摘?要：實訓課程作為提升學生動手操作能力的實踐培訓課程，以鞏固學生理論知識、提高項目實戰(zhàn)為目標，為高校課程建設(shè)尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)提供質(zhì)量保證。實訓課程采用“多師同堂”模式并非否定傳統(tǒng)的教學方式，而是對其進行整合、重組，集中教學資源，提高教學質(zhì)量。作為應(yīng)用型本科院校，S學院在跨專業(yè)商科綜合實訓課程教學過程中，應(yīng)通過完善課程內(nèi)容、合理進行教學安排、調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)、綜合式的考核方式和加快推進學生配套教材建設(shè)等方面進行教學改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型本科人才提供保障。

關(guān)鍵詞：多師同堂；實踐教學；改革路徑

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.068

0?引言

作為交叉學科教育提倡的發(fā)源地，美國賓州州立大學率先采用多師同堂教育模式，將不同學科背景的教師專長進行資源整合，擴寬教師研究視野。為適用經(jīng)濟發(fā)展需要，高校在人才培養(yǎng)過程中更加注重培養(yǎng)學生實踐動手能力，加大實訓課程的建設(shè)。多師同堂教育模式的發(fā)展，也為高校尤其是應(yīng)用型本科院校課程改革提出了新要求。多師同堂教育模式理念意為將不同專業(yè)學生融入同一實訓課程，由不同專長的教師進行授課，拓寬學生學習視野，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教與學效果的整合互益。S學院作為地方性應(yīng)用型本科院校，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，于2020年9月建成并投入使用“商科虛擬仿真綜合實訓中心”，該中心主要承擔跨專業(yè)商科綜合實訓課程，目前已連續(xù)開展五個學期針對經(jīng)管財類大三學生的課程安排。探索了以學生為主、教師授課為輔的實踐育人新模式，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，使學生積累間接的工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1?課程介紹

S學院結(jié)合人才培養(yǎng)方案、教師專業(yè)背景、硬件設(shè)施等情況，結(jié)合課程教學計劃，按期進行授課，每期兩周，共10天，模擬企業(yè)經(jīng)營6個月（見表1），以國家法定的企業(yè)上班時間為基礎(chǔ)，并由具有實訓課程教學經(jīng)驗豐富的教師授課。該實訓課程通過運用軟件系統(tǒng)，模擬汽車制造產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營全過程（見圖1），包括汽車整車制造商、汽車半產(chǎn)品供應(yīng)商、整車經(jīng)銷商、第三方物流公司、銀行金融機構(gòu)和政府性質(zhì)的管委會等六大組織。同時，借助金蝶K3財務(wù)軟件，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理的全面信息化，提升企業(yè)管理水平和決策水平，達到學以致用的目的。

該實訓課程的實質(zhì)是基于仿真場景下經(jīng)管財類相關(guān)專業(yè)知識的體驗式學習，模擬真實行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游及外圍機構(gòu)場景情景化的學習環(huán)境，達到沉浸式的管理模式的目的。學生不僅能夠?qū)I(yè)課程進行融會貫通、學以致用，而且能夠鍛煉業(yè)務(wù)技能，使同學們加深了對社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、團隊和崗位的認知以及對自我能力的認識。

2?調(diào)查設(shè)計和調(diào)查對象

本研究設(shè)計了“基于多師同堂、協(xié)同教學模式下商科實訓課程教學改革研究調(diào)查問卷”，針對人才培養(yǎng)方案中涉及該課程的經(jīng)管財三大類授課學生為對象。

截至目前，本次線上調(diào)查對象共涉及2464名同學，通過發(fā)放線上問卷，收回有效問卷2001份，有效回收率為81.17%，表明具有研究的價值。調(diào)查表明，94.47%的同學對S學院開設(shè)的跨專業(yè)商科綜合實訓課程滿意度為較滿意以上，68.66%的同學認為該課程對日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)很有幫助，整體上該課程受到同學的普遍認可。但該課程在多師同堂授課模式下仍然需要一些拓寬改革的路徑。

3?基于教學調(diào)查分析的改革路徑

本研究通過調(diào)查問卷中所列的相關(guān)內(nèi)容，針對培養(yǎng)符合現(xiàn)實企業(yè)要求的綜合性商科人才，提出相關(guān)教學改革路徑，主要包括完善課程內(nèi)容、合理進行教學安排、調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)、綜合式的考核方式和加快推進學生配套教材建設(shè)等，實現(xiàn)教學過程中教師之間和師生之間的開放互動，實現(xiàn)教學效果的整合互益。

3.1?完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容作為課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)和規(guī)定教學活動的依據(jù)。跨專業(yè)商科綜合實訓課程，依托商科虛擬仿真綜合實訓中心，通過仿真現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)運行內(nèi)外環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理的綜合實訓平臺，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)等，結(jié)合教學設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，以多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗的方式，使學生建立企業(yè)經(jīng)營管理理念。

調(diào)查顯示，72.81%的學生認為財務(wù)做賬業(yè)務(wù)應(yīng)當貫穿汽車整車制造商、汽車半產(chǎn)品供應(yīng)商、整車經(jīng)銷商、第三方物流公司、銀行金融機構(gòu)和政府性質(zhì)的管委會等六大組織的全過程。目前，該課程關(guān)于經(jīng)營過程中財務(wù)做賬內(nèi)容，只涉及生產(chǎn)和銷售行業(yè)且做賬采用較為簡單的金蝶K3系統(tǒng)中的部分模塊。而物流、銀行和管委會組織并沒有財務(wù)做賬業(yè)務(wù)，教學內(nèi)容不夠完善。

因此，為完善教學內(nèi)容，可結(jié)合物流企業(yè)、金融機構(gòu)和政府部門的相關(guān)會計準則，與系統(tǒng)開發(fā)公司協(xié)商，開放更多的財務(wù)做賬模塊，并加入未參與做賬的組織賬號，使同學們能夠更為真實的體驗經(jīng)營的整個流程。

3.2?合理進行教學安排

調(diào)查顯示，73.27%的學生認為課程教學內(nèi)容的安排應(yīng)當為理論和實踐的有機融合。目前，該課程主要將理論培訓集中在1天內(nèi)完成，分組織進行講解，后續(xù)8天課程內(nèi)容主要由學生按照教學內(nèi)容進行組織對抗經(jīng)營，教師做日常答疑，最后1天教師總結(jié)和分組總結(jié)。另外，集中理論培訓中，未能將組織上下游組織起來進行培訓，造成學生在經(jīng)營過程中出現(xiàn)各種經(jīng)營問題，出現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營破產(chǎn)等可能。

因此，授課教師應(yīng)當重新擬定教學內(nèi)容的安排?？稍诿刻旖?jīng)營前，先安排當天的經(jīng)營內(nèi)容和注意事項，將六大組織統(tǒng)一進行上下游之間的業(yè)務(wù)講解，使同學們能夠更清楚地掌握每天經(jīng)營流程和內(nèi)容，避免出現(xiàn)不可挽回的經(jīng)營后果。

3.3?調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)

傳統(tǒng)實訓課程主要表現(xiàn)為“一課一師”“一課一?！?，由一名教師完成對一個專業(yè)學生的授課，不利于教學體系的完善。S學院開設(shè)的跨專業(yè)商科綜合實訓課程，首次采用由兩名具有經(jīng)管財類背景的專任教師協(xié)同教學，以經(jīng)管財類專業(yè)班級為載體，提高學生管理能力、組織能力和動手能力。但該課程作為一門綜合性較強的行業(yè)經(jīng)營性對抗實訓課程，存在授課師資有限、專業(yè)背景教師和學生專業(yè)局限于商科類等問題。

調(diào)查顯示，85.25%的學生認為授課教師應(yīng)當以教學方案為依托進行安排，根據(jù)教師各自的專長對經(jīng)營組織進行培訓和指導(dǎo)。目前，該課程授課教師有6名，分別是經(jīng)濟類、管理類和財會類專業(yè)教師，而課程仿真實訓的是整個市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境和政務(wù)環(huán)境等，僅僅依靠經(jīng)管財類專業(yè)教師授課不能全面考慮整個市場變化因素。因此，有必要加入一些不同專長的教師參與進該課程，例如法學、商務(wù)英語、文學專業(yè)背景教師。同時，65.9%的學生認為授課學生專業(yè)背景應(yīng)當是經(jīng)管財工文等多專業(yè)融合，更能夠模擬仿真整個市場經(jīng)營環(huán)境。

另外，63.13%的學生認為授課教師不應(yīng)局限于校內(nèi)專業(yè)實訓教師，而應(yīng)當由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)教師共同承擔該課程的教學，實現(xiàn)師資力量的多元互補。將校內(nèi)外教師進行融合，由理論教學強的教師進行整個教學計劃的安排，企業(yè)教師擔任實訓課的具體操作教學。一方面拓寬了校內(nèi)教師的視野，另一方面激發(fā)學生創(chuàng)新能力，真正做到教與學效果的整合互益。

3.4?綜合式的考核方式

調(diào)查表明，68.2%的學生認為該課程應(yīng)當采用“教師考評+各組織經(jīng)營成果”考核方式，符合現(xiàn)有的課程課程考核方式。不同于傳統(tǒng)的單一考核形式，跨專業(yè)商科綜合實訓課程以過程和成果報告為標準，采用多元化考核、評價方式，構(gòu)建“資產(chǎn)評價考核（50%）+綜合分析報告考核（50%）”的學習考核評價體系。

本課程通過學生完全自主經(jīng)營，注重過程，而非追求標準統(tǒng)一答案，實現(xiàn)綜合式的考核方式，具體實施流程如圖2所示。

該實訓課程考核內(nèi)容主要包括資產(chǎn)評價考核和綜合分析報告考核兩部分。資產(chǎn)評價考核是根據(jù)不同類型公司經(jīng)營情況，以“公司權(quán)益（資產(chǎn)）”和“個人資產(chǎn)”為標準進行考核，成績包括“公司所有者權(quán)益（資產(chǎn)）（40%）+個人最終資產(chǎn)（10%）”兩部分，其中“個人最終資產(chǎn)”部分也可作為學生平時是否參與公司經(jīng)營的依據(jù)；綜合分析報告考核是根據(jù)學生平時經(jīng)營數(shù)據(jù)及總結(jié)分享，成績包括“PPT總結(jié)（10%）+公司經(jīng)營報告（30%）+個人總結(jié)報告（10%）”三部分。

3.5?加快推進學生配套教材建設(shè)

作為課程內(nèi)容的重要載體，配套教材是非常重要的教學工具。作為一本實訓課程教材，除了含有理論知識，更重要的應(yīng)該有實訓過程引導(dǎo)內(nèi)容和可能性的操作失誤解答。學生配有一本實訓教材，不僅能夠了解課程內(nèi)容，而且能夠為實訓提前做好經(jīng)營計劃和掌握工作要點等。但目前與該實訓課程相關(guān)的教材僅給予教師配套丁明鮮、楊建主編的《經(jīng)濟與管理仿真綜合實習教程》，由于與具體實訓內(nèi)容相差較大，且未涉及財務(wù)做賬等內(nèi)容，不能將此教材作為本實訓課程的主要教材。因此，在未來工作中，課程授課教師團隊將與系統(tǒng)開發(fā)公司攜手加快推進學生配套教材的建設(shè)。

4?結(jié)論

實訓課程教學改革是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，涉及課程、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)對接等問題。本文通過S學院跨專業(yè)商科綜合實訓課程的教學調(diào)查，從完善課程內(nèi)容、合理進行教學安排、調(diào)整多師同堂授課模式和授課專業(yè)等五方面進行教學改革的探究，并結(jié)合實訓課程的特殊屬性，在多師同堂授課模式下逐步優(yōu)化該課程，努力培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學生的實際操作能力和實踐創(chuàng)新能力，學生畢業(yè)即上崗。同時，教師也要不斷提高實訓課程教學質(zhì)量和教學水平，吸收課程最新研究成果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。

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