高思琴

摘要：與之前相比，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視大概念在教學(xué)內(nèi)容中的核心地位。議題式教學(xué)是貫徹落實(shí)大概念的一種非常有效的教學(xué)方法。當(dāng)前，關(guān)于大概念導(dǎo)向下的議題設(shè)計(jì)策略的研究不多，筆者試圖就這一問(wèn)題開展研究，主要是從大概念的遷移性、學(xué)科中心性、指向核心素養(yǎng)三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，把議題對(duì)應(yīng)地分成課堂情境、學(xué)科認(rèn)知、核心價(jià)值三種類型，提出一些可行性的設(shè)計(jì)策略，并通過(guò)教學(xué)案例加以闡釋，從而更好地落實(shí)大概念的教學(xué)目標(biāo)。本課題的主要意義在于，為教師通過(guò)議題設(shè)計(jì)開展大概念教學(xué)提供一些有益參考。本論文核心概念為“大概念”，它是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。

關(guān)鍵詞：大概念? 議題式教學(xué)? 設(shè)計(jì)策略

在教育領(lǐng)域，關(guān)于大概念的研究最早可以追溯到杰羅姆·布魯納（Jerome S.Bruner）關(guān)于教育過(guò)程的研究。他提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論指出，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生理解和掌握所學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的掌握有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。后來(lái)，Jay Mc Tighe和Grant Wiggins在《追求理解的課程設(shè)計(jì)》中提到，大概念是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用大概念理念的具體實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在學(xué)生面臨日益繁多且零散的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，大概念是一種非常有效的連接工具，可以發(fā)揮連接學(xué)科知識(shí)和學(xué)生生活、連接學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科思維、連接課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)等的作用。

現(xiàn)行普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，在2020年修訂時(shí)更新了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步精選了學(xué)科知識(shí)，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從大概念的視角設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

貫徹落實(shí)大概念要求的諸多措施中，議題式教學(xué)可以很好地發(fā)揮大概念的連接作用，并把解讀大概念的過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體情境，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的理解。筆者試圖就這一問(wèn)題進(jìn)行研究，主要是從大概念的遷移性、學(xué)科中心性、指向核心素養(yǎng)三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，把議題對(duì)應(yīng)地分成課堂情境、學(xué)科認(rèn)知、核心價(jià)值三種類型，提出一些可行性的設(shè)計(jì)策略。

一、課堂情境議題指向未來(lái)生活，培養(yǎng)專家思維

大概念的特點(diǎn)之一是遷移性。不僅是指該學(xué)科知識(shí)之間的遷移，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科和未來(lái)生活之間的遷移。劉徽在《“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型》中提出，今天的教育要關(guān)注學(xué)生未來(lái)所要面對(duì)的真實(shí)世界，因此，大概念的遷移價(jià)值更體現(xiàn)在走出學(xué)校之后。這指出了開展大概念教學(xué)的重要價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)生活提供指導(dǎo)和幫助。

認(rèn)知心理學(xué)中有一個(gè)名詞叫“專家思維”，這是與“新手思維”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，新手側(cè)重運(yùn)用小概念思維，在知識(shí)遷移上能力較弱，而專家善于運(yùn)用大概念思維，在知識(shí)遷移上能力較強(qiáng)。學(xué)生一旦掌握了專家思維，就能夠更好地掌握學(xué)科大概念，并能遷移到現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)效果更加持久，并能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定的指導(dǎo)作用。

因此，根據(jù)大概念的遷移性特征，在議題設(shè)計(jì)中，需要圍繞指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)生活這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂情境類議題，達(dá)到通過(guò)議題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的專家思維、指導(dǎo)其未來(lái)生活、延伸學(xué)科價(jià)值的目的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注議題的真實(shí)性、參與性和遷移性。

（一）真實(shí)性是前提

議題雖然是在創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情境，但脫離真實(shí)生活的情境無(wú)法引起學(xué)生共鳴，而源于真實(shí)生活的情境往往更容易契合學(xué)生興趣點(diǎn)、接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，也更容易引起學(xué)生共情。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，就要找準(zhǔn)大概念與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，充分考慮學(xué)生所處的生活環(huán)境、積累的生活經(jīng)驗(yàn)、感受到的生活百態(tài)，多設(shè)置社會(huì)生活議題、學(xué)校生活議題和家庭生活議題，讓學(xué)生在最熟悉的情境中展開大概念學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）參與性是保證

學(xué)生的課堂參與是其學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生的參與程度也是衡量課堂有效性的重要指標(biāo)。所以，為更好地貫徹大概念的要求，在設(shè)計(jì)議題時(shí)需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂有效參與度，必須認(rèn)真考慮“議題是否適合學(xué)生參與”“學(xué)生是否愿意參與”“學(xué)生參與之后是否有成就感”等問(wèn)題。相信解決了這些問(wèn)題，就能很大程度上保證所設(shè)計(jì)議題的學(xué)生參與度。

（三）遷移性是目標(biāo)

議題的遷移性，就是要求在設(shè)計(jì)議題時(shí)，需要考慮所設(shè)計(jì)的議題是否指向?qū)W生未來(lái)所要面對(duì)的真實(shí)世界的議題，并緊緊圍繞這一要求架設(shè)由學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活抵達(dá)學(xué)生未來(lái)生活的一座座“橋梁”。為保證“橋梁”的“暢通無(wú)阻”，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師既要設(shè)置未來(lái)情境，也要注意做好現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)生活的鏈接，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)大概念遷移。

案例1：統(tǒng)編版思想政治（必修2）第二單元《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》第2課時(shí)

【單元大概念】經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步

【議題設(shè)計(jì)】子議題：參觀合肥京東方公司，揭開企業(yè)成功面紗

【議題情境】組織學(xué)生參觀合肥京東方公司，訪談該公司負(fù)責(zé)人

【議學(xué)任務(wù)】小組合作：提前制定采訪大綱，采訪京東方負(fù)責(zé)人，了解其發(fā)展歷程、目前的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)能、市場(chǎng)份額、近年來(lái)科技創(chuàng)新成果等情況并撰寫調(diào)研報(bào)告。

本單元的大概念是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”，為落實(shí)這一大概念，筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)的議題時(shí)，充分考慮真實(shí)性的要求，選取了學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)題材，并選取了學(xué)生有一定了解的合肥本地企業(yè)——京東方，而參觀企業(yè)這一活動(dòng)，可以在研學(xué)活動(dòng)或工業(yè)游中得以實(shí)現(xiàn)；筆者充分考慮參與性的要求，設(shè)計(jì)了制定采訪大綱、采訪企業(yè)負(fù)責(zé)人、撰寫調(diào)研報(bào)告3個(gè)議學(xué)任務(wù)，這些議學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠較好地激發(fā)學(xué)生興趣；筆者充分考慮遷移性的要求，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，這架起了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，也架起了學(xué)生當(dāng)前生活和未來(lái)生活的橋梁，較好地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生專家思維、指導(dǎo)其未來(lái)生活的目的。

二、學(xué)科認(rèn)知議題指向邏輯中心，培養(yǎng)科學(xué)思維

大概念的第二個(gè)特點(diǎn)是中心性。這里的“中心”可以理解為學(xué)科邏輯的中心和任務(wù)設(shè)計(jì)的中心。在一個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)之中，單元的大概念位于中心位置，延伸出去、輻射開來(lái)，連接起一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成類似“蛛網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)，而不是一系列斷斷續(xù)續(xù)的概念、原則、事實(shí)和方法。

貫徹大概念的教學(xué)要求，發(fā)揮好中心性特點(diǎn)的作用，能夠幫助學(xué)生迅速建構(gòu)起知識(shí)框架，從邏輯中心學(xué)起，學(xué)習(xí)更加體系化，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生建立科學(xué)思維。議題式教學(xué)中，學(xué)科認(rèn)知類議題能夠較好地服務(wù)這一特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)學(xué)科認(rèn)知類議題的時(shí)候，必須指向?qū)W科邏輯的中心，注重整體性原則、知識(shí)性原則和思辨性原則，以此幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)思維。

（一）整體性原則

在設(shè)計(jì)學(xué)科認(rèn)知類議題時(shí)，一定要整體把握以大概念為核心的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在設(shè)計(jì)總議題時(shí)要緊扣單元大概念，并服務(wù)于大概念的理解和掌握。然后從核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)置相關(guān)議題，讓學(xué)生能夠在議題的推進(jìn)中獲得對(duì)大概念的由淺及深的認(rèn)識(shí)。

（二）知識(shí)性原則

教授學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是議題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這里的知識(shí)性原則要求圍繞大概念及其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)。在設(shè)計(jì)學(xué)科認(rèn)知類議題時(shí)，既要避免脫離知識(shí)點(diǎn)只顧議題形式的“多姿多彩”的傾向，也要避免單純羅列知識(shí)點(diǎn)而不注重知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的傾向。通過(guò)科學(xué)設(shè)置議題來(lái)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（三）思辨性原則

不同學(xué)科具有不同的學(xué)科特點(diǎn)，高中政治學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是思辨性。由單元大概念推演開來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)議題的設(shè)置，既能夠幫助學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交鋒中確立主流價(jià)值觀，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分辨不同觀點(diǎn)的是非曲直。

案例2：統(tǒng)編版思想政治（必修2）第二單元《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》第一課時(shí)。

【單元大概念】經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步

【課時(shí)小概念】

1.以人民為中心的發(fā)展思想；

2.創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。

【議題設(shè)計(jì)】子議題1：新時(shí)代疫情背景下中國(guó)經(jīng)濟(jì)為什么能？

子議題2：新時(shí)代疫情背景下中國(guó)經(jīng)濟(jì)為什么行？

在設(shè)計(jì)本課的議題時(shí)，筆者堅(jiān)持整體性原則，從“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”大概念出發(fā)，結(jié)合本課時(shí)的兩個(gè)小概念“以人民為中心的發(fā)展思想”和“新發(fā)展理念”分別設(shè)計(jì)了子議題1和子議題2，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的大概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者堅(jiān)持知識(shí)性原則，議題承接上一課時(shí)關(guān)于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，設(shè)置了相互聯(lián)系、具有遞進(jìn)關(guān)系的兩個(gè)子議題來(lái)幫助學(xué)生理解本課時(shí)知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者堅(jiān)持思辨性原則，議題以反問(wèn)的語(yǔ)氣，設(shè)置了一個(gè)開放性問(wèn)題，避免了簡(jiǎn)單回答對(duì)錯(cuò)的封閉式提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入而廣泛地討論與思考。

三、核心價(jià)值議題指向?qū)W科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科思維

大概念的第三大特點(diǎn)是導(dǎo)向性。導(dǎo)向性是指大概念指向?qū)W科核心素養(yǎng)，它不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，架起了從學(xué)科知識(shí)技能走向?qū)W科核心素養(yǎng)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)發(fā)力點(diǎn)。具體到政治學(xué)科，就是要通過(guò)貫徹大概念培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。在這方面，核心價(jià)值類議題能夠很好地發(fā)揮作用。

基于大概念的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)核心價(jià)值類議題時(shí)，我們必須緊緊扭住3個(gè)問(wèn)題，即“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”，再結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展議題設(shè)計(jì)?？梢栽谝韵?個(gè)方面下功夫。

（一）巧用時(shí)政辨析，創(chuàng)設(shè)議題情境

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是高中生的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是討厭說(shuō)教和灌輸，所以在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)特別是培養(yǎng)其政治認(rèn)同意識(shí)時(shí)，要特別注意方式方法。比如，在教學(xué)《法治政府》這一課時(shí)，教師可以考慮利用學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)新聞和人物的特點(diǎn)，以時(shí)政熱點(diǎn)——“唐山燒烤店打人事件”作為議題的情境，開設(shè)“模擬法庭”，讓學(xué)生分別扮演被告方、原告方及法官等多種角色，通過(guò)與同學(xué)展開辯論和分析，幫助他們加深對(duì)權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)知，在此過(guò)程中提升其法治意識(shí)。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，高中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，以課堂學(xué)習(xí)為主，在社會(huì)生活方面經(jīng)驗(yàn)并不算多。但是，政治學(xué)科是一門與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等緊密結(jié)合的學(xué)科，適度地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在開展議題式教學(xué)時(shí)，可以把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)工業(yè)游、野外生存、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得感性體驗(yàn)，再通過(guò)課堂把感性體驗(yàn)上升為理性認(rèn)同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與公共事務(wù)的熱情和信心也會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)自然形成。

（三）融合價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)立德樹人

思想政治課擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要使命，這就要求教師在開展議題式教學(xué)過(guò)程中，必須設(shè)置符合主流價(jià)值、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的議題。特別是在涉及公共政策和價(jià)值兩難的問(wèn)題上，必須牢牢堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。比如，在進(jìn)行必修四第六課第3課時(shí)《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的議題是：誰(shuí)是我們最該點(diǎn)贊的人？設(shè)計(jì)的意圖就是通過(guò)分析把握人生價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)所需要的條件，引導(dǎo)學(xué)生感悟只有不懈奮斗才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗