李業(yè)貴

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》等文件的提出，為當(dāng)今教師教學(xué)工作開(kāi)展提出了新的要求與目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律，并由此建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬r(jià)值觀念。然而就目前來(lái)看，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在一定程度上的不足，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、學(xué)生自主思考不足等，使得教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍疚膰@高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式兩方面提出具體優(yōu)化策略，提升課堂溫度，完善教學(xué)形態(tài)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其化學(xué)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究

新教育背景下，聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建品質(zhì)課堂已成為高中教育工作者開(kāi)展教學(xué)的重要課題?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，以物質(zhì)構(gòu)成、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)運(yùn)用為核心，旨在幫助學(xué)生明確事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，由此樹(shù)立正確的化學(xué)觀念，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其綜合性比較強(qiáng)，且實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，不僅便于學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有促進(jìn)作用。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述，以期為廣大學(xué)者后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展提供些許參考。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值分析

（一）使化學(xué)教學(xué)更具趣味性

從以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，不利于深化理解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生課堂參與度的不足也從一定程度上影響了教學(xué)成效。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀化展現(xiàn)于學(xué)生，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，使其主動(dòng)參與到思考、探究活動(dòng)中，聚焦實(shí)驗(yàn)流程，分析操作重點(diǎn)，梳理知識(shí)難點(diǎn)，逐步突破實(shí)驗(yàn)困境，更好地把握實(shí)驗(yàn)主題，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。

（二）幫助學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)

從一定程度上看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲怀鰧?shí)驗(yàn)要點(diǎn)，便于學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)。以往的學(xué)習(xí)模式下，部分學(xué)生往往通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，不利于深化對(duì)實(shí)驗(yàn)主題的理解，而且也容易陷入實(shí)驗(yàn)困境，不利于把握實(shí)驗(yàn)主旨[1]。針對(duì)這一情況，教師可進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，逐步探索知識(shí)結(jié)論，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的重點(diǎn)，在一定程度上推動(dòng)了理論和實(shí)踐教學(xué)的深度融合。高中化學(xué)教師要以學(xué)生發(fā)展為根本，立足核心素養(yǎng)，明確新課改的新要求、新目標(biāo)，開(kāi)展多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)運(yùn)用的能力，在實(shí)驗(yàn)中深化知識(shí)，跳出機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)“怪圈”，從而促進(jìn)自身實(shí)驗(yàn)操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力的個(gè)性化發(fā)展。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我們都知道，興趣是學(xué)生的良師益友和不竭動(dòng)力，這點(diǎn)同樣適用于高中生。他們只有在濃厚興趣的驅(qū)使下，才會(huì)以更飽滿和更熱情的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而獲得更多學(xué)習(xí)收益。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，多數(shù)教師常常采用“知識(shí)講解+實(shí)驗(yàn)示范鞏固+階段練習(xí)”的方式幫助學(xué)生記憶，這種模式下雖然能保證學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶，但方式的單一極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)“認(rèn)知困境”的現(xiàn)象，影響教學(xué)工作育人任務(wù)的落實(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程不甚合理

帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們積極求索是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必要途徑。然而，當(dāng)前部分教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒(méi)能做到有效的思維引導(dǎo)教育，使得課堂呈現(xiàn)出一種“教師臺(tái)上講授，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)”的局面，這顯然是不利于學(xué)生思維意識(shí)、創(chuàng)新能力以及化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的，加之部分學(xué)校教育資源有限，難以滿足每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求，使得多數(shù)學(xué)生?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的消化，而這也在一定程度上影響了教學(xué)成效。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在誤差

目前來(lái)看，部分教師多以“教學(xué)結(jié)論”作為課堂重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)工作，一方面，當(dāng)下高中生正面臨升學(xué)、發(fā)展等多方面的壓力，聚焦“知識(shí)直授”的教學(xué)工作能夠有效提高學(xué)生考試得分率，使其升學(xué)得到相應(yīng)的保障；另一方面，課時(shí)安排有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，多采用“模仿式”教學(xué)模式，即讓學(xué)生按照書(shū)本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，所得現(xiàn)象與教材描述大致相同即為實(shí)驗(yàn)成功，而實(shí)驗(yàn)材料的選擇、用量配比、反應(yīng)過(guò)程等數(shù)據(jù)存在誤差，學(xué)生難以從中收獲新的知識(shí)，而這也在一定程度上限制了自身科學(xué)探究思維的發(fā)展。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

（一）豐富授課模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師有必要將趣味實(shí)驗(yàn)引入課堂中來(lái)，從而讓學(xué)生能夠更加深刻地體悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力與內(nèi)涵，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，保證其學(xué)習(xí)收益。

以“氧化性、還原性”這一知識(shí)點(diǎn)為例，開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生展示活潑金屬，如鉀、鈉、銫、銣等，并設(shè)計(jì)“水點(diǎn)燈”的趣味實(shí)驗(yàn)，即借助活潑金屬的強(qiáng)氧化性，遇水釋放大量熱量，點(diǎn)亮酒精燈芯。在此過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生思考還有哪些金屬具有同樣的性質(zhì)？并引入元素周期表相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)表內(nèi)前20號(hào)元素展開(kāi)思考，并在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這種方式能進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，縮短學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

（二）完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深學(xué)生理解

問(wèn)題作為教育工作者推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，其不僅能縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間，提升教學(xué)效率，而且多元化的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，完善實(shí)驗(yàn)流程，提高教學(xué)成效[2]。

以“原電池”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師首先可組織學(xué)生以小組的形式制作“銅鋅原電池”，隨后借助多媒體為學(xué)生展示原電池在日常生活中的運(yùn)用，如，浸泡除鐵銹、心臟起搏器等，并結(jié)合生活情境設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行思考，如：我們?nèi)粘Ｋ玫碾娛窃趺磥?lái)的？其原理是什么？學(xué)生思考過(guò)程中，教師可借助多媒體向?qū)W生展示常見(jiàn)的發(fā)電方式（水力發(fā)電、火力發(fā)電、核能等），并將工作原理以模型動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，讓他們總結(jié)反應(yīng)過(guò)程能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程及反應(yīng)物化學(xué)方程式（化學(xué)能—熱能—機(jī)械能—電能）。針對(duì)學(xué)生能力間的差異，教師也可引入思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以正負(fù)極材料選擇，反應(yīng)環(huán)境為分支，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下常見(jiàn)的原電池組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，觀察負(fù)極氣泡產(chǎn)生速度來(lái)判斷不同材料下的原電池能量轉(zhuǎn)換效率，進(jìn)而梳理不同材料下原電池的優(yōu)缺點(diǎn)。不僅如此，教師也可圍繞當(dāng)下綠色化學(xué)理念進(jìn)行知識(shí)延伸，為學(xué)生展示我國(guó)能源車(chē)常用的清潔燃料，讓學(xué)生以小組的形式思考其工作原理，并嘗試書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的有效映射，加深學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）依托媒體技術(shù)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

媒體技術(shù)作為當(dāng)下教師教學(xué)工作開(kāi)展常用的工具之一，其展現(xiàn)了良好的教育價(jià)值。一方面，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的化學(xué)知識(shí)以直觀化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，降低知識(shí)理解難度的同時(shí)，使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到既定目標(biāo)；另一方面，多種教育資源的交織能夠有效拓寬學(xué)生化學(xué)思維，使其結(jié)合日常情境、生活經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力[3]。此外，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，媒體技術(shù)的介入能夠有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的安全性。以“氯氣制取”實(shí)驗(yàn)為例，借助媒體技術(shù)能夠有效避免學(xué)生因操作不當(dāng)而造成的污染與危險(xiǎn)，又能讓學(xué)生更好地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率，打造良好的課堂環(huán)境。

以“乙醛的銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例，開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作流程，并設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考：

（1）配制銀氨溶液時(shí)對(duì)試管的要求是什么？

（2）為什么不對(duì)試管進(jìn)行直接加熱？

（3）是否可以提前配好銀氨溶液？

在此過(guò)程中，教師也可利用線上模擬軟件，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式利用模擬技術(shù)軟件對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題予以反證。例如：有的學(xué)生直接對(duì)試管進(jìn)行加熱，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“爆炸”；有的學(xué)生在氨水滴加過(guò)程中沒(méi)有實(shí)時(shí)觀察，導(dǎo)致氨水滴加過(guò)量，同樣引發(fā)了“爆炸”；有的學(xué)生試管清潔不徹底，導(dǎo)致加熱過(guò)程中試管底部出現(xiàn)黑色的沉淀物等。這種“實(shí)際操作”的學(xué)習(xí)模式下，能夠有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望，使其主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并通過(guò)層層推理，總結(jié)乙醛銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及步驟，而這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的提升有著十分重要的促進(jìn)作用。不僅如此，針對(duì)學(xué)生能力間的差異，教師還可借助多媒體技術(shù)設(shè)置“實(shí)驗(yàn)操作回放”板塊，讓學(xué)生重溫自己的操作步驟，并逐步觀察銀氨溶液配制過(guò)程中試管底部沉淀溶解情況以及水域加熱過(guò)程中銀鏡是如何產(chǎn)生的。通過(guò)這種方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，培養(yǎng)其良好的實(shí)驗(yàn)規(guī)范與實(shí)驗(yàn)操作安全意識(shí)，提高教學(xué)溫度。

（四）跨學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化化學(xué)思維

跨學(xué)科指的是一種綜合性的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合。以往的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生常依賴單一學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題思考、問(wèn)題解決，而這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散?？鐚W(xué)科理念下，能夠從一定程度上優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決單一領(lǐng)域教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。以“化學(xué)”學(xué)科為例，實(shí)施跨學(xué)科教育能夠拓展教育空間，同時(shí)也能為學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)思路，例如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生可借助數(shù)學(xué)建模思維求解反應(yīng)物物質(zhì)的量；也可以化學(xué)史為線索了解新知。通過(guò)這種方式能夠促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心，逐步突破教學(xué)難題。

以《原電池》一課為例，教師可引入物理、歷史學(xué)科知識(shí)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，作為化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)，原電池同樣與物理、歷史有著高度的關(guān)聯(lián)性，對(duì)此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，教師可以“原電池發(fā)展史”為主線，通過(guò)視聽(tīng)資源的引入，幫助學(xué)生理解原電池的特性與工作原理。隨后，教師可開(kāi)展“原電池組裝”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備硫酸銅、稀硫酸銅片、鋅片、電壓表、電阻等實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自組原電池，并利用物理知識(shí)嘗試計(jì)算原電池的電流、電壓、電阻勢(shì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。在此過(guò)程中，教師還可聯(lián)系日常生活，為學(xué)生展示原電池在日常生活中的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生將知識(shí)與日常生活建立有機(jī)聯(lián)系。此外，教師也可聚焦化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生聚焦“不同原電池發(fā)電效率”開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更好地揭示化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，明確實(shí)驗(yàn)原理，提高學(xué)習(xí)成效。

（五）精確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，構(gòu)建知識(shí)體系

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，推導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有結(jié)論予以有效記憶，提高自身化學(xué)思維的同時(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要完善實(shí)驗(yàn)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使其規(guī)范自身實(shí)驗(yàn)操作行為的同時(shí)，得到精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。以制取乙烯實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)存在完全反應(yīng)和不完全反應(yīng)兩種情況，對(duì)此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前可設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：

1.如何判斷反應(yīng)是否產(chǎn)生副產(chǎn)物？副產(chǎn)物應(yīng)如何進(jìn)行處理？

2.如何判斷反應(yīng)是否完全？

學(xué)生思考過(guò)程中，教師可引入微小型實(shí)驗(yàn)，即對(duì)反應(yīng)物的用量按照一定比例減少，使反應(yīng)過(guò)程產(chǎn)生的危險(xiǎn)副產(chǎn)物對(duì)人體無(wú)危害。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師還可記錄學(xué)生的操作流程，并上傳至線上平臺(tái)進(jìn)行視頻制作。一方面，做好課后反思活動(dòng)的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題；另一方面，能夠有效對(duì)學(xué)生危險(xiǎn)操作予以干預(yù)，提高實(shí)驗(yàn)安全系數(shù)。不僅如此，針對(duì)學(xué)生能力間的差異，教師還可借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的視聽(tīng)資源，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟，使其更好地呈現(xiàn)不同條件下對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的影響[5]。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況建立評(píng)價(jià)量表，依托實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論推導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)分析，并根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行層級(jí)劃分，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。同時(shí)，教師也要從“宏觀”和“微觀”兩個(gè)視角制訂評(píng)價(jià)量表：宏觀層面的評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力、信息提取能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：制取乙烯，總結(jié)乙烯的化學(xué)性質(zhì)（顏色、氣味、在水中的溶解情況等）；微觀層面則以學(xué)生化學(xué)思維的評(píng)價(jià)為主，如：乙烯完全、不完全反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，書(shū)寫(xiě)對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析乙烯不同狀態(tài)下的性質(zhì)等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，能夠及時(shí)記錄學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可從多個(gè)角度分析自身實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中存在的不足，并在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地予以調(diào)整，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度入手，如創(chuàng)設(shè)情境豐富授課模式，激發(fā)學(xué)生興趣，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，加深知識(shí)理解；依托多媒體技術(shù)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；跨學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化化學(xué)思維等。多措并舉，幫助學(xué)生把握化學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，逐步提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，突破化學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)。

參考文獻(xiàn)

[1]張根玲.基于小組合作的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].高考，2022（33）：162-164.

[2]馬明泉.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑探索[J].科幻畫(huà)報(bào)，2022（11）：37-38.

[3]朵吉華.淺析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與高階思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2022（38）：128-132.

[4]戴宗勇.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2022（11）：47-49.

[5]吳小梅.新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（32）：81-83.