江蘇省常州市華潤小學(xué) 房 程

目前，在新時(shí)期下的課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，而小學(xué)語文作為小學(xué)低年級階段的主要學(xué)科，在小學(xué)低年級階段中的重要性不言而喻。閱讀與寫作在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文能力上，有著重要作用。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該注重小學(xué)階段語文讀寫訓(xùn)練的落實(shí)，提升學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文讀寫的重要性

語文是一門綜合的語言藝術(shù)，它具有聽說讀寫四要素，其中“聽”和“說”屬于被動式教育，比較簡單。閱讀和寫作，作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要將讀和寫相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸從被動式教育轉(zhuǎn)換成主動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其讓小學(xué)生在讀和寫的過程中去觀察生活中的事物，開闊他們的視野，豐富他們的思維，為小學(xué)生寫作提供大量的日?；A(chǔ)素材，有助于提高學(xué)生的文學(xué)組織能力。

小學(xué)生在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的過程當(dāng)中，會遇到各種各樣的問題，這主要是因?yàn)樾W(xué)生閱讀量少，讀寫功底太差，讀寫訓(xùn)練無法高效率進(jìn)行，這極大地限制了小學(xué)生的發(fā)展。在新課改不斷推進(jìn)的過程中，對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練也在優(yōu)化和改革，通過語文讀寫訓(xùn)練，能有效幫助學(xué)生積累知識，讓學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)得到提高，同時(shí)有利于語文課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、低年級語文讀寫訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀興趣

小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)識的漢字也不多，所以他們?nèi)狈﹂喿x興趣。為此，要不斷加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣?，F(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀就是閱讀能力不是很強(qiáng)，沒有閱讀思維，對一些知識性比較強(qiáng)的文章不能理解，小學(xué)生閱讀的數(shù)量和時(shí)間也比較少，在對閱讀書籍進(jìn)行選擇方面，也沒有合適科學(xué)的方法，從而讓小學(xué)生失去了閱讀興趣。

（二）寫作能力不足

學(xué)習(xí)小學(xué)語文，閱讀和寫作都是非常重要的。閱讀和寫作相輔相成，小學(xué)生缺乏閱讀興趣就不能進(jìn)行大量的閱讀，從而也就導(dǎo)致了寫作能力不足，沒有閱讀理解能力，寫作能力也就不夠，在進(jìn)行寫作時(shí)大腦中存有的素材也不足。現(xiàn)在人們的生活水平在不斷地提高，孩子們在家庭中地位很高，家長把孩子保護(hù)得很好，所以有時(shí)學(xué)生也缺乏一些生活素材。

（三）沒有進(jìn)行讀寫教學(xué)結(jié)合

小學(xué)教師因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，一部分教師已經(jīng)形成了自身獨(dú)特的教學(xué)方式，習(xí)慣以傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方式為主，對課堂中的知識點(diǎn)，單純地采用朗讀、背誦、默寫的教學(xué)方式。俗話說，授人以魚不如授人以漁，教師以傳統(tǒng)的不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入理解和記憶課程內(nèi)容，阻礙了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，因此這種教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)下。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面提升為教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生知識儲備較少，就算是接觸到閱讀以及寫作，也并不能很好地理解字詞的含義。這就限制了學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生擴(kuò)大知識儲備極為不利。在閱讀書籍的選擇上，學(xué)生常常不重視書籍內(nèi)容，有些書籍的知識內(nèi)容根本不是初讀者能理解的，還有些讀物為了能讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，刪減了大部分內(nèi)容，這類“簡版”的書籍由于被刪減了大部分內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)的體驗(yàn)感就會大幅度下降，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和理解。小學(xué)生活潑好動，接觸讀寫的時(shí)間較短，并不能真正認(rèn)識到讀寫在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，在接觸讀寫以后，許多學(xué)生感覺到困難，學(xué)習(xí)興趣下降，從而對讀寫產(chǎn)生了抵觸心理。在學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理、不愿意寫作的時(shí)候，教師也沒有采取措施激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，這就導(dǎo)致小學(xué)生不愿意參與到讀寫當(dāng)中，為學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升，埋下了“隱患”。

三、小學(xué)語文課堂讀寫能力訓(xùn)練方法

（一）在閱讀中尋找寫作點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是閱讀，語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，以閱讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不止可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，學(xué)生通過閱讀還可以豐富自己的知識儲備，為以后的寫作儲備“靈感種子”，有效提高學(xué)生的文字理解能力。所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極選用優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞，尋找優(yōu)美語句，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中可以學(xué)習(xí)到文本當(dāng)中的寫作手法和優(yōu)美的句段，在自己腦海中沉淀積累，厚積薄發(fā)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《找春天》這一課的時(shí)候，在主要課程講述完畢以后，學(xué)生對這一課的基本內(nèi)容有了一定的了解，教師組織學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞和優(yōu)美語句。如提出：“在這篇文章當(dāng)中有很多春天的象征，大家一起來找一找作者是怎么寫的，好不好？”然后給學(xué)生一定的時(shí)間尋找。經(jīng)過一段時(shí)間的尋找以后，學(xué)生會找出“小草”“野花”“樹木”“小溪”等，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行課堂拓展：“想一想，春天還有哪些象征呢？”然后讓學(xué)生寫一寫春天還有哪些不一樣的變化。這有助于鍛煉學(xué)生的專心、細(xì)心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這也對讀寫能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）在閱讀中仿寫句子，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以提高語文教學(xué)的效果，幫助訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師要注重教材的合理使用，在教材中選取優(yōu)秀文章或者片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而促進(jìn)學(xué)生的知識積累，使之在積累中進(jìn)步。在閱讀中仿寫句子，學(xué)生不僅可以欣賞更多的優(yōu)美句子，還能從中學(xué)習(xí)到寫作手法。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊的“姓氏歌”這一課程時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。先組織學(xué)生與同桌或者在小組之間互相以姓氏歌的方式進(jìn)行提問?；ハ嗵釂栆院笤诎嗉墧M出仿寫任務(wù)：“同學(xué)們的姓氏有很多，根據(jù)課本的內(nèi)容也試著寫一寫專屬于班級同學(xué)的姓氏歌吧！”經(jīng)過一段時(shí)間的仿寫，涌現(xiàn)出來了“耳東陳”“立早章”“西貝賈”“口木葉”“雙木林”等學(xué)生自行拓展續(xù)寫的各種各樣的“姓氏歌”。在仿寫過程當(dāng)中，學(xué)生的思維和語言都得到了良好的鍛煉，語文讀寫能力也得到了實(shí)質(zhì)性提升。

（三）在課外實(shí)踐中創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

在新課標(biāo)背景下進(jìn)行低年級語文的讀寫訓(xùn)練，可以選擇課外實(shí)踐的教學(xué)方式。在小學(xué)初級階段，要多鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師在教學(xué)當(dāng)中可以聯(lián)系學(xué)生身邊的生活，讓學(xué)生在鍛煉語言能力的時(shí)候更容易理解表達(dá)的場景，在教學(xué)中充分利用課間活動的場景，或者上體育課的場景，或者學(xué)校召開運(yùn)動會的場景，這些場景當(dāng)中都蘊(yùn)含著豐富的寫作內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，親身體驗(yàn)，然后記錄下自己的觀察所得。

例如，在學(xué)校運(yùn)動會召開的時(shí)候，教師根據(jù)場中學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)班級同學(xué)觀察他們，進(jìn)行創(chuàng)作。比如，跑步的第一名在沖過終點(diǎn)線時(shí)的神情。代表班級參加比賽的運(yùn)動員得到第一名以后，該班級其他同學(xué)們的表現(xiàn)。在足球比賽中，進(jìn)球時(shí)球隊(duì)成員的喜悅之情。在進(jìn)行拔河比賽時(shí)，兩邊同學(xué)努力拔河時(shí)的神情等。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，描述他們所觀察到的內(nèi)容，然后教師讓學(xué)生把自己觀察到的場景試著寫在紙上。學(xué)生寫作親身經(jīng)歷的事情遠(yuǎn)比通過教材寫作要更加簡單、有趣，還可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級學(xué)生在進(jìn)行閱讀、說話、寫作的訓(xùn)練時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，構(gòu)建趣味課堂，以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫訓(xùn)練的過程中要注意循序漸進(jìn)，由易到難，從而提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。