李環(huán)珠

群文閱讀是一種以學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的多文本閱讀活動(dòng)，有利于學(xué)生接觸更豐富、更多元的閱讀資源，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。但在群文閱讀教學(xué)中有些教師存在選題單一、不注重發(fā)揮學(xué)生主體作用、閱讀形式單一、閱讀內(nèi)容不分主次等問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀效果不理想。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為立足點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低段教情、學(xué)情，探索有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀效果的群文閱讀策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師構(gòu)建師生一體化群文閱讀課堂提供借鑒。

一、群文閱讀教學(xué)及其意義簡(jiǎn)述

（一）群文閱讀的理論闡釋

“群文”一詞由中國(guó)臺(tái)灣趙鏡中教授率先提出，他在談?wù)撆_(tái)灣閱讀教學(xué)變革時(shí)指出應(yīng)打破傳統(tǒng)的單文閱讀模式，逐步向“群文閱讀”方向發(fā)展，自此，“群文教學(xué)”概念被正式提出。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活組織群文閱讀活動(dòng)，積極為學(xué)生推薦主題豐富、內(nèi)容健康且與語(yǔ)文教材具有密切關(guān)聯(lián)的文章及書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)致閱讀文章、書籍的過(guò)程中準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵、主旨，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣，逐步養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣。

（二）開展群文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是人們汲取知識(shí)、拓寬視野、發(fā)散思維的重要途徑，是人們進(jìn)步的階梯。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范有序的群文閱讀，容易獲得更令人滿意的閱讀教學(xué)效果。群文閱讀教學(xué)的意義主要體現(xiàn)為下述幾個(gè)方面：

第一，提升小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的識(shí)字量比較少，知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，閱讀是他們探索世界、了解世界的重要途徑。群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求進(jìn)行針對(duì)性閱讀，使其一直保持積極的閱讀狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生在有目的性的閱讀活動(dòng)中找準(zhǔn)適合自己的閱讀方法，從而使其閱讀理解能力不斷提高。

第二，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，雖然閱讀能夠讓他們了解更多知識(shí)，接觸更多的新鮮事物，但由于識(shí)字量少，加之難以長(zhǎng)時(shí)間地投入到文章閱讀之中，所以閱讀效率并不高，甚至有些學(xué)生會(huì)因閱讀時(shí)間長(zhǎng)、閱讀內(nèi)容無(wú)趣等對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理。為避免出現(xiàn)這種情況，教師可結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力，為其推薦同類體裁文章，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行群文閱讀。這樣不僅能夠拓展教材知識(shí)，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，使學(xué)生在閱讀中獲得成就感，久而久之對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，為其養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，提升小學(xué)生的文字領(lǐng)悟能力。群文閱讀帶有較強(qiáng)的指向性，一般表現(xiàn)在相同題材、相同類型等方面。如在《曹沖稱象》教學(xué)結(jié)束之后，教師可向?qū)W生推薦《司馬光砸缸》《曹植七步作詩(shī)》等同類文章，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史人物的了解，領(lǐng)略古人的智慧，引導(dǎo)學(xué)生在指向性閱讀中自主思考，自主品析詞語(yǔ)、段落，從而使得學(xué)生的文字領(lǐng)悟能力得到進(jìn)一步提升。

二、“題材導(dǎo)向”群文閱讀策略

“題材導(dǎo)向”群文閱讀教學(xué)指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某類題材（議題）對(duì)多篇閱讀文本進(jìn)行閱讀和分析的過(guò)程。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”活動(dòng)時(shí)，采取的教學(xué)策略是否符合教學(xué)要求、是否與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)等直接關(guān)系到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度及開展成效。所以，教師要秉承因材施教教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際教情、學(xué)情采取合適的“群文閱讀”方法開展教學(xué)。下文將以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為藍(lán)本，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向，以構(gòu)建高質(zhì)量群文閱讀教學(xué)課堂為切入點(diǎn)，提出有利于改善小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)效果的策略和方法。

（一）優(yōu)化選題，確定閱讀方向

選取合適的“議題”是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)群文閱讀教學(xué)課堂的先決條件，為學(xué)生自主閱讀、深入領(lǐng)悟閱讀文本指明了方向。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從思想層面認(rèn)識(shí)到“議題”的重要性，在打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的基礎(chǔ)上提升議題設(shè)計(jì)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)合理整合課程資源，在明確文本閱讀目標(biāo)的前提下合理選題、優(yōu)化選題。

第一，教師在選定群文閱讀“議題”時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力。低齡段小學(xué)生年齡尚幼，知識(shí)積累不足，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力有限。所以，教師應(yīng)選取與小學(xué)生生活相貼合的“議題”，充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的熱情。

第二，教師在選定群文閱讀“議題”時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如，好奇心理、同情心理等，以此為導(dǎo)向選取合適的閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容健康、主題積極的文本資源熏陶下端正閱讀態(tài)度，克服不足，提高閱讀能力。

第三，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面豐富實(shí)踐訓(xùn)練，在理論與實(shí)踐的雙重加持下提高議題選擇和優(yōu)化能力。

以人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“課文4”為例，該部分涵蓋三篇課文，分別是《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！?，它們都是關(guān)于“小動(dòng)物”的文章，主要提到了小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙、烏鴉、小蝸牛等動(dòng)物，它們的共同點(diǎn)是孩子在日常生活中比較容易看到，并且都是比較可愛的小動(dòng)物，是孩子的“小伙伴”。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，喚醒其對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，豐富內(nèi)心情感，教師在講授完課文之后可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道廣泛搜集相關(guān)主題的文章、書籍，如《驕傲的大公雞》《猴子撈月亮》《小蝸牛出難題》等相關(guān)文本資源，將其分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀以上文本資料，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解。在此基礎(chǔ)上，教師組織一場(chǎng)以“小動(dòng)物”為主題的群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選取合適的閱讀資源，使其在閱讀文本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的形態(tài)、特點(diǎn)以及習(xí)性，在進(jìn)一步了解動(dòng)物的同時(shí)喜愛動(dòng)物、豐富情感，對(duì)小學(xué)生塑造健全人格具有重要意義。

在選定群文閱讀“議題”時(shí)，教師要遵循開放性、針對(duì)性等原則。開放性原則指選題并非毫無(wú)限制地任意選取，而是要圍繞某單元內(nèi)容或者某閱讀方向合理確定“議題”；針對(duì)性原則指群文閱讀“議題”要充分考慮學(xué)情、教情，在此基礎(chǔ)上選出合理的“議題”，以此確定閱讀方向。

（二）對(duì)比分析，提高閱讀能力

小學(xué)生年齡比較小，理解能力比較差，尚未形成自主思考的意識(shí)或思考能力比較差，難以準(zhǔn)確把握閱讀文本的內(nèi)容、主旨。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，在多文本資源中找尋共同點(diǎn)，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀文本的主要脈絡(luò)，明確文本的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在高效化、精準(zhǔn)化閱讀過(guò)程中提高閱讀能力。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“課文3”為例，該部分包含《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等古詩(shī)和文章，該部分的主題是“景物”，描述了我國(guó)壯闊的山河、秀麗的河川，旨在讓學(xué)生在了解祖國(guó)山河美景的同時(shí)激發(fā)對(duì)國(guó)家、對(duì)山川的贊美之情和熱愛之情。在學(xué)習(xí)完本單元課文開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將《黃山奇石》《日月潭》放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這兩篇課文分別總結(jié)出“寫物”“寫景”的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生講述出“寫物”“寫景”的要點(diǎn)。教師還可以為學(xué)生提供更多關(guān)于“祖國(guó)山河美景”的文本資源，如《草原》《九寨溝》等（教師為學(xué)生提供閱讀文本資源時(shí)，無(wú)需完全拘泥于本單元甚至本冊(cè)知識(shí)，只需要保證搜集并提供與“議題”相關(guān)的文本資料即可），鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的思路和組織形式，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，懂得更多“寫景”的技巧和方法，掌握更多“寫物”的手法，促使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到提升，繼而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平不斷提高。

群文閱讀中涉及的文本資源在題材、主題、形式、內(nèi)容等方面存在一定共性，教師要善于通過(guò)對(duì)比分析的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比的引領(lǐng)下有目的性地閱讀文章，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵與主旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本資源的高效閱讀。對(duì)比分析可以借助問(wèn)題的形式加以引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)換思路通過(guò)對(duì)比能發(fā)現(xiàn)什么。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，切勿直接告訴學(xué)生答案，并且設(shè)置的問(wèn)題要貼合生活、符合學(xué)生的認(rèn)知能力，以此讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中提高閱讀理解能力。

（三）學(xué)做融合，提升閱讀素養(yǎng)

群文閱讀是拓展學(xué)生閱讀視野、發(fā)散思維的有效舉措，但如果只是進(jìn)行閱讀，而不將閱讀成效落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)，則群文閱讀有可能浮于形式，難以獲得預(yù)期的閱讀效果。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要堅(jiān)持“學(xué)做融合”，將閱讀與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序地閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀成效進(jìn)行檢驗(yàn)，為自身后期調(diào)整閱讀教學(xué)策略、改進(jìn)閱讀流程提供依據(jù)。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“課文5”為例，該部分主要收錄《八角樓上》《劉胡蘭》等文章，意在讓孩子在新時(shí)代“重溫革命歲月”，不忘革命先烈為了今日美好生活作出的犧牲與貢獻(xiàn)。教師要向?qū)W生講解歷史知識(shí)，如當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、發(fā)生的重大事件等，讓愛國(guó)的種子在學(xué)生心中悄悄發(fā)芽。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可組織一場(chǎng)主題為“銘記歷史、緬懷先烈、熱愛祖國(guó)”的群文閱讀活動(dòng)，先對(duì)本次閱讀活動(dòng)的主題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，再為學(xué)生提供豐富多樣的文本資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選取喜愛的文本，最后告知學(xué)生閱讀完成之后根據(jù)個(gè)人所見、所感、所想寫一篇“閱讀體會(huì)”或者“閱讀心得”，要求學(xué)生在寫“閱讀體會(huì)”或者“閱讀心得”時(shí)一定要真情實(shí)感，要將個(gè)人的真實(shí)感受融入“心得”或者“體會(huì)”之中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的有效反饋。

教師在開展基于“學(xué)做融合”的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要重視學(xué)生的閱讀反饋，通過(guò)“寫作文”“匯報(bào)演講”等多種反饋形式了解學(xué)生的閱讀情況，此舉既能夠?yàn)閷W(xué)生表達(dá)閱讀看法、態(tài)度提供機(jī)會(huì)，也能夠幫助教師全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀情況，以此為導(dǎo)向調(diào)整閱讀策略和方法，促進(jìn)學(xué)生在更科學(xué)、更有效的閱讀方式中提高閱讀效率、發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

（四）多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)閱讀信心

在群文閱讀教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，特別是多元評(píng)價(jià)可以通過(guò)不同主體或者采用不同的方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀表現(xiàn)、閱讀成效等進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，使其聽到不同的評(píng)價(jià)聲音，理智地認(rèn)識(shí)個(gè)人在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。多元評(píng)價(jià)還可以引導(dǎo)其秉承著“不驕不餒”的態(tài)度彌補(bǔ)不足、鞏固優(yōu)勢(shì)，從而在不斷取得進(jìn)步的同時(shí)形成正確的價(jià)值理念，塑造積極健全的人格，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“課文5”為例，教師組織一場(chǎng)主題為“銘記歷史、緬懷先烈、熱愛祖國(guó)”的群文閱讀活動(dòng)并要求學(xué)生寫“閱讀體會(huì)”之后，可通過(guò)自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的“閱讀體會(huì)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先，學(xué)生自主評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人寫作的“閱讀體會(huì)”進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、闡述想法提供機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生對(duì)其“閱讀體會(huì)”的理解和感知。其次，學(xué)生之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以邀請(qǐng)若干名學(xué)生對(duì)其他學(xué)生寫的“閱讀體會(huì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此獲得更豐富、更多樣的評(píng)價(jià)。最后，教師點(diǎn)評(píng)。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不單單著眼于學(xué)生寫的“閱讀體會(huì)”，還要對(duì)其在群文閱讀活動(dòng)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)對(duì)個(gè)人的了解，為學(xué)生后期彌補(bǔ)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)指明方向。

在對(duì)學(xué)生的群文閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，教師要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取讓被評(píng)價(jià)學(xué)生聽到多方的聲音，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人閱讀情況的客觀化、理智化認(rèn)識(shí)；另一方面，教師要堅(jiān)持積極反饋為主的綜合評(píng)價(jià)形式，不管學(xué)生的“閱讀體會(huì)”寫得如何不盡如人意或者表現(xiàn)得如何差，也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴的批評(píng)，而是要在尊重學(xué)生的前提下，注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，采取“欲抑先揚(yáng)”的反饋方式，引導(dǎo)學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)到個(gè)人的不足，使其在后期學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，讓個(gè)人閱讀能力、閱讀素養(yǎng)不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“題材導(dǎo)向”群文閱讀是學(xué)生拓寬視野、提升閱讀能力的重要路徑。在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教情、學(xué)情，采取合適的方法開展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的文本資源中自由地徜徉，充分地汲取知識(shí)，使其視野得到開闊、閱讀理解能力得到進(jìn)一步提升，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所感悟，從而提升個(gè)人境界及閱讀素養(yǎng)。為提升群文閱讀有效性，教師應(yīng)保持前瞻意識(shí)，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，創(chuàng)新教育理念，豐富教學(xué)策略，在結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的閱讀世界中自由徜徉。