郭紅梅 _ 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校

活動(dòng)型學(xué)科課程是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)”）的一個(gè)亮點(diǎn)，而議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手?！八枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)評(píng)價(jià)與建議中明確指出，“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定活動(dòng)議題。議題式微探究學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于更好地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力；是一種碎片化學(xué)習(xí)方式，是在新一輪思想政治學(xué)科教學(xué)改革中產(chǎn)生的微型探究行為和課程樣態(tài)。教師和學(xué)生共同設(shè)置微議題，創(chuàng)設(shè)微情境，自主微探究，巧用微評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)對(duì)微議題進(jìn)行短時(shí)段探索。

以高二必修4《哲學(xué)與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例，圍繞“精神”“特色”，從三個(gè)角度開展議題式微探究學(xué)習(xí)。

1.確定微議題

確定微議題，也就是讓學(xué)生自主選擇一個(gè)感興趣的小切口議題。學(xué)生自己設(shè)置的議題，往往腦洞大開，會(huì)使教師眼前一亮，但也需要教師給予必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。針對(duì)本單元的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，初步確定了三個(gè)微議題：A組負(fù)責(zé)“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)”，B組負(fù)責(zé)“特色校歌應(yīng)具備哪些優(yōu)秀元素”，C組負(fù)責(zé)“校園特色文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)”。隨后，對(duì)微議題進(jìn)行分解，按照“3W”（是什么、為什么、怎么樣）模式分解成三個(gè)層次，進(jìn)而去尋找微型化切口。例如，“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)”這個(gè)微議題，筆者引導(dǎo)學(xué)生分解成三個(gè)子議題：什么是校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品？為什么要開發(fā)校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品？校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品如何開發(fā)？三個(gè)子議題以“微型”視角從“是什么”“為什么”和“怎么樣”三個(gè)層面進(jìn)行個(gè)性化切入，形成具有立體性和親和力的探究態(tài)勢(shì)。這種“多維”和“親和”可以引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和情感沖突點(diǎn)，從而使學(xué)生在微探究學(xué)習(xí)中保持更多的“原始沖動(dòng)”。

2.探究與發(fā)現(xiàn)

探究與發(fā)現(xiàn)是一個(gè)具有自主性、選擇性，充滿探險(xiǎn)精神、保持原生態(tài)興奮的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用“線上”搜索引擎、“線下”書店和圖書館等方式獲取資料，保證資料的真實(shí)性與可靠性。例如，對(duì)于“特色校歌應(yīng)具備哪些優(yōu)秀元素”的微議題，學(xué)生選擇采訪、調(diào)查、上網(wǎng)搜索相結(jié)合的方式獲取材料，包括來(lái)自往屆校友、在校師生、不同類型學(xué)校所提供的有關(guān)素材等，經(jīng)過(guò)梳理形成具有較強(qiáng)相關(guān)性的微探究情境系列。

結(jié)合探索發(fā)現(xiàn)，尋找決策依據(jù)。例如，針對(duì)“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)”，學(xué)生可以結(jié)合必修4《哲學(xué)與文化》第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”中“文化的內(nèi)涵與功能”，分析“什么是校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品”；依據(jù)“文化的民族性與多樣性”“文化交流與文化交融”的知識(shí)，分析“為什么要開發(fā)校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品”；依據(jù)“文化發(fā)展的基本路徑”“文化強(qiáng)國(guó)與文化自信”，解決“校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品如何開發(fā)”等。

最后，進(jìn)行“方案制定”。例如，對(duì)于“校園特色文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)”的微議題，學(xué)生在獲取資料、尋找理論支撐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育理念、校風(fēng)校訓(xùn)等，設(shè)計(jì)了以下特色文化活動(dòng)：鳳凰義賣、全員參與水科技節(jié)、花樣籃球、花球啦啦操、暢想未來(lái)等。上述活動(dòng)得到了師生的廣泛支持，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c研究中獲得發(fā)展。

3.討論與歸納

在討論梳理階段，各小組進(jìn)一步對(duì)搜集到的資料進(jìn)行細(xì)致分析。例如，圍繞“什么是文創(chuàng)產(chǎn)品”“什么樣的文創(chuàng)產(chǎn)品適合校園”“鳳凰校區(qū)具有哪些特色”等問(wèn)題進(jìn)行描述，歸納校園特色文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的必要性、重要性和可行性，并提供科學(xué)的決策方案。

撰寫報(bào)告是關(guān)鍵一環(huán)。首先，要對(duì)照課題研究方案，緊緊圍繞課題目標(biāo)、內(nèi)容有序展開，總結(jié)出具體且可操作的研究成果。例如，對(duì)于“校園特色文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)”微課題，就要設(shè)計(jì)出有特色的適合鳳凰校區(qū)的文化活動(dòng)，如鳳凰義賣、全員參與水科技節(jié)、花樣籃球、花球啦啦操、暢想未來(lái)等。其次，要明確闡述成果與實(shí)踐之間的關(guān)系，如“校園特色文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)”微課題中的“鳳凰義賣”活動(dòng)，就是通過(guò)C組學(xué)生多次的頭腦風(fēng)暴、策劃、小范圍試驗(yàn)了多次并不斷完善，最后在全校范圍內(nèi)成功實(shí)施。最后，結(jié)論分析要實(shí)事求是。在報(bào)告結(jié)尾時(shí)，可以對(duì)研究成果做一個(gè)比較中肯的總結(jié)，同時(shí)也要指出研究的局限性和存在的問(wèn)題等。例如，課題組在報(bào)告最后指出：由于思路不夠開闊，對(duì)于特色校園文化的探究角度還不全面，需要進(jìn)一步集思廣益，汲取廣大師生的智慧和力量繼續(xù)完善；由于家長(zhǎng)怕耽誤學(xué)習(xí)，研究過(guò)程中受到家長(zhǎng)的干擾與阻撓，需要進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通等。

4.推廣與應(yīng)用

經(jīng)過(guò)研究小組師生的共同努力，活動(dòng)的部分研究成果得以展示在學(xué)校官網(wǎng)、文化墻、校報(bào)上。其中，校園特色文化活動(dòng)設(shè)計(jì)方案已被學(xué)校采納并在進(jìn)一步完善中，特色校歌的優(yōu)秀元素也被學(xué)校采用，由專業(yè)人士正在編制。學(xué)生們的成果得到認(rèn)可，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)，使得課本知識(shí)不再局限于課本，能夠在實(shí)踐中活學(xué)活用，學(xué)生們不但開闊了視野，也加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

微探究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更好地協(xié)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與微探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，從容、科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間管理，充分利用碎片化時(shí)間自主建構(gòu)、主動(dòng)探究，更加深入地理解、應(yīng)用、遷移知識(shí)。小切口的學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力、合作精神、信息提取能力，而且發(fā)展了學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。