李貴鑫
(黑龍江大學(xué) 東語(yǔ)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150080)
2021年,修剛、王忻、王升遠(yuǎn)、孫穎等學(xué)者在《日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究》聯(lián)合發(fā)文,再次嘗試為日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究面臨的困境尋找解決之道。諸位專家在提及日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)面臨的問(wèn)題時(shí),已經(jīng)從最初的多從外部環(huán)境方面找原因,轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)科自身原因,尋找解決辦法。造成日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究困境的原因較多,需要從更多的角度去分析,才能找到最佳解決方案。
本文并非綜述性研究,故未對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的整體現(xiàn)狀做過(guò)于詳細(xì)描寫,針對(duì)日語(yǔ)相關(guān)研究現(xiàn)狀的論述旨在表明日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究存在困境之事實(shí),即日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)論文較難在高水平期刊上發(fā)表,這成為阻礙學(xué)科整體發(fā)展的主要原因之一。本文中高水平期刊主要指入選南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”(cssci)的外語(yǔ)類期刊(以下簡(jiǎn)稱C刊)。C刊雖不能代表國(guó)內(nèi)全部高水平期刊,但C刊一直作為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)估的主要參照數(shù)據(jù),所以本文中的高水平期刊指C刊目錄中各外語(yǔ)類期刊(不含擴(kuò)展版)。2016-2020 五年外語(yǔ)類期刊C刊12 種,共發(fā)表日語(yǔ)相關(guān)論文46 篇,其中2016 年11 篇,2017 年5 篇,2018 年10 篇,2019 年11 篇,2020 年9 篇。從數(shù)據(jù)上看,10 年間,除掉2011 年《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》和《外語(yǔ)研究》兩刊還在“C刊”的特殊情況,其他年份都表現(xiàn)平穩(wěn),年均10 篇上下。通過(guò)統(tǒng)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)2016-2020五年間國(guó)內(nèi)日語(yǔ)論文的發(fā)表情況,發(fā)現(xiàn)每年公開(kāi)發(fā)表的日語(yǔ)學(xué)科相關(guān)論文均在2000篇以上,但五年間在C刊發(fā)表的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)類論文僅為46篇。此類情況的出現(xiàn)可總結(jié)為外部環(huán)境因素與自身因素兩大方面。對(duì)于外部環(huán)境問(wèn)題方面的改善,王升遠(yuǎn)、王昕、修剛、鄭詠滟等學(xué)者曾相繼撰文呼吁,其主要觀點(diǎn)可總結(jié)為:
1.日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究在外語(yǔ)學(xué)科中缺乏話語(yǔ)權(quán),屬于邊緣學(xué)科,語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于日語(yǔ)相關(guān)研究關(guān)注不夠,論文引用率也較低,影響了論文在高水平期刊上的發(fā)表,這種惡性循環(huán)導(dǎo)致一些主要外語(yǔ)類高水平期刊少發(fā)、甚至不發(fā)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文;
2.日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科設(shè)置不利于其自身發(fā)展,不足以支撐起該學(xué)科的生存空間,現(xiàn)有學(xué)科分類限制了日語(yǔ)人才的多元化發(fā)展,不能在更多領(lǐng)域進(jìn)行日語(yǔ)相關(guān)研究;
3.日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科相對(duì)保守,學(xué)科界限明顯,其他學(xué)科對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)了解程度不高,帶有一定程度的偏見(jiàn);
4.日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)整體缺乏自律性發(fā)展和學(xué)科精神支撐,受到市場(chǎng)化、工具化、政治化三重功利主義影響嚴(yán)重,在缺乏外部干預(yù)的情況下,難以憑借學(xué)科自身發(fā)生良性反應(yīng)。以上學(xué)者多次撰文呼吁學(xué)界持開(kāi)放、包容的態(tài)度對(duì)待日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究成果,但收效甚微。在很難通過(guò)呼吁改變外部環(huán)境來(lái)改善日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究困境的情況下,應(yīng)更多地將目光放到國(guó)內(nèi)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科自身問(wèn)題方面,嘗試從學(xué)科外部環(huán)境與學(xué)科自身問(wèn)題兩個(gè)視角出發(fā)探索日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的新出路。
除去前文提到影響日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的外部環(huán)境因素外,還有以下幾個(gè)方面的外部環(huán)境因素對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,教師精力被過(guò)度占用
日本在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)時(shí)期,日語(yǔ)人才需求量較大,各高校紛紛開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)。日語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)高校教育中無(wú)論是開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)量還是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)均居于全國(guó)前列。據(jù)高校招生專業(yè)目錄以及中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)顯示,開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校在2013年達(dá)到508 所,日語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)各專業(yè)中排名第11 位。此后開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的數(shù)量均維持在500所左右,根據(jù)教育部公布的2011具有招生資格的高等學(xué)校名單,本科學(xué)校為820 所(含民辦),經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院共311所,合計(jì)為1131所,開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)占其中的41.2%。從2005年到2013年,日語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)從293個(gè)增加到506個(gè),俄語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)從91個(gè)增加到137個(gè),德語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)從58個(gè)增加到102個(gè),法語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)從60個(gè)增加到126個(gè),西班牙語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)從19個(gè)增加到58個(gè),阿拉伯語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)從10個(gè)增加到32個(gè),非通用語(yǔ)種從45種增加到55種??梢?jiàn)在高校擴(kuò)招的前提下,所有的外語(yǔ)均出現(xiàn)了爆發(fā)式的增長(zhǎng),最新的數(shù)據(jù)顯示2022年我國(guó)普通高校日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)量為508所,同時(shí)英語(yǔ)專業(yè)(包括商務(wù)英語(yǔ))開(kāi)設(shè)數(shù)量為1415所,俄語(yǔ)為169所,法語(yǔ)為151所,朝鮮語(yǔ)為125所,日語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)設(shè)數(shù)量雖然少于英語(yǔ)專業(yè),但遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于排名第三的俄語(yǔ)、第四的法語(yǔ)以及朝鮮語(yǔ)、德語(yǔ)等專業(yè)。作為專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)量第二的外語(yǔ)專業(yè),日語(yǔ)已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)意義上的小語(yǔ)種范疇。
日語(yǔ)專業(yè)在學(xué)生數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)方面比肩大語(yǔ)種,但在學(xué)生的中學(xué)階段卻沒(méi)有與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育。同時(shí)由于日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生供不應(yīng)求,開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的各高校在學(xué)生培養(yǎng)上側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。本科期間將培養(yǎng)重點(diǎn)放在“聽(tīng)說(shuō)”等實(shí)踐技能的培訓(xùn)方面,致使學(xué)生很難在本科期間對(duì)語(yǔ)言研究的基本理論框架有足夠的了解。我國(guó)初高中教育外語(yǔ)科目多為英語(yǔ),英語(yǔ)專業(yè)本科教育對(duì)象基本擁有6年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而日語(yǔ)專業(yè)本科教育對(duì)象多為零起點(diǎn)。日語(yǔ)本科教育目標(biāo)如果在未充分考慮學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下,完全比照英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置,則會(huì)消耗更多的課堂時(shí)間與教師精力在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力方面,造成日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)理論較為薄弱。由于前期基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)框架建構(gòu)不完善,即便繼續(xù)進(jìn)行碩士、博士階段的學(xué)習(xí),也很難在短期內(nèi)對(duì)某一領(lǐng)域的具體問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究。同時(shí),作為科研主力的高校日語(yǔ)教師因重視培養(yǎng)零起點(diǎn)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力,需付出比英語(yǔ)專業(yè)教師更多的時(shí)間與精力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量地基礎(chǔ)培訓(xùn)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,在很大程度上占用了高校日語(yǔ)教師在科研上的時(shí)間與精力。
2.高層次人才數(shù)量不足,難以形成團(tuán)隊(duì)
在我國(guó)日語(yǔ)教育急速擴(kuò)張期將教育重點(diǎn)放在培育學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力方面,對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)與理論基礎(chǔ)建構(gòu)等方面關(guān)注不夠,導(dǎo)致對(duì)碩博士等日語(yǔ)高層次人才的培養(yǎng)不能滿足日語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的需求。博士學(xué)位獲得者作為該學(xué)科高水平發(fā)展的新生力量,從博士期間小論文發(fā)表到獲得博士學(xué)位后的持續(xù)性研究成果均會(huì)對(duì)日語(yǔ)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生重要推動(dòng)作用。博士培養(yǎng)的數(shù)量以及博士論文的選題方向也可以反映出該學(xué)科未來(lái)一段時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)筆者調(diào)查,2016-2020五年日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士畢業(yè)論文的數(shù)量52篇,知網(wǎng)可查的日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的博士論文總數(shù)為126篇(最早為2004年)。與之相比較,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的博士論文2016-2020五年的數(shù)量511篇,從2002年開(kāi)始至今,英語(yǔ)專業(yè)博士論文的總數(shù)量為1351篇,即便是高校開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)量低于日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士論文數(shù)量也有145篇(最早為2001年)。雖然知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)中不包括在日本高校取得的博士學(xué)位人數(shù),但英語(yǔ)、俄語(yǔ)專業(yè)在海外高校取得博士學(xué)位的人數(shù)也不在少數(shù)。我們可以說(shuō)日語(yǔ)專業(yè)博士單就數(shù)量而言相對(duì)于英語(yǔ)、俄語(yǔ)等專業(yè)仍有較大的可發(fā)展空間。高校教師作為日語(yǔ)研究的主要力量,博士學(xué)位獲得者數(shù)量不足,不能形成良好的研究團(tuán)隊(duì),也是日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的問(wèn)題所在。雖然近年日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士畢業(yè)人數(shù)有逐年增加的趨勢(shì),但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展之需要。
3.一手資料較少,研究相對(duì)滯后
近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界一致提倡人文社會(huì)科學(xué)研究的“去西方化”或者“本土化”,但亦不能否認(rèn)在人文社會(huì)科學(xué)研究的前期發(fā)展中,世界先進(jìn)的理論思想多為西方學(xué)者提出,其著作大多數(shù)使用英語(yǔ)等西方主流語(yǔ)言,這就給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究者提供了先天的有利條件。日語(yǔ)研究者在這方面具有客觀滯后性,由于日本學(xué)者中鮮有人在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域提出在世界范圍具有影響力的思想理論,故日本語(yǔ)言學(xué)界研究方式多為引進(jìn)、吸收西方語(yǔ)言學(xué)理論后的發(fā)展與應(yīng)用。中國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究接觸的西方先進(jìn)理論,多為日本學(xué)者的日文譯本或者國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)界的中文譯本,即所謂的“二手資料”。從新書出版到翻譯成日語(yǔ)或者中文至少需要3~5年時(shí)間,這一時(shí)間差導(dǎo)致國(guó)內(nèi)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界在研究的先進(jìn)性方面落后于英語(yǔ)學(xué)界。經(jīng)過(guò)3~5年的持續(xù)性研究,一名學(xué)者在某領(lǐng)域可以創(chuàng)作出較具有影響力的科研成果,成長(zhǎng)為該領(lǐng)域?qū)<?。?guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)者在閱讀國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)時(shí),受到英語(yǔ)學(xué)界前期成果的影響,將“二手資料”甚至“三手資料”作為主要前期參考資料,不但難以及時(shí)掌握學(xué)界前沿觀點(diǎn)和先進(jìn)理論,同時(shí)也會(huì)受“二手資料”作者引用、翻譯時(shí)的主觀理解的影響,這些問(wèn)題都會(huì)限制日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展與進(jìn)步。
日語(yǔ)界學(xué)者們一直嘗試通過(guò)呼吁外語(yǔ)界給予日語(yǔ)學(xué)科更多的關(guān)注,以改善日語(yǔ)學(xué)科研究的外部大環(huán)境,但除了呼吁外界對(duì)日語(yǔ)研究給予支持以外,更應(yīng)審視自身問(wèn)題,參考人文社會(huì)科學(xué)研究的一般過(guò)程,主動(dòng)做出符合人文社會(huì)科學(xué)研究一般規(guī)律的改變,爭(zhēng)取早日為日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究打開(kāi)新的局面。
1.人文社會(huì)科學(xué)研究的金字塔結(jié)構(gòu)
人類文明程度主要體現(xiàn)在人類自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展水平上。自然科學(xué)是對(duì)客觀世界的探索,以找出客觀世界存在的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律為其終極目標(biāo)。人文社會(huì)科學(xué)是對(duì)人類自身以及能夠體現(xiàn)人類相互關(guān)系的人類社會(huì)的研究。人類社會(huì)既具有個(gè)性也具有共性, 是個(gè)性與共性的統(tǒng)一, 人類社會(huì)的共性正是人文科學(xué)理論具有某種普遍意義的前提條件。我們應(yīng)在符合人文社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展一般規(guī)律的前提下,發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的新思路與新方向。在人文社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的過(guò)程中,從研究層級(jí)與適用范圍可以分為以下幾個(gè)主要階段:1.提出思想;2.構(gòu)建理論;3.修正理論、完善體系;4.驗(yàn)證新理論的普遍與客觀性;5.理論的社會(huì)應(yīng)用。
以上人文科學(xué)理論形成的5個(gè)階段基本可以概括人文科學(xué)研究中一個(gè)理論從被提出、被修正到被接受與被使用的過(guò)程。階段1到階段5的研究者人數(shù)呈金字塔分布,處在階段1的研究者為最少,處于階段5的研究者最多。人類社會(huì)文明產(chǎn)生以來(lái)能夠提出思想并為社會(huì)接受的思想家屈指可數(shù),他們提出的思想為極少數(shù)人率先理解并依據(jù)各自的理解嘗試提出相應(yīng)理論。在提出理論設(shè)想后,會(huì)有少數(shù)人先接受該理論,并嘗試對(duì)該理論進(jìn)行體系構(gòu)建與框架修正。大多數(shù)研究者所進(jìn)行的研究其實(shí)是在理論系統(tǒng)基本成型后,利用該理論進(jìn)行實(shí)證性研究。各階段研究人數(shù)的不同導(dǎo)致研究中內(nèi)容的受關(guān)注度為上高下低,各階段研究者的人數(shù)也為上少下多,形成了一個(gè)研究的金字塔結(jié)構(gòu)。
2.人文社會(huì)科學(xué)視域下日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)自身存在的問(wèn)題
日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究除客觀存在的外部因素影響外,通過(guò)同人文社會(huì)科學(xué)研究的金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較可發(fā)現(xiàn)在其自身存在的若干問(wèn)題。
第一,研究層次有待提高。人文科學(xué)研究的金字塔結(jié)構(gòu)特征要求獲得較高關(guān)注的科研成果首先要保證其研究?jī)?nèi)容處在較高階段,語(yǔ)言學(xué)研究也符合以上規(guī)律。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究多數(shù)集中在后三個(gè)階段(階段3-5)。以國(guó)內(nèi)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究為例,束定芳將我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展總結(jié)為三個(gè)階段:1初步引進(jìn)與應(yīng)用階段;2多方位介紹與發(fā)展階段;3發(fā)展反思與國(guó)際化階段。通過(guò)翻譯國(guó)外著作將國(guó)外先進(jìn)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引進(jìn)國(guó)內(nèi)并嘗試應(yīng)用該理論進(jìn)行基礎(chǔ)研究,屬于人社會(huì)文科學(xué)研究的階段4與階段5;多方位介紹與發(fā)展認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究方法屬于階段5;發(fā)展反思與國(guó)際化屬于階段3與階段4。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界現(xiàn)有研究多集中于階段4和階段5,但這并非日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)面臨困境的主要癥結(jié)所在。因?yàn)楦麟A段研究的受關(guān)注程度并非完全按照數(shù)字順序排列,如一般在進(jìn)行階段5的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與需求,則需要返回階段3,甚至是階段2與階段1對(duì)該理論進(jìn)行修正與補(bǔ)充。階段5雖然處于人文社會(huì)科學(xué)研究的最下層,但諸多學(xué)術(shù)思想正是從日常實(shí)踐活動(dòng)中獲得。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題關(guān)鍵之處是在實(shí)際應(yīng)用理論解決問(wèn)題時(shí),是否抱有足夠的批判精神。這要求研究者擁有較為深厚的知識(shí)儲(chǔ)備與較為開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野,具體于語(yǔ)言學(xué)研究中,則應(yīng)不拘泥于某一特定理論、不專注于某一特定對(duì)象,博采眾長(zhǎng)方能有所突破。由胡建華等學(xué)者所倡導(dǎo)的“新描寫主義”主張不限于特定的理論分析框架,而是在跨語(yǔ)言比較的視野下,追求以理論的眼光,通過(guò)不斷發(fā)展、更新的科學(xué)分析工具,對(duì)顯性或隱性的微觀語(yǔ)言事實(shí)、現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)顆粒度的刻畫和描寫。“新描寫主義”正是基于提倡打破語(yǔ)言學(xué)理論與對(duì)象語(yǔ)種的限制,應(yīng)針對(duì)具有普遍性的細(xì)微語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行深入考察,這是典型的由低層次研究維度切入,上升到高研究層次的研究路徑。
日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究在研究方法方面多集中于一般性應(yīng)用研究,較少出現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用研究。筆者以中圖分類號(hào)H36進(jìn)行搜索,2016-2020 五年日語(yǔ)相關(guān)論文發(fā)表2000余篇,外語(yǔ)類期刊C刊12 種,共發(fā)表日語(yǔ)相關(guān)論文46 篇,其中屬于階段4的論文約為4篇,其余研究層次為階段5。可見(jiàn),日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)研究成果從數(shù)量上看并不貧乏,只是在選題階段便使研究成果處于較低研究層面,導(dǎo)致日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究成果中缺少相對(duì)高層次的著作。
第二,研究對(duì)象囿于日語(yǔ)。隨著哲學(xué)研究的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向,哲學(xué)研究同語(yǔ)言學(xué)研究間的聯(lián)系增強(qiáng),對(duì)于語(yǔ)言的探索也從單純的工具論轉(zhuǎn)向語(yǔ)言本體論,語(yǔ)言學(xué)界的研究超越了語(yǔ)種的界限,從語(yǔ)言的工具性功能轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言本體的研究,從特定語(yǔ)種的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)向普通語(yǔ)言共性問(wèn)題的研究。筆者對(duì)知網(wǎng)近一年的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)90%以上的論文在題目中出現(xiàn)了“日語(yǔ)”或某些特定日語(yǔ)詞匯。雖然日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的論文在選題時(shí)未必是將研究對(duì)象囿于日語(yǔ)這一單一范疇內(nèi),但文章標(biāo)題給讀者的感覺(jué)是該論文的研究是以日語(yǔ)為中心,這就損失了某些其他從事非日語(yǔ)研究的讀者。根據(jù)上文所述的人文科學(xué)研究5個(gè)階段,在前三個(gè)階段進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)研究基本不需區(qū)分語(yǔ)種,這也是前三個(gè)研究成果可以獲得較多關(guān)注的關(guān)鍵因素之一。在進(jìn)行相關(guān)研究之前便將研究限制在日語(yǔ)范疇,導(dǎo)致研究等級(jí)過(guò)早地被局限在階段4與階段5,不被其他語(yǔ)種語(yǔ)言學(xué)研究者所關(guān)注也是情有可原。即便該論文可以在結(jié)論部分對(duì)某一理論的某些方面加以修改或完善,將論文的研究層面提升至階段4甚至階段3,但由于題目的原因,論文也難以獲得與其研究層次匹配的關(guān)注。同時(shí)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)博士論文的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有博士論文選題多集中在階段5,鮮有階段4的論文。現(xiàn)有的博士論文題目基本帶有“日語(yǔ)”或某些特定日語(yǔ)詞匯。博士論文的數(shù)量與質(zhì)量雖不能完全代表著一個(gè)學(xué)科的科研實(shí)力,但也可作為該學(xué)科現(xiàn)狀的主要體現(xiàn)。
造成日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)困境的原因主要有外部環(huán)境影響和學(xué)科自身問(wèn)題兩大類,已經(jīng)有多位學(xué)者針對(duì)外部環(huán)境影響的研究發(fā)出了呼聲,希望獲得其他相關(guān)學(xué)科對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的關(guān)注與支持,在此不再贅敘。對(duì)于學(xué)科自身問(wèn)題,應(yīng)在以下幾個(gè)方面尋求突破,以期能夠打開(kāi)學(xué)科發(fā)展的新局面。
1.打破語(yǔ)種界限
日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)打破語(yǔ)種界限,在研究中嘗試擴(kuò)大研究范圍,豐富研究對(duì)象。跳出日語(yǔ)研究者身份的束縛,避免在選題階段便將研究對(duì)象限定在日語(yǔ)這一相對(duì)單一的范疇,嘗試將研究對(duì)象擴(kuò)展至普通語(yǔ)言學(xué)方面。在研究共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決個(gè)性問(wèn)題,進(jìn)而尋求將研究層次進(jìn)一步提升,對(duì)現(xiàn)有理論提供有益的修正或是補(bǔ)充。論文越是研究層次高、適用范圍大其被關(guān)注、被討論也就越多。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究想要提高發(fā)文率、獲得其他學(xué)科的關(guān)注,首先要做的是以日語(yǔ)語(yǔ)言特征為切入點(diǎn),將研究深入至語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的普遍性問(wèn)題層面,為日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究建立良好的前期理論基礎(chǔ)與較為完善的理論框架,增加相關(guān)理論與日語(yǔ)本體特征的兼容性。同時(shí)擺脫現(xiàn)有日語(yǔ)研究方式與對(duì)象的限制,嘗試不同于日本母語(yǔ)研究者的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究范式,建立具有中國(guó)特色的、中國(guó)日語(yǔ)研究者自己的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究理論框架。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究要突破桎梏,打破日語(yǔ)研究者心中語(yǔ)種的界限是尋求日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究打破現(xiàn)有困境必須邁出的第一步。
2.提高研究層次
日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究除了打破語(yǔ)種限制、豐富研究對(duì)象以外,還需要通過(guò)研究視角的變換、理論層次的提升、研究方法的創(chuàng)新等來(lái)提升研究層次。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究論文處于人文社會(huì)科學(xué)研究階段5的較多,從根本上導(dǎo)致日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)論文陷入了被關(guān)注率低——發(fā)文難——被關(guān)注率更低的惡性循環(huán)。想要改善在高水平期刊發(fā)表日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文困難的現(xiàn)狀,提高日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文的研究層次也是關(guān)鍵之所在。被引率雖非客觀且準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一篇論文學(xué)術(shù)價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn),但其存在還是具有一定的合理性,想要提高被引率就需要首先做到被關(guān)注。從日語(yǔ)具體語(yǔ)言現(xiàn)象的特征研究向創(chuàng)新、批判性的普通語(yǔ)言學(xué)理論研究方向發(fā)展,從利用現(xiàn)有理論來(lái)解決問(wèn)題向在嘗試解決語(yǔ)言問(wèn)題的過(guò)程中修正、完善理論框架方向轉(zhuǎn)變,是改善日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文被關(guān)注率低、發(fā)文難的又一關(guān)鍵。
3.豐富研究方法
研究方法是一項(xiàng)研究能否成功關(guān)鍵之一。不同研究方法是認(rèn)知世界、解釋世界的不同方式。隨著人文人文科學(xué)的發(fā)展,對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知也越發(fā)深刻,語(yǔ)言學(xué)研究的范圍越來(lái)越廣,研究方法也趨于豐富?,F(xiàn)有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究較多習(xí)慣在實(shí)證層面進(jìn)行,雖有學(xué)者進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)等新興學(xué)科的研究,但多單打獨(dú)斗,不能形成系統(tǒng)性研究,難以引起學(xué)界關(guān)注。通過(guò)前文統(tǒng)計(jì)可知以日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究方法論為主旨的論文鮮有發(fā)表,尚不能形成系統(tǒng)性研究導(dǎo)向。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)增加包括多種研究方法的整合性研究,同時(shí)增加方法論方面論文,為相關(guān)研究提供理論支撐與方法指導(dǎo)。當(dāng)代中國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究除了包括對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言本體特征進(jìn)行的分析與描寫外,還至少應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)適合日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的新方法,特別是適合中國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的新方法與新路徑。我們應(yīng)一方面尋找語(yǔ)言學(xué)研究的新方法,一方面嘗試將日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究方法與其他語(yǔ)種的研究方法,甚至是其他學(xué)科研究方法結(jié)合,在此基礎(chǔ)上找到適合中國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的新路徑。
4.發(fā)揮語(yǔ)言特色優(yōu)勢(shì)
隨著人類社會(huì)文明的不斷進(jìn)步,語(yǔ)言學(xué)研究的新理論與新方法也不斷涌現(xiàn)。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)跟緊世界語(yǔ)言學(xué)研究的步伐,適時(shí)引進(jìn)先進(jìn)理論,結(jié)合新興學(xué)科開(kāi)展相關(guān)研究,如語(yǔ)言政策、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等。我們的目光除了放在日本學(xué)術(shù)界外,對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究趨勢(shì)亦應(yīng)給予足夠的重視。隨著我國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)界學(xué)術(shù)地位的提升,國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于國(guó)際先進(jìn)理論的獲取基本可以做到同歐美一致,國(guó)內(nèi)學(xué)界介于人文社會(huì)學(xué)科研究階段3與階段4的語(yǔ)言學(xué)論文層出不窮。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究在接受先進(jìn)語(yǔ)言學(xué)理論的同時(shí)也應(yīng)注意對(duì)其本土化的修正。每一種語(yǔ)言均有其自身的特點(diǎn),研究者的不同文化背景會(huì)影響研究者分析問(wèn)題的視角。作為具有東方文化基礎(chǔ)的研究者,應(yīng)嘗試從不同維度思考問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)學(xué)界積極提倡“去西方化”的呼聲中,對(duì)西方語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行基于東方文化背景的批判性研究。新興語(yǔ)言學(xué)理論在建立初期不能十分全面地兼顧所有語(yǔ)種,西方理論初期一般以英語(yǔ)為主要研究對(duì)象,對(duì)日語(yǔ)等東方語(yǔ)言關(guān)注不足,從另外一個(gè)角度可以說(shuō)這種不足給日語(yǔ)語(yǔ)言研究者提供了更大的發(fā)揮空間。新興理論的本土化研究本身也屬于較高層次的研究階段,日語(yǔ)研究者可以利用西方理論對(duì)日語(yǔ)關(guān)注不足這一問(wèn)題,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行修正與補(bǔ)充。
5.培養(yǎng)高層次人才
碩博士作為一個(gè)學(xué)科重要的后備力量,是該領(lǐng)域內(nèi)高水平人才的主要來(lái)源,碩博士的培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)數(shù)量直接影響著該學(xué)科未來(lái)的發(fā)展軌跡。由于本科時(shí)期重視對(duì)學(xué)生日語(yǔ)實(shí)踐性能力的培養(yǎng),從而消耗學(xué)生過(guò)多的時(shí)間與精力。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)在本、碩、博三個(gè)階段不能很好地銜接,特別是對(duì)理論基礎(chǔ)要求較高的語(yǔ)言學(xué)方向,理論知識(shí)脫節(jié)的情況尤為嚴(yán)重。其他專業(yè)的學(xué)生在碩士階段,甚至是本科階段便已經(jīng)接觸的理論,日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能要到博士階段才能夠有所了解。從博士論文數(shù)量來(lái)看,現(xiàn)有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)博士數(shù)量顯然與國(guó)內(nèi)第二大外語(yǔ)專業(yè)的地位不相符,所以要發(fā)展日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)加大力度培養(yǎng)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的高水平博士。從本科階段嘗試進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)方案,清晰培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建應(yīng)用型人才與理論型人才培養(yǎng)雙路徑?,F(xiàn)在很多高校嘗試的“外語(yǔ)+專業(yè)”的模式便是針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才設(shè)立的。在理論型人才培養(yǎng)問(wèn)題上,應(yīng)對(duì)學(xué)生在本科階段的理論體系建構(gòu)給予足夠的重視。我們可以選拔優(yōu)秀人才設(shè)立日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向本碩或本碩博連讀機(jī)制,通過(guò)本碩博的持續(xù)性培養(yǎng)彌補(bǔ)日語(yǔ)本科生零基礎(chǔ)的劣勢(shì),盡早進(jìn)行高水平優(yōu)秀人才儲(chǔ)備。同時(shí),高校日語(yǔ)青年教師應(yīng)作為日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的中堅(jiān)力量,努力提高自身素養(yǎng),肩負(fù)起發(fā)展日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的重任,勇于突破前人的研究定式,推動(dòng)日語(yǔ)語(yǔ)言研究向前發(fā)展。
綜上所述,日語(yǔ)專業(yè)爆發(fā)式增長(zhǎng)時(shí)期對(duì)于日語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)過(guò)剩,忽視了高層次科研人才的培養(yǎng),不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要。在科研方法上,一直延續(xù)日本式的研究方法,在主要研究對(duì)象和研究理論方面受到日本學(xué)界影響較大,缺乏中國(guó)特色。日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究面臨學(xué)科、時(shí)代、空間等諸多限制,破壁而出勢(shì)在必行。在國(guó)家開(kāi)提倡始新文科理論體系的建構(gòu)、重視建立中國(guó)自己的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的背景下,我們既不需跟隨日本語(yǔ)言研究者的腳步,也不必照搬英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究者的研究方式。中國(guó)的日語(yǔ)人應(yīng)該結(jié)合本身實(shí)際情況,建立適合我們自己的研究路徑和話語(yǔ)體系。我們不要日本式日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究,也不要英語(yǔ)式日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究,要建構(gòu)中國(guó)自己的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究體系,形成具有中國(guó)特點(diǎn)的日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。