王學(xué)吉
(江蘇洪澤中等專業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 223001)
在如今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué),是提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改革的有效措施,在職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)當(dāng)中也是如此。 有效的運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以豐富實(shí)踐教學(xué)形式、完善實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)。 對于學(xué)生而言,他們可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)反饋的信息來了解到自身的不足,從而得到中肯的建議,繼而制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓自己獲得更好的成長。 對于職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教師而言,他們可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來減輕自身的工作負(fù)擔(dān),能夠找到更多適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方式,從而讓學(xué)生們更好更快的掌握實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)自我能力的有效提升。 因此,如何有效的將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入在智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)當(dāng)中,使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改革的關(guān)鍵,也是完善我國職業(yè)院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。
在當(dāng)下,很多職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)過程當(dāng)中存在著一些問題,這些問題阻礙了專業(yè)教學(xué)的開展,也不利于學(xué)生們對于相關(guān)知識以及技能的掌握。 只有找到這些存在的問題繼而制定出針對性的解決策略,才能夠讓學(xué)生們獲得更好的成長發(fā)展,實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)的實(shí)踐改革。 經(jīng)過相關(guān)資料的搜集整理,當(dāng)下我國職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)在教學(xué)中存在的問題主要存在于三個(gè)方面:
智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作能力的專業(yè)人才,這樣才能夠滿足社會(huì)市場對于智能制造專業(yè)人才的需求,也是為學(xué)生們奠定今后發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵。 而實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,它可以對于學(xué)生們在實(shí)踐操作中的表現(xiàn)、不足進(jìn)行全面性的評價(jià),從而使學(xué)生們通過實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)來更好的認(rèn)識到自己的問題,繼而進(jìn)行改正。 但是在當(dāng)下,依舊有很多教師在教學(xué)中不注重對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量方面的評價(jià),單純的根據(jù)課堂教學(xué)效果評價(jià)。 這樣的情況也就導(dǎo)致學(xué)生無法從評價(jià)中獲得自己在實(shí)踐中的問題以及不足,也使得其失去了改正問題、提升自我的方向。 因此,實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系有待完善是當(dāng)下職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)存在的問題之一,需要盡早進(jìn)行解決。
有很多職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教師在開展實(shí)踐課程教學(xué)時(shí),依舊保留著傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式,所以導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式過于單一。 其具體的表現(xiàn)便是很多教師在開展實(shí)踐課程時(shí)單純的進(jìn)行示范教學(xué),然后讓學(xué)生們進(jìn)行模仿跟隨。 這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生們較快的掌握一些基礎(chǔ)技能與技巧。 尤其是這樣的教學(xué)方式過于單一、枯燥,會(huì)讓學(xué)生們喪失對于實(shí)踐操作的興趣,久而久之便會(huì)影響到課程的開展以及進(jìn)步。 除此之外,這種主動(dòng)灌輸式的教學(xué)方式,會(huì)讓學(xué)生們的思維發(fā)展受阻、知識融合困難,最終使得學(xué)生們不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識與實(shí)踐操作進(jìn)行融合,影響到學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。 因此,職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方式單一,也是專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革遇到的最大阻力之一。
實(shí)踐教學(xué)需要諸多的教學(xué)資源來進(jìn)行支持,這樣才能夠讓學(xué)生們在不斷地實(shí)踐中將理論知識融會(huì)貫通,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),助力學(xué)生獲得更好的發(fā)展。 但是在當(dāng)下,大部分職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)資源不足,難以滿足人才培養(yǎng)需求。 這樣的情況也就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì),從而影響其實(shí)踐能力的培養(yǎng)和今后就業(yè)之路的發(fā)展。 因此,實(shí)踐教學(xué)資源難以滿足需求也是當(dāng)下阻礙職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的關(guān)鍵問題之一。
以往大部分職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教師在對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)時(shí),他們大都是以學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)成績來作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合自己的主觀意愿進(jìn)行評價(jià)。 這樣的評價(jià)體系所誕生出來的評價(jià)結(jié)果并不全面,無法真正衡量學(xué)生們是否掌握了技能,從而影響到了智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)踐改革。 針對于這一情況,教師可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系的完善,讓學(xué)生們可以通過實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)真正的了解自己,從而建立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。 同時(shí),教師也可以根據(jù)這一評價(jià)內(nèi)容來提出自己的建議,幫助學(xué)生們改善學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢之一便是可以借助龐大的數(shù)據(jù)資源來進(jìn)行分析整理,從而為用戶提供最科學(xué)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。 這一優(yōu)勢也可以應(yīng)用在職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)當(dāng)中,從而完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系。 首先,教師需要擴(kuò)大數(shù)據(jù)資源的范圍,不能夠僅僅將學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)成績作為唯一的數(shù)據(jù)分析,這樣會(huì)有失偏頗。 其次,教師需要根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)總結(jié),不僅要分析學(xué)生們的實(shí)際情況,還要提出合理的建議。 例如教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集時(shí),不僅要加入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績,還要包括學(xué)生們?nèi)粘5恼n堂實(shí)踐表現(xiàn)、各種實(shí)踐比賽成績以及一些生活中的實(shí)踐操作等等。 這樣的數(shù)據(jù)才能夠更加全面的分析出學(xué)生們的實(shí)際掌握情況如何,繼而制定出合理的實(shí)踐教學(xué)策略。 在教師拓展數(shù)據(jù)資源范圍之后,便需要根據(jù)分析結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)總結(jié),教師要學(xué)會(huì)采用激勵(lì)性的評價(jià)方式。 針對于每一個(gè)學(xué)生來發(fā)掘其閃光點(diǎn),并且通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來幫助其改善不足之處,以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的進(jìn)步成長,同時(shí)也達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改革的目的,為學(xué)生們今后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
針對于當(dāng)下大部分職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)形式單一的問題,教師可以采用大數(shù)據(jù)軟件的功能來豐富實(shí)踐教學(xué)形式,讓學(xué)生們可以通過這些功能來更好的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,從而將理論知識與實(shí)踐操作進(jìn)行有效融合,最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的,實(shí)現(xiàn)智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)踐改革。
以往的部分教師都是通過示范教學(xué)的方式來告訴學(xué)生們?nèi)绾螌⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐,但是這樣的方式使得學(xué)生十分被動(dòng),不利于學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作進(jìn)行有效融合。 而職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的功能,來為學(xué)生們展示一套完整的操作流程,從了解客戶需求、設(shè)計(jì)操作方案以及進(jìn)行實(shí)踐操作,讓學(xué)生們可以更好的了解到自己該如何進(jìn)行實(shí)踐操作。 除此之外,教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來搜集當(dāng)下市場對于智能制造人才的需求數(shù)據(jù),從而為學(xué)生們展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果,為學(xué)生們指明未來發(fā)展方向。 甚至教師還可以模擬客戶需求來讓學(xué)生們根據(jù)需求來進(jìn)行實(shí)踐操作,這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作興趣,對于培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐操作能力有著很好地幫助。 因此,大數(shù)據(jù)技術(shù)對于豐富實(shí)踐教學(xué)形式起到了很好的作用,是職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改革的有效途徑之一。
智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)與其他專業(yè)不同,他們需要的實(shí)踐設(shè)備更加昂貴、資源更加稀缺。 這也就導(dǎo)致很多職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)的實(shí)踐資源不足,無法給學(xué)生們更多進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。 但是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來改變了這一現(xiàn)象,大數(shù)據(jù)技術(shù)可以模擬實(shí)踐操作情境,讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)踐操作,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,為實(shí)踐教學(xué)提供豐富教學(xué)資源。
職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教師可以在教學(xué)時(shí),將智能制造實(shí)踐分割為不同的過程。 繼而利用大數(shù)據(jù)軟件來進(jìn)行情境模擬,教師在一旁觀察學(xué)生們的實(shí)踐操作情況,以此來幫助學(xué)生們檢查問題、查漏補(bǔ)缺。 除此之外,教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來將學(xué)生們的實(shí)踐操作效果進(jìn)行展現(xiàn),找到學(xué)生們最容易犯錯(cuò)的地方,進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué),這樣可以更好的發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的效果,推動(dòng)智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)踐的改革。 大數(shù)據(jù)技術(shù)的功能還有很多,其中很多的功能都可以為學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐操作提供支持。 因此,合理的利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的諸多功能,是幫助職業(yè)院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系進(jìn)行建立的關(guān)鍵,有助于學(xué)生們的發(fā)展。
總而言之,在如今大數(shù)據(jù)的背景下,職業(yè)院校智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新,就應(yīng)該從大數(shù)據(jù)技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的融合入手,找到兩者之間的相同點(diǎn),從而制定出合理的融合應(yīng)用策略,最終發(fā)揮出大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)效用,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的智能制造專業(yè)人才。