沈玉婷,張永剛

(華南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院,廣東廣州,510631)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實(shí)思政課立德樹人的重要工程,也是造就合格時代新人的重要保障。從2019年3月18日習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”[1],到2022年4月25日習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時鼓勵“各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建,共同推動思政課一體化建設(shè)”[2],無不一再顯現(xiàn)出推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是遵循學(xué)生成長與時代發(fā)展的必然要求和發(fā)展方向。新時代大中小學(xué)思政課要立足于一體化建設(shè),發(fā)揮師資隊伍、教育內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)載體和考評機(jī)制等方面的合力,以整體設(shè)計解決思政課一體化建設(shè)的“難點(diǎn)”,消除思政課一體化路徑的“痛點(diǎn)”,真正實(shí)現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人的教育目標(biāo)。

一、打造政治站位高的一體化教師隊伍

講好思政課,關(guān)鍵在教師。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在保留各學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上要更加注重不同學(xué)段之間的共同規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律,堅持各學(xué)段之間的有效銜接和整體布局。這就要求在推動思政課一體化建設(shè)中必須打造一支政治認(rèn)同度高、社會責(zé)任感強(qiáng)的教師隊伍,從根本上夯實(shí)課程一體化建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

首先,塑造具有認(rèn)同意識的一體化教師隊伍。近年來,思政課教師隊伍質(zhì)量得到整體提升,但也存在個別教師對課程教學(xué)與課程建設(shè)存有認(rèn)識誤區(qū)等情況,如“與語數(shù)外學(xué)科相比,中小學(xué)思政課教師的科研項目申報、職稱評審較難,繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)機(jī)會偏少,教師的職業(yè)認(rèn)同感、幸福感、獲得感普遍缺乏”[3]。對此,一是要提高思政課教師的認(rèn)識站位。思政課教師要全面理解思政課建設(shè)對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要意義,深刻明晰新時代思政課一體化建設(shè)是黨和國家建設(shè)的必然要求、時代發(fā)展的必然趨勢,認(rèn)識到其能增強(qiáng)認(rèn)同感、激發(fā)能動性。二是要堅定思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感。思政課教師需對思政課一體化建設(shè)進(jìn)行整體把握,在參與推進(jìn)一體化建設(shè)的過程中增強(qiáng)情感認(rèn)同,漸進(jìn)地達(dá)到對自身職業(yè)的“認(rèn)知—接受—認(rèn)同”。只有提升對課程建設(shè)的認(rèn)同感,思政課教師才能保證一體化建設(shè)方向不偏、穩(wěn)步向前。

其次,增強(qiáng)思政課教師的問題意識。堅持問題導(dǎo)向、培養(yǎng)問題意識不僅是思政課教師講好思政課的關(guān)鍵,而且是推動思政課教師隊伍建設(shè)向縱深前進(jìn)的重要動力。一是要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會之問。以思想理論的徹底性與感召力闡釋前所未有的世界之變、時代之變、歷史之變,增強(qiáng)學(xué)生對思政課的認(rèn)同感和參與感,筑牢思政課建設(shè)的陣地。二是要直面教學(xué)之疑。當(dāng)前思政課一體化建設(shè)雖然已經(jīng)取得一定成效,但依然存有現(xiàn)階段課程建設(shè)針對性不強(qiáng)、不同學(xué)段課程理念斷層等問題。[4]這就要求思政課教師持續(xù)深入地研究思政教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,提升問題研究的深度和厚度,注重學(xué)理性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合,在一動一促中推動一體化建設(shè)創(chuàng)新式發(fā)展。三是要解答學(xué)生思想之惑。思政課教師要真正把學(xué)生關(guān)注的問題掰開了、揉碎了,將道理講深講透講活,在答疑解惑中發(fā)揮思想引領(lǐng)作用,推動思政課一體化內(nèi)涵式發(fā)展。

最后,塑造思政課教師隊伍的整體意識。思政課雖然涉及學(xué)生成長發(fā)展的不同階段,但是立德樹人的教育目標(biāo)貫穿始終。思政課教師必須有整體意識,認(rèn)識到思政課教師隊伍不是劃學(xué)段而分治,而是一個完整的思政教學(xué)共同體,共同推動大中小學(xué)思政課循序漸進(jìn)、螺旋上升。這就內(nèi)在要求思政課教師在明確不同學(xué)段思政教學(xué)的具體側(cè)重的同時,更加注重與思政教學(xué)總目標(biāo)的銜接,有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排,做好不同學(xué)段知識的銜接。例如,高校思政資源下沉,小初高思政課積極配合,不同學(xué)段教師“手拉手”共享各學(xué)段內(nèi)學(xué)生身心成長特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,實(shí)現(xiàn)“思政課教師聯(lián)合攻關(guān)、合力解決教學(xué)中的難點(diǎn),以擺脫育人中面臨的有效性和針對性不足的困境”[5],擺脫同學(xué)段不同校和不同學(xué)段對一體化建設(shè)的格局束縛,真正做到思政課內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生發(fā)展的接續(xù)性。

二、構(gòu)建針對性強(qiáng)的一體化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的總目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容的部署指引方向,而教學(xué)內(nèi)容又是推動思政課一體化建設(shè)的主要載體?；诮逃?guī)律和青少年成長規(guī)律,各方要明確立德樹人的教育總目標(biāo)和不同學(xué)段的具體目標(biāo),并基于明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的內(nèi)容呈現(xiàn)與方法設(shè)計,保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的縱向貫通與橫向融合。

一方面,基于立德樹人總目標(biāo),部署宏觀教學(xué)內(nèi)容。思政課始終堅持立德樹人,分層次解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。一是要凸顯政治素養(yǎng)教育,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個意識”,堅定“四個自信”,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,促進(jìn)個人理想與國家前途命運(yùn)相連接,為實(shí)現(xiàn)中國夢砥礪奮斗。二是要堅持五育融合的教學(xué)內(nèi)容安排,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才,增加德智體美勞課程互通性,打破五育之間的學(xué)科壁壘,真正形成一體化的大思政格局。只有目標(biāo)一致并形成合力,思政課教師才能協(xié)同多方資源催生思政課一體化內(nèi)生動力,推動大中小學(xué)思政課一體化育人目的實(shí)現(xiàn)。

另一方面,明晰思政課具體目標(biāo),規(guī)劃微觀教學(xué)內(nèi)容。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要在總目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容加持下,辨析各學(xué)段的具體目的,避免各學(xué)段思政課的顛倒重復(fù),設(shè)計具有針對性、貼合性的教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育階段要注重道德教育,夯實(shí)思想基礎(chǔ),扣好學(xué)生人生的第一?？圩?。初中階段在小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生個人拓展到對家庭和社會、自我與他人、個人與群體之間關(guān)系的思考,讓學(xué)生在大局中增強(qiáng)自我存在感、強(qiáng)化社會主義接班人思想意識。高中階段注重常識性教學(xué),尤其要注重高中思政課的特殊定位和承前啟后功能[6],教學(xué)內(nèi)容以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心,堅定學(xué)生對社會主義接班人的政治認(rèn)同。大學(xué)階段是堅定理想信念,并為之進(jìn)行理論和實(shí)踐準(zhǔn)備的階段。大學(xué)教育要系統(tǒng)傳授理論,讓學(xué)生在歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中達(dá)到知其然并知其所以然,爭做合格社會主義接班人。

概括言之,只有將思政課一體化建設(shè)的總目標(biāo)貫穿各學(xué)段的具體目標(biāo)中,各學(xué)段具體目標(biāo)才能有效銜接、層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)螺旋式串聯(lián)。各學(xué)段目標(biāo)朝同一方向前進(jìn),最終形成大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)和內(nèi)容的一體化格局。

三、采取多樣化與針對性相結(jié)合的教學(xué)方式

思政課要想真正調(diào)動學(xué)生積極性和主動性,就必須堅持以學(xué)生為中心,用廣大青少年喜歡的話語模式、教學(xué)方式和多元平臺進(jìn)行理論的傳播,不斷增強(qiáng)思政課的親和性和吸引力,打造融合厚度、溫度、深度的思政“金課”,有力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

首先,立足已有資源,充分發(fā)揮隱性教育方式的育人功能。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統(tǒng)一”,關(guān)鍵一條就是,“堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。隱性教育使受教育者在潛移默化中接受教育,達(dá)到潤物無聲的效果,和顯性教育的互補(bǔ)更能營造推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體性氛圍。一方面,充分利用家庭、社會資源,拓展家庭教育和社會教育以補(bǔ)充學(xué)校教育在實(shí)踐方面的不足。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)縱向銜接,而且強(qiáng)調(diào)橫向貫通,注重突破學(xué)?？臻g的局限,真正融入家庭教育和社會生活,調(diào)動家庭和社會參與一體化建設(shè)的積極性,打造全社會多元主體參與的思政課。另一方面,充分挖掘其他課程所包含的育人資源和因素,推動課程思政和思政課程同向而行、協(xié)同發(fā)揮育人功能,根據(jù)不同課程特點(diǎn)將育人功能融入課堂教學(xué),在推動課程思政和思政課程同向同行中營造思政課一體化建設(shè)氛圍。

其次,挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教育方式。新時代的青年作為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”,已經(jīng)習(xí)慣利用手機(jī)和各種終端進(jìn)行社交和學(xué)習(xí),這就要求思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新改變。一方面,構(gòu)建“思政課+互聯(lián)網(wǎng)”的新型教學(xué)方式,推動一體化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。思政課教學(xué)要主動把“互聯(lián)網(wǎng)+”、多媒體教學(xué)、融媒體教學(xué)引進(jìn)課堂,將互聯(lián)網(wǎng)與不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來,用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行有效教學(xué),增強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的針對性、感染力、感召力。另一方面,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入思政教學(xué)領(lǐng)域,構(gòu)建打破物理空間的教學(xué)一體化平臺勢在必行。隨著慕課等在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在大中小學(xué)的普及,不同地區(qū)、不同高校的思政課資源由一個群體享有變成全社會共享,充分發(fā)揮了高校優(yōu)秀資源對大中小學(xué)的輻射作用,有效消解了“各學(xué)段的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展很不平衡,形成‘低階段較弱,高階段較強(qiáng)’的不穩(wěn)固發(fā)展形態(tài),各教學(xué)階段貫通性不足”[7]的問題,促進(jìn)了各學(xué)段育人功能的整體發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)階段性和整體性的統(tǒng)一。

最后,依托紅色資源,創(chuàng)新“紅色+實(shí)踐”教學(xué)新方式。依托紅色資源和地緣優(yōu)勢,讓學(xué)生在社會大課堂中感悟時代發(fā)展是思政課教學(xué)中不可或缺的方式。一方面,依托學(xué)校和當(dāng)?shù)氐募t色資源,拓展“紅色+實(shí)踐”教學(xué)。利用紅色育人實(shí)踐基地的紀(jì)念館、黨史館、革命遺址、烈士陵園等紅色資源進(jìn)行研學(xué),讓學(xué)生在沉浸式教育中接受理想信念教育,為學(xué)生指明共同的前進(jìn)方向,使學(xué)生發(fā)展與思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)同向而行。另一方面,結(jié)合重要的紀(jì)念活動開展情感教育。紀(jì)念活動具有獨(dú)特的思政教育功能,對營造思想政治教育氛圍、實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)具有特殊意義,是思想政治教育的有效形式和載體。[8]充分利用好重要節(jié)日、重大事件紀(jì)念等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),以紀(jì)念活動所營造的特殊社會氛圍來消解紀(jì)念活動顯性教育所帶來的學(xué)生的抵觸心理,既能達(dá)到育人效果,又能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感。

四、創(chuàng)新具有長效性的一體化考評機(jī)制

以整體多元的考評體系考核評價思政課一體化教學(xué)的成效,又以綜合考評結(jié)果反哺教學(xué)為思政課教學(xué)指引方向,真正打造統(tǒng)一教學(xué)共同體,從而有效解決長期以來思政課一體化建設(shè)中出現(xiàn)的教學(xué)長效性的缺失、教學(xué)目標(biāo)的移位等問題。

首先,基于思政課一體化建設(shè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求,建立整體的考核和評價機(jī)制。當(dāng)前思政課一體化建設(shè)的困境之一就是缺乏整體性的考核和評價機(jī)制。對此,一是要明確思政課一體化建設(shè)的總目標(biāo)和各學(xué)段的具體目標(biāo)與考核和評價機(jī)制的關(guān)系,細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建包含大中小學(xué)思政教學(xué)完整的考核和評價體系,細(xì)化針對完成思政課一體化建設(shè)具體目標(biāo)的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)。二是要基于思政教學(xué)的融合效果構(gòu)建涵蓋全學(xué)科、全員的考核和評價體系,尤其注重“三全育人”的理念與策略,將家庭和社會教育納入評價體系。三是要構(gòu)建層次清晰、監(jiān)管責(zé)任落實(shí)的評價標(biāo)準(zhǔn),明確各項任務(wù)的負(fù)責(zé)人,做到責(zé)任落實(shí)監(jiān)管到位,讓考核和評價的結(jié)果起到真正的反饋和指引作用。通過構(gòu)建整體性考核評價機(jī)制,確保思政課一體化建設(shè)反饋和考核的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化,從而保證連貫性與銜接性。

其次,基于思政課一體化建設(shè)的育人目標(biāo),建立破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的多維度考核和評價機(jī)制。教育對象“不是抽象的、終極的,而是現(xiàn)實(shí)的、具體的,不是單一的、片面的,而是豐富的、整體的,不是封閉的、預(yù)成的,而是動態(tài)的、生成的”[9]?！拔ǚ?jǐn)?shù)”的固化評價標(biāo)準(zhǔn)將思政教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)簡單化,偏離了思政教育的“人本”站位,不僅無法對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價,而且嚴(yán)重背離大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)專注學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。一方面,要形成破除“唯分?jǐn)?shù)論”的機(jī)制保障,推動綜合評價機(jī)制逐步建立。構(gòu)建以國家為主體各地配合的自上而下的制度改革,最大限度減少變革的阻力,以文件出臺重構(gòu)招生標(biāo)準(zhǔn),以綜合素質(zhì)評價鏈接各學(xué)段,保證各學(xué)段都真正落實(shí)思政課一體化的育人目標(biāo)。另一方面,結(jié)合課程建設(shè)要求,構(gòu)建貼合學(xué)生特點(diǎn)的線性式評價機(jī)制。鑒于思政課一體化建設(shè)的螺旋漸進(jìn)的特質(zhì),對接受階梯式遞進(jìn)思政教學(xué)的學(xué)生不能只局限于某個學(xué)段分?jǐn)?shù)的考查,而是應(yīng)該把學(xué)生的考評放在思政教育的全階段,考查其學(xué)習(xí)成果在大中小學(xué)思政課線性教育中是否遞進(jìn)增值,是否實(shí)現(xiàn)各學(xué)段知識的完整銜接,以整體性的考評推動大中小學(xué)思政課一體化有機(jī)整體的建設(shè)。

最后,基于思政課一體化建設(shè)的教師隊伍建設(shè)要求,建立破除“五唯”導(dǎo)向的全方位的考核和評價機(jī)制?？己撕驮u價機(jī)制是調(diào)動教師教學(xué)積極性、主動性的重要途徑,現(xiàn)今的“五唯”考核導(dǎo)向束縛了教師的發(fā)展,引起教師教學(xué)和研究目標(biāo)的導(dǎo)向偏差,因此,必須破除“五唯”評價導(dǎo)向,構(gòu)建真正尊重教學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、學(xué)術(shù)精神的考評機(jī)制。一是要變革教育管理思維,建立科學(xué)合理的考核基準(zhǔn)。當(dāng)前大中小學(xué)教育在固化的指標(biāo)、數(shù)量、分?jǐn)?shù)的邏輯中進(jìn)行教師的考評和獎懲,由此造成“學(xué)校教育實(shí)踐成為一連串無休止的‘合?！傊鹩螒颉盵10]。教育行政管理部門在制定考評指標(biāo)時要考慮到不同學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)不同,教學(xué)成果的時間不同,以及教學(xué)成果之間的量化指標(biāo)的轉(zhuǎn)化專業(yè)性的缺乏等因素,建立真正貼合思政課一體化本質(zhì)和要求的考評體系,以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立激發(fā)思政課教師參與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的積極性和參與度。二是要回歸立德樹人教育本位,構(gòu)建以教學(xué)為核心的考評機(jī)制。對思政課教師的考評機(jī)制更應(yīng)該聚焦教師是否將立德樹人理念貫穿教學(xué)始終,是否以自身教學(xué)推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、推動學(xué)生全方面發(fā)展。只有考評機(jī)制真正落實(shí)到對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理念的關(guān)注,思政課教師才能真正回到本位,思政教育才能回歸本質(zhì),思政課一體化才能沿著正確方向前進(jìn)。

綜上所述,在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中,教師是關(guān)鍵力量,教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是重要方向和途徑,教學(xué)方式和資源是重要推手,評價和考核機(jī)制是重要支撐,四者共同構(gòu)成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本單元和路徑。只有注重協(xié)同創(chuàng)新,發(fā)揮合理合力,才能從根本上穩(wěn)步推進(jìn)思政課一體化建設(shè),為黨和國家培養(yǎng)堪當(dāng)重任的時代新人。