山東省淄博市桓臺縣漁洋中學(xué) 賈秀娟 孫靈君

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性的學(xué)習(xí)特點，能讓學(xué)生了解更多閱讀材料，豐富課上學(xué)習(xí)資源，同時也能增強其自主分析、探究意識，對學(xué)科素養(yǎng)形成起著積極的作用。將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“情境創(chuàng)設(shè)”相融合，能打破原有教學(xué)模式的局限性與死板性，讓語文學(xué)習(xí)更具趣味性，構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)模式?；诖?，高中語文教師要合理挖掘可利用資源，巧設(shè)教學(xué)情境，通過不同的方式強化學(xué)生的任務(wù)意識，在任務(wù)群的帶動下獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的進(jìn)一步提升。

一、概念解讀

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

部編人教版高中語文課程中，結(jié)合教材及學(xué)時設(shè)定了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。在該教學(xué)模式中，注重閱讀與閱讀、單元與單元間的聯(lián)系，要求教師與學(xué)生將“解決任務(wù)”作為依據(jù)與學(xué)習(xí)導(dǎo)向，將“學(xué)習(xí)項目”視為教學(xué)載體，通過不同學(xué)習(xí)情境強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有極強的實踐性，通過多項任務(wù)和材料分析，讓學(xué)生在解決問題中強化對知識技能的應(yīng)用、實踐能力，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)、深度探索的意識，獲取更加清晰、準(zhǔn)確的語文知識技能，對提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果起著非常積極的作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中較為常見的手段，要求教師“有目的”地引出或創(chuàng)設(shè)一個具有情緒色彩、生動形象的場景，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)在我國教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在不同學(xué)段中的應(yīng)用受到了教師的一致好評。該教學(xué)方法能快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激活其內(nèi)心情感，具有“潛移默化”的教育特點，使學(xué)生在情境中掌握學(xué)習(xí)要點，提升課程質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、高中語文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式思考

新課標(biāo)背景下對高中語文提出了全新的教育要求，即通過“大單元、大情境、大任務(wù)”構(gòu)建語文學(xué)習(xí)活動，以此進(jìn)一步強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者將結(jié)合教材實例提出幾點情境教學(xué)策略，以供教師參考。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)習(xí)任務(wù)

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，兼具著強化學(xué)生文本理解、構(gòu)造、應(yīng)用的教學(xué)使命?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的語文學(xué)習(xí)，教師要注重對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中突出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)方式更加直觀、生動，既便于學(xué)生理解新知識，又能使之實現(xiàn)語言能力與語文素養(yǎng)的提升。如在任務(wù)群中，教師可整合整個項目中可利用的資源，使用“精讀”與“略讀”的方式展開教學(xué)，突出任務(wù)群的特點，讓語文學(xué)習(xí)更加生動化、簡潔化，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，構(gòu)建新型教學(xué)課堂。

以部編人教版高一語文必修一上冊教材中第二單元為例，本單元包含新聞報道《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》；詩詞《芣莒》《文氏外孫人村收麥》等。本次任務(wù)群以“勞動”為主題，通過對不同問題的學(xué)習(xí)、探討、分析，讓學(xué)生深入體會到“勞動最光榮、崇高、偉大、美麗”的含義，學(xué)著理解“事實”與“觀點”間的聯(lián)系，并準(zhǔn)確地把握不同人物精神。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以“勞動”為主題，為學(xué)生提供插畫、視頻、圖片等資料，突出主題學(xué)習(xí)特點；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，將其他的文章視為“任務(wù)群”，并結(jié)合“袁隆平”的生平往事打造情境教學(xué)，提出任務(wù)群的學(xué)習(xí)理念及目標(biāo)，讓學(xué)生從情境中出發(fā)，從不同角度去認(rèn)識“勞動”，在交流、探討中提高閱讀理解水平。

（二）整合資源，營造情境氛圍

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，對語文教學(xué)活動也提出了全新的要求，高中課堂教學(xué)模式也隨之做出了變動。高中生學(xué)習(xí)能力強且學(xué)業(yè)壓力大，想要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)整合多方教學(xué)資源，讓學(xué)生獲取豐富的文化知識。而在情境創(chuàng)設(shè)工作中，教師可結(jié)合任務(wù)群的主題，收集線上學(xué)習(xí)資源，通過豐富的材料，創(chuàng)設(shè)一個濃郁的學(xué)習(xí)情境，既能凸顯出任務(wù)群的特點，又能擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，實現(xiàn)了資源與經(jīng)驗的整合應(yīng)用。

以部編人教版高一語文教材下冊第八單元為例，這一單元包含閱讀材料《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》《登岳陽樓》《桂枝香金陵懷古》《鵲橋仙》等，本次學(xué)習(xí)任務(wù)群以“文言文閱讀”為主，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生閱讀也較為吃力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可選擇敘事性較強的文言文，整合課外學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以《阿房宮賦》為例，它講述了“阿房宮”的華麗壯觀與統(tǒng)治者的殘暴無情，在情境構(gòu)建中教師便可收集相關(guān)的圖像史料，構(gòu)建具有歷史性的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)活動，活化文言文閱讀課堂，讓學(xué)生在情境中獲取更深層次的知識，點燃其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情，在情境教學(xué)中展開對文言文知識的深度挖掘，讓學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的資源，從編輯到整理，實現(xiàn)資源的有效運用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）落實任務(wù)，構(gòu)建主題情境

部編人教版高中語文教材中，大多圍繞著單元主題展開學(xué)習(xí)與教學(xué)，一方面能加強知識與知識間的關(guān)聯(lián)，另一方面也能突出語文學(xué)科所具有的“人文性”。在情境創(chuàng)設(shè)工作中，教師要利用好“單元主題”的學(xué)習(xí)特性，總結(jié)出不同文章、閱讀材料的共性，進(jìn)一步突出“任務(wù)群”的特點，搭建一個明確的“主題情境”，讓“任務(wù)群”與“主題情境”完美融合，進(jìn)一步強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓語文學(xué)習(xí)更具針對性與指向性。

以部編人教版高二語文選擇性必修上冊教材第一單元為例，這一單元包含閱讀材料《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》等，本單元所包含的閱讀材料時間跨度較長，既具有“歷史元素”，又包含“未來發(fā)展”；在敘述“革命偉業(yè)”的同時，還講述了“統(tǒng)一大業(yè)”的精神，總的來說，本單元閱讀主題為“中華民族的精神力量”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群與情境創(chuàng)設(shè)中，教師可將“單元主題”視為任務(wù)群，讓學(xué)生對多篇文章展開探討與挖掘，用主題帶動學(xué)習(xí)意識，在學(xué)生自主研討與分析中落實任務(wù)內(nèi)容，從而獲取豐富的學(xué)習(xí)知識。而在情境創(chuàng)設(shè)工作中，教師可選擇相關(guān)的宣傳片、音樂、視頻進(jìn)行講解，利用情境加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）實踐情境，提高認(rèn)知理解

在以往的語文教學(xué)活動中，學(xué)生對教師的依賴性較強，自主探索知識、構(gòu)建經(jīng)驗的意識較低，直接影響了語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的帶動下，教師要注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)實踐”，減輕學(xué)生對“學(xué)習(xí)拐杖”的依賴性，鼓勵其自主地學(xué)習(xí)語文知識，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動其對知識內(nèi)容的主觀能動性，從而提高對文章的理解與對知識內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而更好地構(gòu)建課程實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編人教版高二語文選擇性必修中冊教材第二單元為例，這一單元包含《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費》等，本次任務(wù)群學(xué)習(xí)通過對人物形象、故事事件的描寫，講述了一件件事情，刻畫了不同的形象，折射出了不同社會背景下的生活方式。在學(xué)習(xí)過程中，教師可構(gòu)建一個“實踐情境”，減少“直接經(jīng)驗”的給予，使用小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生與同伴學(xué)習(xí)探討，讓其對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開推測與分析，給予學(xué)生足夠的想象空間，增強其對文章內(nèi)容的理解及對任務(wù)群的探討意識，在任務(wù)群的帶動下展開自主學(xué)習(xí)，加深對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在深入學(xué)習(xí)中掌握豐富的語文知識，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（五）概念引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程中，教師要突出“學(xué)習(xí)任務(wù)”的特殊性，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，還要突出任務(wù)群的學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生在真實的語言情境中形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。在構(gòu)建高中語文教學(xué)課堂時，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)實情出發(fā)，在認(rèn)知情境中加強任務(wù)群概念的引領(lǐng)，突出語文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性，從而進(jìn)一步強化學(xué)生的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心為“群”，通過大概念、大主題進(jìn)行講解，在中心思想的帶動下，解決多個小的學(xué)習(xí)項目。以部編人教版高二選擇性必修上冊中第四單元“邏輯的力量”為例，單元學(xué)習(xí)任務(wù)為“語言邏輯”，共包含《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》《運用有效的推理形式》《采用合理的論證方法》三個部分，通過對不同材料的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會辨析邏輯錯誤，清晰地認(rèn)識語言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展其邏輯思維，促進(jìn)理性精神的發(fā)展。在學(xué)習(xí)本單元時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用心體驗、用心領(lǐng)悟，構(gòu)建認(rèn)知情境，結(jié)合《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》《運用有效的推理形式》兩部分中的邏輯問題展開講解，創(chuàng)設(shè)主題“探邏輯、定結(jié)論”，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“分析教材中材料，哪些言語表達(dá)出現(xiàn)了邏輯錯誤？你覺得哪些推理不正確？為什么？”在這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師將“任務(wù)群”滲透在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的知識。而在學(xué)生探討結(jié)束后，教師便可讓學(xué)生自主探索第三部分《采用合理的論證方法》，讓其利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗及教材中的可利用資源，在學(xué)習(xí)、鑒賞、探究中實現(xiàn)能力與經(jīng)驗的提升，在“舊知”中獲取“新知”，在認(rèn)知情境中加強語言與邏輯之間的關(guān)系。

（六）搭建支架，創(chuàng)設(shè)評價情境

評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，有效的學(xué)習(xí)評價可以檢測學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育效果，從而讓學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升。情境學(xué)習(xí)不僅起著導(dǎo)入、激發(fā)的作用，還需要讓學(xué)生在日常生活、語文學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用知識，真正地實現(xiàn)教書育人的教育功效。因此，教師要學(xué)會為學(xué)生“搭建學(xué)習(xí)支架”，創(chuàng)設(shè)“評價情境”，在討論與分析中提高學(xué)生的認(rèn)知深度、表達(dá)能力、語言素養(yǎng)，進(jìn)一步強化其對語文知識內(nèi)容的興趣，在趣味化的語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力與經(jīng)驗的提升。

以部編人教版高三語文選擇性必修下冊《阿Q正傳》為例，教材中節(jié)選了兩個章節(jié)進(jìn)行講解，通過事情的記敘刻畫出了人物精神。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，閱讀篇幅較長，在學(xué)生自主閱讀與自由探討后，教師為其打造了一個“開放性”的評價情境。如學(xué)生學(xué)習(xí)后，可要求學(xué)生圍繞著文中的故事、角色、情節(jié)打造情景劇，教師為學(xué)生設(shè)置“戲劇臺本”支架，讓學(xué)生有目的、有計劃地展開活動。如選擇經(jīng)典的片段進(jìn)行朗讀；闡述人物的內(nèi)心活動；圍繞著閱讀材料設(shè)計舞臺場景、環(huán)境、服裝等元素。除此之外，在該評價情境中，教師還要注重細(xì)節(jié)的引導(dǎo)與開發(fā)。如在表演結(jié)束后對情感態(tài)度、語言表達(dá)、舞臺質(zhì)量進(jìn)行點評；請學(xué)生為本次戲劇表演設(shè)計一段頒獎詞。這種評價情境能保證評價活動的有效性，通過學(xué)生的自主詮釋、演繹，能更好地激活其思維，發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功效，打造別樣的教學(xué)活動。

三、結(jié)語

綜上所述，文章結(jié)合部編人教版高中語文教材，對學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式進(jìn)行了簡要探討，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教材資源提出幾點教育建議。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有極高的教育價值，教師要充分意識到該教育模式的特點及教育優(yōu)勢，將其與學(xué)習(xí)情境巧妙融合，通過豐富的閱讀材料不斷激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，用多元化的方式提高語文課堂質(zhì)量，在任務(wù)群的帶動下發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，使之獲取更多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。