江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 鄧 超

小學(xué)語(yǔ)文教材上有大量古詩(shī)詞，通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，夯實(shí)其語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)。特別是新課改背景下，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，但小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展有限，語(yǔ)言理解能力不足，無法直接理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深意。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中需要選擇一定方法與策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，使之感受中華文化的博大精深。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師講解古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)講解字詞、句子等，詳細(xì)講述創(chuàng)作背景、作者信息等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，逐漸形成濃厚的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。如果教師只重視古詩(shī)詞背誦與默寫，要求學(xué)生掌握一些字詞用法，而不延伸講解，學(xué)生就無法了解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深意，也就無法產(chǎn)生情感共鳴。因此，語(yǔ)文教師需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)詞創(chuàng)作背景、意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材上的古詩(shī)詞，很多都是內(nèi)容和形式相結(jié)合的典范，通過簡(jiǎn)單揣摩就能明白獨(dú)特之處。如《小池》《春曉》《望廬山瀑布》等，都是通過描繪情境表達(dá)詩(shī)人自身的情感，這些都在古詩(shī)詞中得到傳達(dá)。還有一些關(guān)于送別的古詩(shī)詞，充分表達(dá)出華夏民族禮儀及情感，表現(xiàn)出人與人之間的真情實(shí)感，如《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。通過開展古詩(shī)詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承。

（三）提升學(xué)生審美能力

古詩(shī)詞作為一種重要的文學(xué)體裁，會(huì)表現(xiàn)出不同的美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生事物認(rèn)知能力，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古詩(shī)詞的美表現(xiàn)多樣化，學(xué)生通過欣賞古詩(shī)詞可以發(fā)現(xiàn)美、感受美。

有很多古詩(shī)詞用比喻描寫事物，也是其表達(dá)美的方式，語(yǔ)文教師依據(jù)事物特征指導(dǎo)學(xué)生再次運(yùn)用比喻，充分發(fā)揮想象力。語(yǔ)文教師可以對(duì)比學(xué)生認(rèn)知與詩(shī)人想法，關(guān)注兩者的差異，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的審美能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材上的古詩(shī)詞大多注重渲染氛圍，教師講解時(shí)可以配合一些視頻、音樂、圖畫等，加深學(xué)生理解，方便學(xué)生記憶，還可以提高小學(xué)生審美能力。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為陳舊

新課改背景下語(yǔ)文是課改熱點(diǎn)，但課時(shí)設(shè)置數(shù)量有限，每堂課40分鐘，而教材上知識(shí)點(diǎn)較多，不得已，教學(xué)時(shí)教師只好照本宣科，讀一遍教材上的古詩(shī)詞，告訴學(xué)生其中蘊(yùn)含的道理，生活中需要遵循什么等，這種教學(xué)模式使得課堂枯燥無趣。

即便教師想要打破教材束縛，利用生活化教學(xué)方式增加古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，利用多樣化活動(dòng)方式讓學(xué)生動(dòng)起來，感受學(xué)習(xí)的樂趣。但每周授課時(shí)間有限，直接阻礙教師教學(xué)創(chuàng)新。有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師只能講述有限的內(nèi)容與組織有限的活動(dòng)，這和新課改理念相矛盾，使得學(xué)生無法深入理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)效果較差

就教學(xué)實(shí)踐展開分析，學(xué)生更為關(guān)注語(yǔ)文教材，甚至已經(jīng)超過對(duì)教師授課內(nèi)容的關(guān)注。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，小學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的自主性，希望可以在課堂上表達(dá)個(gè)人看法，當(dāng)他們覺得教材內(nèi)容沒有意思或已經(jīng)掌握教師講的道理時(shí)，就會(huì)失去聽講的興趣。

如果教師教學(xué)模式刻板，采取傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生會(huì)覺得教師講授的內(nèi)容與實(shí)際生活存在差別，覺得語(yǔ)文課程沒有學(xué)習(xí)價(jià)值，更沒有什么可以學(xué)習(xí)的地方。雖然新課改后的語(yǔ)文內(nèi)容豐富，趣味性更強(qiáng)，但教學(xué)方式不理想，會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）教師素養(yǎng)有待提高

語(yǔ)文課程教學(xué)存在師資力量不足的情況，教師配置不合理，很多學(xué)校直接由其他教師兼任語(yǔ)文教師或一個(gè)教師帶的班級(jí)數(shù)量偏多，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)教師缺少專業(yè)化學(xué)習(xí)背景，教學(xué)時(shí)只會(huì)照本宣科，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

教師中存在學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)不合理、年齡較大等問題，實(shí)際教學(xué)過程中教師僅憑經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)更新緩慢，教學(xué)思路跟不上新課程改革的進(jìn)度，無法滿足新課標(biāo)的要求。教師對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差，無法尋求新的教學(xué)思路與方法，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法分析

（一）重視課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)置懸念。學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)未知或者新奇事物充滿好奇心和探知欲。講課時(shí)恰當(dāng)?shù)亓粢恍┮蓡?，刺激學(xué)生，使其繼續(xù)探索、思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，嘗試自己找出問題答案，自己為自己解答疑惑。

2.進(jìn)行質(zhì)疑。解題是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，只能說明學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)；而能進(jìn)行質(zhì)疑，則需要學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上敢于突破和創(chuàng)新。

3.創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)在當(dāng)前教學(xué)中屢見不鮮，而教師通過情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激趣時(shí)，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，利用情境變化引導(dǎo)學(xué)生深入文章，親身經(jīng)歷，仔細(xì)感受、品味，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲、觀察力和探究欲，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是思考力與想象力。古詩(shī)詞課堂教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背誦與理解的教學(xué)方式，側(cè)重詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程，注重情感體驗(yàn)與思維訓(xùn)練。古詩(shī)詞課堂教學(xué)中教師利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深度思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，夯實(shí)創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。因此，古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)增加創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

例如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需從思維發(fā)展角度設(shè)計(jì)。（1）做好思維引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生讀完古詩(shī)后，讓學(xué)生思考詩(shī)句中描繪的關(guān)于瀑布的壯觀景象，提出引導(dǎo)性問題：“面對(duì)如此壯麗美景，你會(huì)有什么樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述。（2）思維遷移。當(dāng)學(xué)生沉浸在詩(shī)人描繪的美景中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)古人看到瀑布后會(huì)有什么感受。（3）思維表達(dá)。依據(jù)上述問題進(jìn)行總結(jié)歸納，體會(huì)古詩(shī)中作者傳達(dá)的思想情感，培養(yǎng)與提升學(xué)生思維表達(dá)能力。（4）思維拓展。利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：“我國(guó)還有很多類似廬山瀑布的美麗地方，你們都去過哪里呢？”

（三）重視作業(yè)設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

“雙減”政策落實(shí)背景下教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，主動(dòng)創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，圍繞學(xué)生完成語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)，控制好作業(yè)量，降低學(xué)生知識(shí)理解難度，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果提升。輕松學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，使其在不知不覺間掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，逐步喜歡上古詩(shī)詞。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中有著豐富的知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)較為零散，聯(lián)系不是很緊密，經(jīng)過一段時(shí)間后學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘情況，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成一個(gè)完善的古詩(shī)詞知識(shí)體系。

教學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞時(shí)，教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，還需要帶動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)換，合理利用家長(zhǎng)會(huì)或班會(huì)等渠道，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，繼而使各方接受與樹立正確的作業(yè)觀念。“雙減”政策實(shí)施背景下需要教師掌握教材、教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞教師需要吃透教材，掌握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的重復(fù)練習(xí)，通過“少而精”的作業(yè)提高學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞素養(yǎng)。這就需要語(yǔ)文教師綜合考慮各方面內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文古詩(shī)詞作業(yè)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)思維模式限制，引入新的教學(xué)方法，增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生學(xué)情打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。