郭長軍

創(chuàng)新意識在小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是縱向推進學(xué)科教學(xué)改革后提出的新要求。教師需要全面豐富教學(xué)內(nèi)容，積極優(yōu)化教學(xué)語言，系統(tǒng)全面地講解教學(xué)重點和難點。借助信息化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，深入感悟文本的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，產(chǎn)生更多的智慧靈感，大數(shù)據(jù)能夠為這一目標(biāo)的實現(xiàn)助力。教師需因勢利導(dǎo)以及多措并舉，深度剖析大數(shù)據(jù)與語文閱讀教學(xué)融合的具體要求以及重要作用，找準(zhǔn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在語文閱讀文本中的切入點和突破口，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)難點以及教學(xué)方法出發(fā)，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，讓每一個學(xué)生都能夠在語文知識的海洋中自由翱翔。

一、大數(shù)據(jù)背景與創(chuàng)新意識相關(guān)概述

大數(shù)據(jù)也被稱作為海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠以深度挖掘數(shù)據(jù)價值為基本目標(biāo)，積極實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效提取、高效管理和科學(xué)處理。經(jīng)驗豐富的教師將大數(shù)據(jù)技術(shù)作為“必備武器”，積極調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合多種有利的教學(xué)資源，在整理數(shù)據(jù)的過程中精心設(shè)置教學(xué)計劃，及時了解學(xué)生的能力發(fā)展需求以及身心發(fā)展特征，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合符合大勢所趨，有助于提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，全面激活學(xué)生的思維，打造生動可感的閱讀課堂。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新意識與科學(xué)思想和科學(xué)精神存在關(guān)系，是創(chuàng)新活動中所需具備的一種心理特征，具體涉及創(chuàng)新的決心、創(chuàng)新的勇氣，是綜合素養(yǎng)以及綜合能力的體現(xiàn)。素質(zhì)教育提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的要求，教師需要以提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為著眼點，了解小學(xué)教育階段學(xué)生的身心成長規(guī)律，多措并舉地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為發(fā)展學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神做好準(zhǔn)備。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本目標(biāo)，教師需要從閱讀這一基本環(huán)節(jié)著手，積極整合優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)資源，剖析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的突出問題和典型問題，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來突破教學(xué)重點難點，保證最佳的創(chuàng)新意識培養(yǎng)效果，充分彰顯語文閱讀的育人優(yōu)勢及價值。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，許多教師著眼于語文課程改革的現(xiàn)實條件，積極嘗試新的教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人模式，將新技術(shù)、新觀念和新工具融入小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠接受專業(yè)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)并增強其創(chuàng)新意識。但受傳統(tǒng)教育理念影響，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用效果不夠理想。

首先，教師的閱讀教學(xué)方法比較單一和僵化，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠關(guān)注，局限于談話法以及講授法。教師嚴(yán)格按照字、詞、句、段、篇的順序組織教學(xué)活動，沒有根據(jù)學(xué)生的主觀偏好以及個體差異性調(diào)整教學(xué)思路，致使學(xué)生的主體地位不被重視，個性化發(fā)展訴求難以得到滿足。

其次，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，還未掌握科學(xué)高效的閱讀方法和技巧。教師沒有結(jié)合新課改后閱讀教學(xué)的具體要求積極拓展及延伸閱讀文本，語篇教學(xué)形同虛設(shè)。學(xué)生對閱讀文本的理解和認知浮于表面，難以抓住閱讀重點難點，只進行間接性瀏覽，還有的學(xué)生直接跳過難點問題，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

最后，教師沒有意識到自身的多種角色，忽略對學(xué)生閱讀方向和閱讀技巧的指導(dǎo)，僅機械性地干預(yù)學(xué)生的自主閱讀行為，存在照本宣科問題，使閱讀教學(xué)失去意義，學(xué)生的閱讀積極性持續(xù)下降。

三、大數(shù)據(jù)背景下在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的思考

在大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來新的轉(zhuǎn)機。教師著眼于課前、課中和課后等核心環(huán)節(jié)，整合利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式、策略和手段，高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及核心能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要做好準(zhǔn)備，主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索全新的教學(xué)路徑，開辟新的教學(xué)陣地。

首先，教師需要立足于課前閱讀預(yù)習(xí)的具體要求積極優(yōu)化預(yù)習(xí)活動，借助多媒體工具設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。教師可以在線上與學(xué)生進行交流及溝通，積極組織開展遠程教育活動，圍繞閱讀文本中的重點難點知識讓學(xué)生利用課外碎片化時間自主探索，解決傳統(tǒng)閱讀中的問題，突破時空限制；拉近學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)生與知識之間的距離，增強學(xué)生獨立自主的預(yù)習(xí)意識；建立有效的課后交流平臺，關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中的真實狀態(tài)；設(shè)置合作閱讀小組，鼓勵學(xué)生各抒己見，主動分享各自的閱讀體驗，全面強化學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生能夠逐步形成良好的創(chuàng)新意識和主人翁意識。

其次，大數(shù)據(jù)與課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的結(jié)合至關(guān)重要。在課外閱讀時，教師需要利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生推薦個性化的閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識；在課堂教學(xué)中，教師可以深入挖掘各種信息及數(shù)據(jù)，充分突顯大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助作用，讓學(xué)生能夠靜下心來，自覺主動地閱讀多類文本，實現(xiàn)深度閱讀和自主品味文本內(nèi)涵；在完成閱讀教學(xué)活動后，教師則需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的身心變化，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀偏好，在信息化教學(xué)平臺中深入分析有價值、有意義的數(shù)據(jù)并為學(xué)生推薦自主學(xué)習(xí)資料，全面深化學(xué)生的課堂所學(xué)，進一步實現(xiàn)課內(nèi)外的有效統(tǒng)籌及協(xié)同推進。

最后，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的互動交流，積極打造課后交流平臺，將其與教學(xué)評價融為一體。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成學(xué)生能力畫像，充分突顯系統(tǒng)性評價以及大數(shù)據(jù)評價的優(yōu)勢和價值，全方位、多角度地了解學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)成果。教師還需逐步優(yōu)化后續(xù)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式，確保采取的教學(xué)對策和手段能夠符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體需求。

四、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對策

大數(shù)據(jù)技術(shù)既能為小學(xué)語文教學(xué)帶來生機及活力，也直接挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師需要主動抓住契機，迎接挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，突顯大數(shù)據(jù)技術(shù)的育人優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問題嘗試新的教學(xué)對策，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠大放異彩。

（一）逐步豐富教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)技術(shù)是非常有效的教學(xué)輔助工具，有助于打造品質(zhì)課堂、直觀課堂和生動課堂，能高效整合新舊教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)立足于教材，教師會做好課前準(zhǔn)備工作，先深入分析閱讀文本，了解文本的謀篇布局方式以及具體題材和寫作手法，再羅列多個知識點，與學(xué)生共同分析文章的思想情感以及主旨。這種單一僵化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦，存在不同程度的負面情緒和心理，較少教師會留出整塊時間和精力積極創(chuàng)新課程內(nèi)容，使課堂教學(xué)氛圍比較生硬和僵化，使學(xué)生的閱讀積極性不足。對此，教師需要主動打破教學(xué)常規(guī)，提升閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及主觀偏好整合利用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)容量，彌補學(xué)生在自控能力以及信息檢索能力方面存在的不足，確保學(xué)生能夠高效獨立地完成閱讀任務(wù)。教師可以將音頻與視頻結(jié)合，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，全面刺激學(xué)生的多個感官體驗，讓學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

以《狼》教學(xué)為例，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的影視視頻，采取講故事和播放視頻的形式讓學(xué)生自主了解《狼》的核心主旨，分析作者對當(dāng)時社會的諷刺。在激起學(xué)生的閱讀興趣之后，教師可以回歸正題，順勢導(dǎo)入正課，將黑板板書、語言講解以及視頻展示融為一體，讓學(xué)生能夠靜下心來，主動自覺地完成閱讀任務(wù)，深入感悟蒲松齡的寫作手法以及寫作風(fēng)格。

（二）積極優(yōu)化教學(xué)語言

教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響非常直接，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言有助于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。教師需要以優(yōu)化教學(xué)語言為切入點和突破口，在與學(xué)生促膝長談的過程中了解學(xué)生的認知偏好，分析學(xué)生的語言習(xí)慣，借助年輕化的語言實現(xiàn)與學(xué)生之間的無障礙交流及溝通。在信息化大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)流行詞應(yīng)運而生，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)流行語組織教學(xué)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感和代入感，進而主動閱讀多類文本。小學(xué)生對新事物的接收能力比較強，身心發(fā)展速度較快。教師可以根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)適時適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂教學(xué)內(nèi)容，借助年輕態(tài)的語言與學(xué)生共同閱讀文本，確保學(xué)生實現(xiàn)融會貫通。

以《只有一個地球》教學(xué)為例，教師可以將刷屏、霧霾等具有時代特征的詞語融入課堂，讓學(xué)生站在時代的視角主動了解周圍環(huán)境的具體變化，強化學(xué)生的環(huán)保意識，確保學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境保護產(chǎn)生更為生動直觀的認知。在日常教學(xué)中，教師也可以利用碎片化時間與學(xué)生共同閱讀報紙和期刊，增強學(xué)生獨立閱讀的意識以，鼓勵學(xué)生各抒己見，使其養(yǎng)成深度思考的行為習(xí)慣。

（三）系統(tǒng)講解教學(xué)難點

為了打造高效課堂，教師需要從教學(xué)重點難點著手，實現(xiàn)逐一攻克，確保學(xué)生能夠在教師的循循善誘下掌握關(guān)鍵知識，達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，教師以宏觀規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗以及主觀判斷組織教學(xué)活動，致使學(xué)生對閱讀文本的理解和認知僅留于表層，難以主動學(xué)習(xí)重點難點知識并實現(xiàn)深度探索，加之部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力脫節(jié)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及閱讀能力提升不夠理想。對此，教師需要主動審視教學(xué)行為，堅持因勢利導(dǎo)以及以人為本，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)綜合統(tǒng)計語文教學(xué)以及語文學(xué)習(xí)等多方面的知識和信息，全方位、多角度地了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的教學(xué)意見，系統(tǒng)化講解教學(xué)重點難點，進而針對性調(diào)整教學(xué)思路。

以《三顧茅廬》教學(xué)為例，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的名著閱讀情況，采取問卷調(diào)查的形式分析基本學(xué)情。結(jié)合最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，有超過一半學(xué)生在此之前沒有接觸過古典文學(xué)，有超過三分之二學(xué)生對與四大名著相關(guān)的影視作品了解較為有限。由此可以看出學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，需要教師根據(jù)這一教學(xué)難點重新制定教學(xué)計劃。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，彌補學(xué)生的思維短板，指出閱讀書目，讓學(xué)生自由探索，然后以星期為單位帶領(lǐng)學(xué)生自主背誦古詩詞以及成語典故。在夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師則可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，自主摘抄以及記錄在閱讀和背誦中遇到的經(jīng)典字詞句，分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠主動按照教師的要求自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入透徹地理解文學(xué)作品。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，教師還可以在課堂進行簡單設(shè)問，考量學(xué)生的閱讀水平，逐步活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）全面創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，課堂表現(xiàn)大有不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的主體差異性全面創(chuàng)新教學(xué)方式，保障教育教學(xué)的精細化、層次性以及科學(xué)性。傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛比較乏味，學(xué)生與教師的交流和溝通意愿不足，師生存在明顯的隔閡和距離。為了打破這一現(xiàn)實困境，可以利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)深入淺出分析教學(xué)實情，及時錄制課堂實況，直觀反映當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀。教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計功能調(diào)整閱讀教學(xué)模式，采取精細化的教學(xué)方式提升學(xué)生的知識儲備量，避免因主觀經(jīng)驗判斷帶來的負面影響。在積極采集以及分析課堂數(shù)據(jù)時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與積極性不足，課堂注意力集中度不夠理想，難以全神貫注并保持活躍的思維。針對這一現(xiàn)實情況，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，積極優(yōu)化教學(xué)方式，圍繞因材施教的教育準(zhǔn)則有效統(tǒng)籌多種教學(xué)對策，為學(xué)生的全面成長發(fā)展助力。

以《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生能夠主動識記其中的生字生詞，掃清個人的認知障礙，獨立自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)并跟上教學(xué)節(jié)奏。而有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對生字生詞的發(fā)音和含義了解較為片面。針對學(xué)生的個體差異性，教師需要圍繞精細化教學(xué)的具體要求，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具布置層次化的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生可以自主閱讀文本，標(biāo)注經(jīng)典段落并反復(fù)品讀，完成小練筆任務(wù)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要識記生字生詞，然后完成閱讀任務(wù)。這種因材施教的教育理念有助于拉近師生距離，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升、有所頓悟。

五、結(jié)語

總而言之，大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求更加嚴(yán)格。為了實現(xiàn)與時俱進，教師需要綜合了解影響閱讀教學(xué)效率的主客觀因素，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、認知偏好、主體訴求以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及手段全面拓展教學(xué)容量，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及學(xué)科素養(yǎng)，使其真正實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。