龐暉

【摘要】“歷史化情境”是初中語文文言文教學(xué)中十分重要的一種情境教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知欲望具有獨特功能。本文以此為背景，闡述了“歷史化情境”的基本內(nèi)涵和應(yīng)用價值，從初中語文文言文教學(xué)的維度入手，重點分析了搭建“歷史化情境”以深化教學(xué)工作的思路和舉措，希望對一線語文教師開展工作提供積極指引和參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)? 文言文? 歷史化情境? 人文素養(yǎng)? 歷史背景

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0013-03

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是教師開展工作的重要內(nèi)容。文言文由于相對晦澀難懂，因此給初中生的認(rèn)識、理解和應(yīng)用帶來了一定困難，這也是教師需要關(guān)注的重要議題。如何進(jìn)一步改進(jìn)文言文教學(xué)的現(xiàn)況，增強學(xué)生的文言文水平和素質(zhì)，近來逐漸成為業(yè)界的焦點話題之一。對廣大語文教師來說，依托文言文內(nèi)容打造“歷史化情境”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和優(yōu)化，將極大增強教學(xué)的吸引力，對學(xué)生更好地理解知識具有助推作用。據(jù)此，教師要把“歷史化情境”方法作為文言文教學(xué)的重要舉措，實現(xiàn)教學(xué)工作的平穩(wěn)發(fā)展。

一、“歷史化情境”的概述

所謂的“歷史化情境”，指的是建構(gòu)于歷史故事、歷史典故、歷史人物等知識點之上的教學(xué)情境。具體來說，“歷史化情境”可以視為教學(xué)情境模式的一部分，其核心是通過與真實歷史的關(guān)聯(lián)，打造具體化的教學(xué)場景與情境，以此改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如在初中語文的文言文教學(xué)中，由于文言文本身就是傳統(tǒng)歷史的重要載體，因此，教師可以通過與歷史相關(guān)故事、人物關(guān)系、典章內(nèi)容的勾連，打造趣味性的歷史情境，增強學(xué)生的文言文理解深度，促進(jìn)課堂教學(xué)的演化。所以，“歷史化情境”是一種基于歷史過往和歷史現(xiàn)象形成的情境教學(xué)模式，在新時期初中語文教學(xué)中具有顯著意義和功能。

二、初中語文文言文教學(xué)中“歷史化情境”的應(yīng)用價值

如前文所述，在初中語文的文言文教學(xué)過程中，“歷史化情境”的設(shè)計和運用能夠發(fā)揮突出作用。教師要切實把握“歷史化情境”的應(yīng)用價值和功能，為更好地推進(jìn)此類教學(xué)工作創(chuàng)造積極條件。

（一）“歷史化情境”優(yōu)化了文言文課堂教學(xué)步驟與形式

文言文內(nèi)容是初中語文教學(xué)體系中不容忽視的一部分，對于培養(yǎng)初中生的古典文學(xué)認(rèn)知和基礎(chǔ)性文言技能具有突出價值，歷來受到師生關(guān)注和重視。為了更好地開展文言文教學(xué)，教師可以通過設(shè)置“歷史化情境”的方式對文言文課堂教學(xué)步驟、形態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，這樣顯然能夠增加文言文教學(xué)的吸引力，同時對學(xué)生更好地理解、消化也有積極作用。

“歷史化情境”能夠把文言文內(nèi)容所處的歷史背景、大事件等進(jìn)行白描式的呈現(xiàn)，這顯然將增加教學(xué)的有效性，對于學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有所幫助。教師通過“歷史化情境”的設(shè)計，能夠解構(gòu)文言文教學(xué)內(nèi)容的重要知識點，讓課堂氣氛更為輕松活躍，可以提升整個教學(xué)的自由度。因此，“歷史化情境”的設(shè)計和運用改變了傳統(tǒng)文言文理論授課的現(xiàn)狀，能夠優(yōu)化、改進(jìn)文言文課堂的步驟和形式，對于教學(xué)的深化大有好處。

（二）“歷史化情境”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的調(diào)動

學(xué)生是初中語文教學(xué)的核心，也是決定文言文教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。語文教師在設(shè)計文言文教學(xué)方案的過程中，必須首先考察學(xué)生的特點和需求，制定更具針對性的教學(xué)舉措，確保教學(xué)收到事半功倍的良好效果。語文教師要充分考慮到文言文教學(xué)的特殊性，即文章的背景、主題、核心內(nèi)容都遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生對于文言文往往帶有未知、畏難甚至抵觸的情緒。為了消解學(xué)生對文言文的不良情緒，教師可以通過設(shè)計“歷史化情境”的方式來改變教學(xué)的被動局面，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和主動性。如，在八年級下冊的《小石潭記》課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合作者柳宗元當(dāng)時所處的遭遇和人生境遇，設(shè)計歷史化演示情境，結(jié)合紀(jì)錄片、文字資料、圖像等素材，讓學(xué)生走入“柳宗元的內(nèi)心世界”，感受他寫此文時的復(fù)雜情緒和心境，從而對這篇文章表達(dá)的“幽深冷寂，孤凄悲涼”的思想內(nèi)涵形成準(zhǔn)確把握和感知。換言之，以“歷史化情境”的塑造和運用為載體，語文教師可以充分調(diào)動學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，對他們更好地掌握知識要點具有助推作用。

（三）“歷史化情境”拓展了文言文教學(xué)范疇與人文內(nèi)涵

文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文章的教學(xué)工作，前者對于歷史文化背景、字詞句的要求更高，這顯然也給語文教師提出了更嚴(yán)苛的要求。如何在文言文教學(xué)中推陳出新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的不斷提升，這是廣大教師必須深入思考的問題。對教師來說，通過設(shè)計“歷史化情境”的方式，能夠把語文和歷史學(xué)科融合起來，對文言文內(nèi)容進(jìn)行有效解構(gòu)和拆分，對于學(xué)生深入到歷史情境中具有正向的吸引作用。

當(dāng)學(xué)生以“歷史化情境”為媒介，對文言文內(nèi)容和思想主題進(jìn)行拓展性探索的時候，他們學(xué)習(xí)的視域被進(jìn)一步放大，知識感知和理解的深度也將得以深化。換言之，“歷史化情境”可以拓寬教師的文言文教學(xué)范疇和層次，能夠增進(jìn)初中生的文言文理解內(nèi)涵，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有突出作用。因此，教師要格外重視“歷史化情境”的設(shè)計和運用，以此推進(jìn)文言文教學(xué)工作的深入發(fā)展。

三、初中語文文言文教學(xué)中“歷史化情境”的實踐模式及策略

初中語文教學(xué)中文言文的地位近年來不斷提升，這給教師的教學(xué)工作提出了更高要求。為此，教師要靈活打造“歷史化情境”，增加文言文教學(xué)的輻射力和有效性，促進(jìn)學(xué)生文言文理解、認(rèn)知與應(yīng)用水平的漸進(jìn)式成長。

（一）打造多媒體式歷史情境，增強教學(xué)形象度

“歷史化情境”在本質(zhì)上是一種獨特的情境教學(xué)模式，與初中語文文言文教學(xué)的特性存在極大契合。文言文是歷史演進(jìn)過程中漢語文章凝練的表達(dá)，具有獨特的文學(xué)價值和歷史價值。教師在開展文言文課堂教學(xué)的過程中，可以使用多媒體工具和平臺打造妙趣橫生的“歷史化情境”，對文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史勾畫和展示，以此改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，增強教學(xué)工作的有效性。多媒體工具和技術(shù)能夠?qū)ξ难晕慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動形象的展示和模擬，這是教師的單純講述、授課難以企及的。因此，語文教師要學(xué)會運用多種多媒體工具和平臺，綜合使用PPT、視頻課文、微課、演示終端等工具，打造不同形式的“歷史化情境”，更好地增強課堂教學(xué)的形象度與新鮮感，促進(jìn)教學(xué)的不斷深化。如，在統(tǒng)編版七年級下冊《生于憂患，死于安樂》的課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合這篇文章的歷史背景，運用多媒體打造情境，將學(xué)生的思緒拉回到春秋戰(zhàn)國時期，形成“身臨其境”般的感受和認(rèn)知。借助多媒體情境的導(dǎo)引，在聲光電技術(shù)的浸潤下，學(xué)生可以將思維帶入到春秋戰(zhàn)國那個諸侯混戰(zhàn)、民不聊生的時代，感受“時刻保持憂患意識，時刻居安思?！崩砟畹闹匾?，從而充分理解文章。在多媒體演示中，教師可以重點展示課文中提到的“舜，傅說，膠鬲，管夷吾，孫叔敖，百里奚”等歷史人物的奮斗故事，讓學(xué)生們形成對“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”的主題思想的深刻理解。

（二）設(shè)計探究式歷史情境，深化學(xué)生理解水平

近年來初中語文教學(xué)模式的不斷演進(jìn)和變化，突出了對學(xué)生探究能力的重視，這也是指導(dǎo)語文教師開展工作的重要思維。為此，語文教師在運用“歷史化情境”推進(jìn)文言文教學(xué)的過程中，有必要將探究式的情境作為重點，不斷深化初中生的文言文理解水平和認(rèn)知能力，實現(xiàn)文言文教學(xué)功能的最大化。比如，教師可以在設(shè)計文言文“歷史化情境”的過程中加入探究性議題，或者設(shè)計思考性的問題，讓學(xué)生“帶著疑惑，循著問題”走入“歷史化情境”，在感受歷史脈絡(luò)變化和人文變遷的過程中深化問題意識，形成“分析問題，解決問題”的良好思維習(xí)慣。簡言之，讓“歷史化情境”成為初中生進(jìn)行文言文探索的抓手，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是初中語文教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。如，在統(tǒng)編版八年級下冊《桃花源記》教學(xué)時，教師一方面要圍繞這篇文章的特點設(shè)計歷史情境，集中展現(xiàn)陶淵明當(dāng)時的思想和生活境遇，讓學(xué)生通過情境感知陶淵明寫作時的心緒;另一方面，教師要加入探究式內(nèi)容，設(shè)計議題或問題，驅(qū)動學(xué)生開展定向理解。比如，教師用相關(guān)紀(jì)錄片素材、動漫元素等打造視頻課文，展現(xiàn)陶淵明筆下的現(xiàn)實與理想融為一體的“桃花源”。之后，教師可以重點圍繞武陵漁人行蹤這一線索，安排學(xué)生開展課堂探究——分析桃花源的安寧和樂、自由平等生活背后的邏輯，充分感受陶淵明所追求的美好生活理想和對當(dāng)時現(xiàn)實生活之間的矛盾。此外，在探究過程中，教師還可以結(jié)合《歸去來兮辭》《飲酒》等系列作品，深化學(xué)生的探究深度，加強學(xué)生的理解能力。

（三）以歷史情境驅(qū)動互動，拓展課堂教學(xué)層次

在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師要注意把握教學(xué)的走向和動態(tài)，實現(xiàn)以“歷史化情境”促進(jìn)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生互動能力的成長。比如，在某篇文言文的課堂教學(xué)過程中，教師可以用“歷史化情境”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生保持對文章的濃郁興趣。之后，引導(dǎo)學(xué)生分組探討、互動，從不同側(cè)面、不同維度對文言文主題思想、歷史價值、人物性格等進(jìn)行全方位分析，促進(jìn)學(xué)生理解水平的轉(zhuǎn)化。這樣一來，“歷史化情境”不僅起到了“藥引子”作用，而且可以驅(qū)動學(xué)生開展有效互動，這對于文言文課堂教學(xué)層次的豐富和拓展具有特殊價值。例如，在統(tǒng)編版九年級上冊《范進(jìn)中舉》的教學(xué)過程中，教師一方面可以對范進(jìn)中舉的歷史影像進(jìn)行展現(xiàn)，運用多媒體形式營造課堂氣氛，讓學(xué)生們感受這部歷史荒誕喜劇的獨特魅力;另一方面，教師可以在展示過程中安排學(xué)生分組互動，從不同層面、不同維度感受“范進(jìn)中舉”影射的歷史現(xiàn)象和時代特征。通過歷史情境的驅(qū)動，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以圍繞“范進(jìn)中舉”的夸張現(xiàn)象進(jìn)行探索，感受封建禮教和科舉制度對正常人的毒害和壓迫，從而超脫于課本內(nèi)容之外，生發(fā)出全新的認(rèn)知和理解。教師要借助歷史情境推進(jìn)學(xué)生的分組互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的開放，不斷拓展課堂教學(xué)的層次和范疇。

（四）歷史情境中融入作業(yè)，鞏固學(xué)生知識能力

眾所周知，隨著新課改與“雙減”政策的深化，初中語文課堂教學(xué)中隨堂作業(yè)的設(shè)計和落實開始成為熱點，這也是初中生語文學(xué)科能力有效增長的重要依托。語文教師要切實把握課堂教學(xué)的要求，從文言文教學(xué)特點入手，在歷史化情境的設(shè)計中融入隨堂作業(yè)的要求，安排學(xué)生“當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂完成”，形成情境化的文言文思考與認(rèn)知，在解決問題中鞏固課堂知識能力。實際上，借助隨堂作業(yè)的融入，初中文言文歷史情境的設(shè)計更具意義，學(xué)生也可以按照老師給出的作業(yè)進(jìn)行課堂探討、分析，從而更加有的放矢地開展學(xué)習(xí)，在加深理解、優(yōu)化認(rèn)知的過程中提高知識固化能力。教師要密切關(guān)注學(xué)情，設(shè)計契合文言文內(nèi)容的歷史化情境，打造妙趣橫生的隨堂作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文知識水平的快速提高。例如，在統(tǒng)編版九年級下冊《出師表》教學(xué)時，教師一方面可以結(jié)合老版電視劇《三國演義》的片段打造課堂歷史情境，讓學(xué)生形象感受諸葛亮在出師北伐前寫作這篇文章的獨特情緒。之后，教師可以在歷史情境閃回、展示的過程中插入隨堂作業(yè)，考查學(xué)生的知識掌握能力。比如，“諸葛亮為什么創(chuàng)作《出師表》”“諸葛亮對劉禪的諄諄告誡是要表達(dá)什么樣的心境”“結(jié)合歷史真實，分析一下為什么劉禪無法達(dá)成《出師表》中諸葛亮的希望”等，都是很好的隨堂作業(yè)線索?？傊Z文教師通過層次性的隨堂作業(yè)滲透，可以進(jìn)一步發(fā)揮歷史情境的勾連功能，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓寬認(rèn)知，掌握文言文立體性知識，優(yōu)化語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要合理構(gòu)建歷史教學(xué)情境，展現(xiàn)文言文教學(xué)的多元功能，促進(jìn)學(xué)生知識能力的平穩(wěn)提升。

四、結(jié)語

總體而言，在新時期初中語文文言文教學(xué)過程中，教師借助“歷史化情境”的設(shè)計和運用，能夠顯著改進(jìn)文言文教學(xué)的面貌，對于學(xué)生文言文興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有特殊價值。教師要客觀分析學(xué)情，制定“歷史化情境”的設(shè)計方案，融入問題探究、互動研討、多媒體技術(shù)、隨堂作業(yè)等多重要素，充實文言文情境教學(xué)的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的成長，不斷展現(xiàn)初中語文教學(xué)的多元意義。

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