張迎

批注是一種行之有效的讀書方法。在閱讀教學(xué)中，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，重視批注的有序?qū)W習(xí)和有效運用，使批注策略成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中能夠熟練運用的閱讀工具，真正發(fā)揮其在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用。

一、以整體觀照精準(zhǔn)批注學(xué)習(xí)

有些教師之所以不重視批注策略教學(xué)，是因為在他們看來，批注就是簡單地用一些線條、符號在課文中標(biāo)記，似乎誰都會做。實際上，教師把批注當(dāng)成一項閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，需要找準(zhǔn)起點，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，循序漸進(jìn)，在不同學(xué)段讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握批注的多種方法、路徑。

一是低年級以簡單標(biāo)注為主。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，教師可以要求學(xué)生嘗試讀課文，圈出不認(rèn)識的生字，對應(yīng)的正是課后練習(xí)1的要求“在課文中找出不認(rèn)識的字”。這樣的圈畫有分層教學(xué)的意味，可以跳出課后“我會認(rèn)”的字表所列出的生字范圍，圈畫結(jié)果最能反映并符合學(xué)生的實際識字水平。在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師讓學(xué)生用不同線條勾畫小壁虎找誰借過尾巴、結(jié)果怎樣，訓(xùn)練學(xué)生從文本中提取信息的能力。這樣的圈畫標(biāo)注，就是低年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)的批注方法。

二是中年級以理解感悟為主。梳理教材中出現(xiàn)的批注內(nèi)容，重點集中在三年級上冊的預(yù)測策略單元和四年級上冊的提問策略單元。其中，預(yù)測單元的批注多數(shù)是對文本中的內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行預(yù)測的具體內(nèi)容，提問單元是以從文本內(nèi)容、表達(dá)等不同角度進(jìn)行提問的形式呈現(xiàn)，這些主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在哪兒進(jìn)行基本批注。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入以批注為語文要素的單元中學(xué)習(xí)，在深入理解人物的動作、語言、神態(tài)等內(nèi)容時，重點學(xué)習(xí)質(zhì)疑式、感受式、評價式、聯(lián)想式為主的基本批注方法。在由淺入深、循序漸進(jìn)的原則下學(xué)生學(xué)習(xí)批注什么和怎樣批注。

三是高年級以品析鑒賞為主。如教學(xué)《七律·長征》，在長征中，中國工農(nóng)紅軍歷經(jīng)了無數(shù)的磨難，像詩中所寫的“萬水千山”都是阻擋紅軍前進(jìn)的艱難險阻，詩人毛澤東卻用了另外一種感情來看待這一切，顯然體現(xiàn)了與常人不一樣的感情，也是通過不一樣的表達(dá)方法來完成的。詩中的這些不一樣，就是值得學(xué)生批注的對象。尤其是與詩人的博大胸懷相適應(yīng)的是詩中獨特的表達(dá)方法，將“五嶺逶迤”用“騰細(xì)浪”來形容，把磅礴的“烏蒙”比作“走泥丸”，不僅采用了比喻加夸張的修辭手法，而且在夸張的運用上是反其道而行之，這樣具有張力的詩句無論是語言還是情感，都是詩中最值得欣賞的表達(dá)。

二、以課堂實踐開展批注訓(xùn)練

批注方法的學(xué)習(xí)，不能停留在認(rèn)知階段，諸如選擇哪些對象進(jìn)行批注、用哪些方法進(jìn)行批注等，更重要的是讓學(xué)生多實踐，在實踐中學(xué)生才能真正練就批注能力。

一是在初讀文本中自主批注。初讀文本通常都是學(xué)生自主閱讀的行為，也是學(xué)生養(yǎng)成自主批注習(xí)慣的好時機。學(xué)生的自主批注習(xí)慣和能力，都是在初讀課文階段的批注實踐中培養(yǎng)起來的。

二是在深入文本中優(yōu)化批注。教師引導(dǎo)學(xué)生自主批注不是目的，而是學(xué)習(xí)批注的開始，切實提高學(xué)生的批注能力和水平，還需要深入學(xué)習(xí)文本，借助交流評價，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒中，明確自己批注能力的不足，學(xué)習(xí)別人批注的優(yōu)點，逐漸提升自己的批注能力。如教學(xué)《陀螺》一課，從課后練習(xí)可以看出，編者在本課安排學(xué)習(xí)的批注方法，主要是抓住人物的心情變化進(jìn)行聯(lián)想式批注。學(xué)習(xí)這樣的批注方法，學(xué)生要運用前面課文中學(xué)習(xí)的感受式批注方法，在閱讀理解課文的過程中對自己有感受的地方進(jìn)行批注。教師選擇有代表性的批注進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聯(lián)想式批注的方法，在互相交流與評價的過程中，努力優(yōu)化自己的批注。

三、以課外拓展培養(yǎng)批注習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往把批注當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)完成，訓(xùn)練的是學(xué)生的批注能力。教師想將學(xué)生的批注能力轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，僅僅依靠課堂上的訓(xùn)練是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)方法拓展運用在課外閱讀中。久而久之，學(xué)生才能形成批注的習(xí)慣。

一要從簡單批注做起。學(xué)生的課外閱讀經(jīng)歷，是一個由簡單到復(fù)雜的過程。學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行批注，也可以從簡單批注做起。在閱讀時，學(xué)生拿一支鉛筆，以標(biāo)記為主，如不認(rèn)識的字、不理解的詞語、不懂的問題，及時進(jìn)行圈畫或者用符號標(biāo)記，通過查閱工具書或詢問師長解決問題，把結(jié)果記錄下來。這些雖然屬于簡單批注，就小學(xué)生來說，在沒有人督促與檢查的情況下，還能夠?qū)⒄n外閱讀堅持下來，對培養(yǎng)良好的批注習(xí)慣是有幫助的。

二要在最有感受處及時批注。小學(xué)生課外閱讀的目的，一方面在于激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面在于完成與學(xué)生能力相匹配的閱讀訓(xùn)練。因此，在追求閱讀量的前提下，批注的要求不可過多，更不可過高，只要求學(xué)生選擇自己最有感受的內(nèi)容，對真正有感而發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行批注，記錄自己的閱讀體會。這樣的批注屬于學(xué)生自發(fā)的行為，不在多而在精，只要學(xué)生有這種意識，在課外閱讀實踐中及時落實，留下閱讀感悟的痕跡，對提高閱讀能力，養(yǎng)成批注習(xí)慣，都具有十分重要的意義。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，需要從基礎(chǔ)做起，在課堂閱讀實踐中分階段學(xué)習(xí)不同的批注方法、策略，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。