通過人文性取向下的知識體系的建構,以獲得文化語境的應用實踐能力來實現,由此適應新時代國際對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

此外,適應以上設想的基礎上,還可進一步應生源英語基礎的不同,推行學分制進行學位授予的學籍管理,更加體現因材施教的培養(yǎng)機制。

綜上所述,普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)在面臨內部和外部環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)下,通過內部的變革來適應新時代的國家發(fā)展需要,這種變革的最佳切入點應放在人才培養(yǎng)的基礎階段,也是與基礎教育的銜接階段。從這里采用英語與母語,泛英語與國別英語、人的英語與機器英語三組維度的思考構想兼具工具化和人文性價值取向的人才培養(yǎng)路徑,通過“進一步實現中國化、本土化發(fā)展”?！斑M一步凸顯民族立場和文化本位”,“進一步明確國家利益導向”[8]為努力方向,以期在理論層面向做到“以不忘本來、吸收外來、面向未來為理念,以頂層設計、總體布局、綜合施治、協(xié)調推進新時代我國外語教育教學中國化為總體指導思想,力求結合中國外語教育教學實際,構建具有中國特色的新時代外語教育教學理論和實踐體系。”[9]在實踐層面以期讓語言技能在體系知識的基礎上得到夯實,讓培養(yǎng)的英語專業(yè)人才具有思維的整體性、價值的統(tǒng)一性、發(fā)展的全面性,國際理解的精準性,更好為國際化的新時代中國發(fā)揮其應有的作用。