林宇龍，梅琳琳，李冰，王明君，張攀，秦立剛，崔國(guó)文

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150030）

國(guó)家高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化、教育資源數(shù)字化建設(shè)，大力推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)全面開啟了教育信息化建設(shè)的2.0 時(shí)代。隨著線上教學(xué)技術(shù)水平的提升，各高校開始廣泛開展慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課等各類線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，極大地推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展[1]。但單一的網(wǎng)絡(luò)授課方式存在一定局限性，如師生互動(dòng)感差、設(shè)備限制等，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并已成為教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。

草業(yè)科學(xué)專業(yè)難度大、實(shí)踐性強(qiáng)，而且本科階段是學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的黃金階段。草地培育學(xué)作為草業(yè)科學(xué)專業(yè)的核心課程，融合了植物學(xué)、牧草栽培學(xué)、土壤學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，不僅課程內(nèi)容復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)、而且也是本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，面臨更多的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)[2-3]。如何在草地培育學(xué)的課程教學(xué)中將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化并將“雙線”混合教學(xué)模式合理有效地結(jié)合，是現(xiàn)階段教學(xué)工作需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的時(shí)代要求以及目前草地培育學(xué)課程“雙線”教學(xué)中過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索和實(shí)踐更先進(jìn)的混合教學(xué)模式，對(duì)于草業(yè)科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)非常必要。

1 草地培育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在全國(guó)全日制高校的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂講授法仍然被一些教師采用，教師作為課堂的主導(dǎo)者，推動(dòng)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)。草地培育學(xué)課程也主要使用課堂講授教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮出來(lái)。本課程知識(shí)點(diǎn)冗雜、實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂授課方式著重理論知識(shí)的傳授，對(duì)于草地真實(shí)退化的綜合培育技術(shù)案例的介紹過(guò)于粗淺，學(xué)生對(duì)于課程重點(diǎn)和課堂知識(shí)點(diǎn)僅是進(jìn)行機(jī)械記憶，對(duì)于實(shí)際的草地培育過(guò)程及培育方法的抉擇并沒(méi)有嘗試，這使得部分學(xué)生上課積極性不高，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但傳統(tǒng)的授課方式也有一定優(yōu)勢(shì)，師生面對(duì)面的授課不僅可以使知識(shí)快速傳播，而且教師可以將理論知識(shí)進(jìn)行完整的講授。如果將線上豐富的教學(xué)資源和授課方式靈活的優(yōu)勢(shì)與線下課堂面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法，會(huì)極大提高課堂效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 上教學(xué)模式的局限性

教育信息化建設(shè)2.0 時(shí)代的到來(lái)使得教育信息化高速發(fā)展，不斷促進(jìn)高校教育工作的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也為課程建設(shè)打造了虛擬的教學(xué)情境并且提供了豐富的線上教學(xué)平臺(tái)，線上教學(xué)模式可以突破不同地域、院校之間的師資差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。線上教學(xué)為學(xué)生提供了便捷高效的學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)[4]。為了做好線上教學(xué)工作，各高校也舉辦了相關(guān)培訓(xùn)，并建立平臺(tái)答疑服務(wù)群，為教師提供在線教學(xué)服務(wù)及相關(guān)技術(shù)支持。教師和學(xué)生可以通過(guò)自主選擇電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備進(jìn)行線上課堂及教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨處可學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化課堂的教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)成果，但仍存在一些弊端。

此前，線上課程的建設(shè)主要是個(gè)別高校針對(duì)個(gè)別課程開展的試點(diǎn)，因此大多數(shù)的高校教師在線上課程建設(shè)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握和使用的能力較低。目前，教育部將優(yōu)質(zhì)線上精品課以及各種虛擬仿真教學(xué)資源面向各高校開放，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)課程資源也及時(shí)向授課教師和學(xué)生免費(fèi)開放。但由于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的掌握水平不同，導(dǎo)致線上授課效果有很大差異。單一的線上教學(xué)方式使教師與學(xué)生的即時(shí)交流互動(dòng)受到限制，師生間缺乏有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的理解不夠深入，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到保障[5]。線上課堂無(wú)法把握學(xué)生實(shí)際聽課時(shí)長(zhǎng)，一些自律性差的學(xué)生上課時(shí)容易“開小差”，最終影響線上教學(xué)質(zhì)量[6]。

3 “雙線”混合式教學(xué)模式的提出

基于上述兩種授課方式的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提出將兩者結(jié)合的混合授課方式，即“雙線”混合式教學(xué)模式[7]。這種方式可以將線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂靈活轉(zhuǎn)化，在開展個(gè)性化與多樣化理論教學(xué)的同時(shí)，還可以充分利用線上教學(xué)資源及虛擬仿真平臺(tái)，將高深的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，豐富教學(xué)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，高效完成教學(xué)目標(biāo)。但目前“雙線”混合教學(xué)模式多是對(duì)線上和線下兩種教學(xué)方式或教學(xué)空間進(jìn)行簡(jiǎn)單的混合，沒(méi)有抓住二者混合運(yùn)用的精髓，還需要教師精心組織，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多方面實(shí)現(xiàn)深度融合[8]。因此，在教育信息化升級(jí)的背景下，對(duì)于草業(yè)科學(xué)專業(yè)草地培育學(xué)課程的“雙線”混合教學(xué)模式，專業(yè)教師要積極探索，不斷創(chuàng)新，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4 草地培育學(xué)課程“雙線”混合教學(xué)模式改革探索

針對(duì)草地培育學(xué)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題及草業(yè)科學(xué)專業(yè)的特色，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)課題組對(duì)草地培育學(xué)的課程設(shè)置、線上教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了改革，同時(shí)考慮到原有的考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單和模式化，無(wú)法滿足“雙線”混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)需求，因此，也對(duì)考核方式進(jìn)行了相應(yīng)的改革。具體措施如下：

4.1 調(diào)整課程內(nèi)容，完善教學(xué)大綱

草地培育學(xué)課程“雙線”融合式教學(xué)模式使教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)，原有的教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)冗雜，需要合理規(guī)劃線下教師教學(xué)和線上學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)查閱了大量的資料，將教師“教”、學(xué)生“學(xué)”及“實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合并修訂教學(xué)大綱，對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整、更新。新的教學(xué)大綱壓縮了與本專業(yè)其他相關(guān)課程重復(fù)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容的學(xué)時(shí)，如草地植物的生物學(xué)、割草地合理利用章節(jié)中的牧草的調(diào)制技術(shù)章節(jié)、草原法治管理章節(jié)，此部分調(diào)整至學(xué)生課前線上的自學(xué)模式，課堂上教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。草地評(píng)價(jià)及培育方法部分屬于較高層次的教學(xué)內(nèi)容，則采用線下教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成理論學(xué)習(xí)。針對(duì)理論與實(shí)踐連接不緊密的問(wèn)題，根據(jù)東北寒地黑土區(qū)草牧業(yè)管理現(xiàn)狀，增加了新的研究成果與前沿問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了草地培育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，又提升了實(shí)踐內(nèi)容的深度，使更新升級(jí)后的草地培育學(xué)課程內(nèi)容更接近于東北寒地黑土區(qū)真實(shí)的科研工作環(huán)境。在拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面的同時(shí)，更加貼合實(shí)際生產(chǎn)需求，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通，也使課程更加符合現(xiàn)代草業(yè)發(fā)展的需求。

4.2 深化線上課程資源建設(shè)

在“雙線”混合教學(xué)模式中，線上課程資源的建設(shè)是十分重要的一環(huán)，關(guān)系著教學(xué)改革的成敗[9]。針對(duì)草地培育學(xué)課程在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，結(jié)合線上教學(xué)現(xiàn)狀，亟須在原教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化改造與創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更需要豐富中國(guó)大學(xué)MOOC、精品課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容加深理解。其他高校已有的課程資源十分豐富，也可以在合適的線上平臺(tái)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)適用于本專業(yè)及地域特色的線上資源。建設(shè)課程公眾號(hào)，及時(shí)向?qū)W生推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源與相關(guān)案例、東北寒地黑土區(qū)草地植物的高清照片以及草地培育技術(shù)相關(guān)的“短視頻”，在快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時(shí)拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生更直觀深刻地理解教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的建設(shè)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)草地培育相關(guān)的技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，提升教學(xué)質(zhì)量。合理利用雨課堂、智慧樹及超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)輔助教學(xué)，提升教育教學(xué)效果。建設(shè)草地植物照片庫(kù)、草地培育視頻庫(kù)，豐富課程教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野。為了方便隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也需要建立試題庫(kù)，檢驗(yàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。

4.3 豐富授課方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，因?qū)W生學(xué)習(xí)參與度低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?！半p線”混合模式可以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將對(duì)學(xué)習(xí)的掌控權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[10]。在課前，教師可通過(guò)課程公眾號(hào)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)堂在線（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)草地管理學(xué)慕課資源）以及雨課堂在線平臺(tái)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解相應(yīng)的背景知識(shí)，為課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)大綱中的低層級(jí)教學(xué)內(nèi)容，可以直接采用線上授課的方式，在線上授課過(guò)程中，由于師生無(wú)法面對(duì)面授課，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答或線上課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)了解教學(xué)反饋，因此，可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的語(yǔ)音討論、彈幕互動(dòng)以及隨堂小測(cè)等方式，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受并掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，數(shù)字化平臺(tái)的運(yùn)用在將教學(xué)活動(dòng)整合的同時(shí)也保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在課中階段，教師依照教學(xué)方案，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，建立以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)方式，通過(guò)課堂上教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流，合理地安排課堂上每一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開啟、展開與歸納總結(jié)。在課堂上，學(xué)生有更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生也都能獲得個(gè)性化指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)是許多國(guó)家采用的一種教學(xué)理論與方略，可通過(guò)“教”與“學(xué)”換位的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[11]。在混合教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生自由組合建立學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式參與課堂互動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于授課手段，教師可以通過(guò)雨課堂等對(duì)線下課堂進(jìn)行輔助，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課后階段，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，并在討論區(qū)進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，互動(dòng)討論，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，此階段可以幫助學(xué)生再次強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在教學(xué)公眾號(hào)推送拓展影像資料，將理論與實(shí)踐相連接，讓學(xué)生加深對(duì)課上所學(xué)理論知識(shí)的印象。此階段與課前階段均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師主要為組織者和引領(lǐng)者。

4.4 完善考核評(píng)價(jià)體系

課程中，草地培育基本原理理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決草地在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中的問(wèn)題的能力，因此，傳統(tǒng)的閉卷考試無(wú)法了解學(xué)生掌握課程內(nèi)容及深入理解課程內(nèi)容的真實(shí)情況，混合教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合線上課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，完善課程考核體系?；旌辖虒W(xué)模式將課程總評(píng)成績(jī)合理地劃分為課前預(yù)習(xí)成績(jī)、課堂研討成績(jī)、隨堂測(cè)試成績(jī)和期末考核成績(jī)等幾部分，注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于課程實(shí)踐性較強(qiáng)，可確定幾個(gè)與東北寒地黑土區(qū)草地實(shí)踐相關(guān)的選題供學(xué)生自主選擇，并以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行背景調(diào)研與案例分析，教師通過(guò)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，將課堂研討成績(jī)計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)中。同時(shí)，針對(duì)期末考試前學(xué)生集中突擊復(fù)習(xí)的情況，利用線上授課平臺(tái)將隨堂測(cè)試分布在授課全過(guò)程中，使課程考核體系更加系統(tǒng)化。此外，期末考核可以加入實(shí)際草地培育方案設(shè)計(jì)報(bào)告考核內(nèi)容，不僅提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”和“實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，也更適合“雙線”混合教學(xué)模式。對(duì)于課堂出勤及課程預(yù)習(xí)情況，則依據(jù)雨課堂平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行考核。多模塊的考核方式可以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化、教育資源數(shù)字化建設(shè)的推進(jìn)，“雙線”混合教學(xué)模式逐漸興起，為草地培育學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的教學(xué)思路。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系草地培育學(xué)教學(xué)組，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)“雙線”混合式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在以往多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)其他相關(guān)課程，重新調(diào)整草地培育課程內(nèi)容并完善教學(xué)大綱、深化線上課程資源建設(shè)、豐富授課方法、完善考核評(píng)價(jià)體系，在課堂中過(guò)程取得了一定的成效。但目前“雙線”混合式教學(xué)仍處于初步發(fā)展階段，并且隨著教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展、教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新以及專業(yè)課程相關(guān)支撐理論的不斷完善，對(duì)草地培育學(xué)課程的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用也會(huì)不斷地提升。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中仍需探索適合現(xiàn)代教學(xué)理念并能夠滿足草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，為草業(yè)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。