羅夕花

(廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院,廣東廣州,510310)

統(tǒng)編教材增設的“快樂讀書吧”欄目是學生進行課內外閱讀溝通的重要橋梁。[1]該欄目介紹、推薦了與教材中單篇課文或單元主題相關的課外閱讀書籍,用以補充和完善閱讀教學系統(tǒng),激發(fā)學生的閱讀興趣。然而,不少一線教師反映,由于學生缺乏一定的自主閱讀能力,在日常學習生活中開展課外閱讀的效果不佳。為此,本文提出小學語文“嵌入式課外閱讀課程”的概念,在構建嵌入式課外閱讀課程體系的過程中,開發(fā)學生共讀手冊,科學指導學生的課外閱讀,切實有效地促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、開發(fā)價值

嵌入式課外閱讀課程是指以語文課程標準為準繩而構建的序列化、活動化、項目化的課外閱讀課程體系。其中課程目標對應課程標準的學段要求,課程結構和課程內容基于統(tǒng)編教材選擇適度的“1+X”拓展閱讀文本或整本書的課外閱讀作品,課程設計關注閱讀策略和閱讀方法并著眼于學生語文素養(yǎng)的提升,課程實施遵循學生的閱讀心理和審美需求并設置體驗式的閱讀活動。學生共讀手冊根據(jù)統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”欄目所編寫,分別對應每冊教材的課外閱讀主題或推薦書單,是嵌入式課外閱讀課程的配套材料和助學支架,在推動課外閱讀課程化的進程中具有以下重要價值。

第一,激發(fā)學生的閱讀興趣。學生共讀手冊在導語部分,通過介紹書籍內容,闡明某類閱讀文體的文本價值,創(chuàng)設閱讀情境,設計閱讀任務,能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。學生共讀手冊的結語部分在引導學生回顧閱讀過程的基礎上,進一步啟發(fā)學生的閱讀思考,引導學生讀得更多,從而開啟新的閱讀旅程。

第二,制訂個性化閱讀計劃。學生共讀手冊的閱讀計劃部分旨在引導學生根據(jù)自己的閱讀情況制訂適切的閱讀計劃,并指導學生根據(jù)實際情況及時調整、優(yōu)化閱讀計劃。閱讀計劃能夠有效地幫助學生拿起一本書并且持續(xù)地把它讀完。

第三,伴隨閱讀全程。學生共讀手冊的主體部分為共讀單,呈現(xiàn)了一個個有趣、有料、有度、有伴的閱讀活動,伴隨學生整個閱讀的全程。閱讀活動按照章節(jié)的次序推進,每一個閱讀階段都會安排練習測評,讓學生對自己的閱讀效果進行確認和監(jiān)控,也便于教師了解學生的閱讀進度和理解程度。學生通過完成共讀手冊中一頁頁共讀單,參與一次次富有挑戰(zhàn)的閱讀活動。在自主閱讀、合作分享、創(chuàng)意表達、思辨探究中,學生的閱讀習慣和想象力得到培養(yǎng),閱讀和講述能力得到提升,審美情趣得以發(fā)展,精神世界得以豐盈。

第四,落實閱讀評價。學生共讀手冊的評價頁以閱讀種子的發(fā)芽、開花、結果為意象,按照低、中、高年段依次梯度設計了“澆灌閱讀苗——我是悅讀小能手”“綻放閱讀花——我是悅思小明星”“采擷閱讀果——我是悅行小達人”的評價情境,并嵌入整個小學階段兒童課外閱讀的全過程,構建立體多維的評價體系,形成靈活多樣的評價方式,引入多元聯(lián)動的評價主體。教師可以借助評價量表,制作閱讀反思單等,以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和共讀手冊等為依據(jù)進行評價,通過評價引導學生從閱讀習慣、閱讀策略、閱讀能力、閱讀品質等方面進行自我反思、自我改進,從而指向自身閱讀素養(yǎng)的提升。

二、開發(fā)流程

(一)明確目標

《義務教育語文課程標準(2022年版)》對課外閱讀提出明確的要求:“初步運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀能力。拓展閱讀面,(九年)課外閱讀總量不少于260萬字?！盵2]而統(tǒng)編教材也借助“快樂讀書吧”欄目明確提出課外閱讀要求,采用“1+X”閱讀模式,向學生推薦課外閱讀書目,推薦書目遵循由內而外的拓展性、緊扣單元的關聯(lián)性、古今中外的多樣性等原則,旨在夯實學生的課內學習基礎,激發(fā)學生的課外閱讀興趣,提升學生的閱讀素養(yǎng)。然而,小學階段的學生尚未具備一定的自主閱讀能力,在課外閱讀中要么因為提不起興趣而應付了事,要么因為缺乏正確的方法與策略而單純地讀。[3]久而久之,不少學生非但沒有在課外閱讀中有所收獲、順利提升閱讀素養(yǎng),反而生發(fā)了對課外閱讀的排斥感。為了切實發(fā)揮統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”欄目的育人價值,最大限度地改善學生低效閱讀的局面,幫助學生提升閱讀素養(yǎng),筆者明確了激發(fā)學生課外閱讀興趣、培養(yǎng)學生正確閱讀方法與策略的學生共讀手冊開發(fā)與編寫目標。

(二)分析資源

嵌入式課外閱讀課程體系中,學生共讀手冊的開發(fā)與編寫以統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目為依托。為了提升學生共讀手冊與教材的關聯(lián)性,筆者對教材中“快樂讀書吧”欄目的課外閱讀相關資源進行了較為全面的分析。

第一,每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目并非獨立存在,而是依附于某一主題單元,作為課內閱讀文本的延展與補充。[4]例如,統(tǒng)編教材小學五年級下冊“快樂讀書吧”欄目位于第二單元后,作為本單元學習任務——閱讀古典名著的延展與補充,該冊“快樂讀書吧”欄目主題為“讀古典名著,品百味人生”,要求學生閱讀中國古典名著,并重點推薦了《西游記》等書籍。

第二,每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目均設置了“閱讀指導”板塊,根據(jù)欄目主題,或通過簡單的描述營造閱讀情境,或通過人物的分析梳理情節(jié)脈絡,或通過節(jié)選的文本指引閱讀技巧等。此外,“閱讀指導”板塊高度配合每冊教材的語文要素與閱讀目標,按照各年級學生的接受能力與學習重點進行編寫,對學生共讀手冊的開發(fā)具有極大的參考意義。

第三,每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目均強調學生應該逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣,又充分體現(xiàn)了親子共讀、師生共讀、同伴共讀等編排理念。[5]例如,低年級“快樂讀書吧”欄目便要求學生與家人一起閱讀故事,中高年級則以全班同讀一本書的形式實現(xiàn)師生、同伴共讀。

(三)選擇書籍

除低年段,統(tǒng)編教材中、高年段的“快樂讀書吧”欄目均設有“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”兩大板塊內容。教材編者通常在該板塊向學生推薦課外閱讀書目,其中“你讀過嗎”板塊與單元課文緊密相連。例如,五年級下冊“你讀過嗎”板塊中的推薦書籍為《西游記》,其為該單元課文《猴王出世》的節(jié)選出處;而“相信你可以讀更多”板塊中的推薦閱讀書目則是本單元課文主題的擴展材料。例如,五年級下冊“相信你可以讀更多”板塊中的推薦書籍為《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等,與《西游記》一同屬于我國古典四大名著,符合單元學習任務需求。

根據(jù)上述統(tǒng)編教材中的課外閱讀推薦書目,筆者遵循以教材內容為導向,以優(yōu)秀著作為追求的基本原則,為每學年段上下兩冊學生共讀手冊選擇閱讀書籍。例如,三年級上冊學生共讀手冊書籍為《安徒生童話》,五年級下冊學生共讀手冊書籍為《西游記》,六年級下冊學生共讀手冊書籍為《魯濱孫漂流記》等,均來源于統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”欄目所推薦的課外閱讀優(yōu)秀作品。

(四)構思框架

基于激發(fā)學生課外閱讀興趣、培養(yǎng)形成正確閱讀方法與策略的目標,筆者進一步構思了學生共讀手冊的編寫框架。第一,考慮到激發(fā)學生閱讀興趣這一首要目標,筆者在學生共讀手冊的起始處設置了導語部分,通過簡要介紹閱讀書籍的基本內容與撰寫背景等信息,引導學生進入閱讀情境,產生閱讀興趣。第二,為了使閱讀過程更加有序,筆者在學生共讀手冊中緊隨導語制訂了閱讀計劃,用以記錄學生的共讀伙伴、閱讀日期、閱讀進度、完成情況等。第三,為了引導學生形成正確的閱讀方法與策略,筆者設計了閱讀單,包括相應的閱讀任務及閱讀活動。通過完成閱讀任務、活動,學生可以深入理解文本內容與主題,同時增長閱讀技巧。第四,為了全面展現(xiàn)學生的閱讀表現(xiàn),筆者設計了閱讀評價部分,從閱讀積累、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀活動四個維度,采用學生自評、生生互評、教師和家長參評等多元化的評價方式,對學生的閱讀過程及成果進行多方位的評價,使之明確自己的閱讀收獲與不足。第五,為了進一步總結文本內容,筆者還設計了結語部分,鼓勵學生將習得的閱讀方法運用在今后的閱讀中。

三、案例探討

學生共讀手冊的應用在很大程度上能為學生的課外閱讀提供可視、可操作的規(guī)劃。相比常規(guī)單一的讀書筆記、讀后感等形式,學生共讀手冊更加具有指導性和趣味性,使學生通過完成各項閱讀任務及閱讀活動,驅動閱讀的進程及深度,降低閱讀的難度。下面,筆者將以六年級下冊《魯濱孫漂流記》嵌入式課外閱讀學生共讀手冊(以下簡稱《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊)為例,進行探討、分析。

(一)基本信息

《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊基于統(tǒng)編版小學六年級下冊語文教材中的“快樂讀書吧”欄目編寫。在該冊語文教材中,“快樂讀書吧”欄目位于第二單元,主題為“漫步世界名著花園”,并向學生推薦《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等世界名著。因此,筆者配合教材,選取《魯濱孫漂流記》作為學生共讀手冊的內容,帶領學生體會精彩的故事情節(jié)與人物形象,學習閱讀整本世界名著的方法與技巧。

(二)具體內容

1.導語部分

導語部分位于學生共讀手冊的開端,具備介紹、評述閱讀書籍,激發(fā)學生興趣等作用。為此,根據(jù)書籍主題與內容,導語部分應該有針對性地為學生營造閱讀情境,提升學生對閱讀書籍的了解度與接受度。

《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊的導語部分,在開頭交代該書籍與單元課文之間的關系。例如:“同學們,你們是否發(fā)現(xiàn),該單元每一篇文章的題目中都有兩個相同的字呢——‘節(jié)選’……在這個單元中,每一篇課文都是節(jié)選自整部小說……翻開這本書,我們將一起展開一段魯濱孫的航海之旅、冒險之旅、成長之旅……”如此,進一步強調該書籍的地位,提升學生對該書籍的接受度。隨后,通過“閱讀驚心動魄的歷程”“感受個性鮮明的人物”“感悟堅強不屈的靈魂”三大模塊介紹該書籍的大致內容與創(chuàng)作背景,使學生初步了解文本內容,激發(fā)閱讀興趣。借由“努力成為積極的閱讀者”模塊,為學生提供閱讀技巧,同時對其閱讀過程提出整體要求。例如:“在閱讀中適時做筆記,……還可以聯(lián)結我們之前積累的閱讀策略經驗,……當遇到閱讀疑問和閱讀障礙時,不妨停下來,通過查閱資料等其他方式加深對作品的理解,還可以及時將你的所思所想和閱讀伙伴共同交流,感悟作品的魅力和意義?！贝祟愇淖謳椭鷮W生從整體明確閱讀的目的與閱讀的思路。

2.共讀計劃部分

共讀計劃部分重點在于引導學生對閱讀過程展開較為整體的規(guī)劃,多以表格的形式呈現(xiàn),需要學生根據(jù)自己的實際情況進行填寫。該部分通常包括閱讀時間安排、閱讀進度安排等基本內容,具體到執(zhí)行日期及故事章節(jié),進而在一定程度上保障學生按時完成閱讀任務。在《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊中,根據(jù)該書籍的情節(jié)走向,共讀計劃部分巧妙地將閱讀任務按照章節(jié)內容分為三大板塊,其中1—5章節(jié)為板塊一,6—28章節(jié)為板塊二,29—31章節(jié)為板塊三,幫助學生規(guī)劃閱讀任務。此外,該部分還設計“我的精讀章節(jié)”“我的所思所想”模塊,旨在引導學生根據(jù)自身需要精讀精彩片段,與同伴交流印象深刻的情節(jié)與閱讀感想。如此,學生可以在自行規(guī)劃課外閱讀任務的過程中培養(yǎng)自主閱讀的意識。

3.共讀單部分

共讀單部分是學生共讀手冊中的重要內容,一是因為該部分作為輔助學生展開深度閱讀的材料具有指導性;二是因為該部分內設不少閱讀任務與閱讀活動,可以在一定程度上反饋學生的階段性閱讀效果,具有可視性。整體來說,共讀單其實就是共讀計劃的完整版本,學生必須在閱讀相應的章節(jié)內容后,才能完成共讀單。共讀單內的閱讀任務與活動富有趣味性,也符合學生讀寫訓練要求。可見,學生共讀手冊中的共讀單部分是學生實現(xiàn)深度閱讀的引子。

《魯濱孫漂流記》學生共讀手冊以“航海冒險闖關”的形式設計出五個共讀單,對應著不同的章節(jié)板塊,其中的閱讀任務均與故事情節(jié)相適配。每個共讀單由“導航員手冊”“船長朋友圈”“水手船艙”等內容組成,包含“譯本對比讀”“荒島小工匠”“荒島繪圖師”“名句漂流瓶”“腰封設計師”“聊聊魯濱孫”等閱讀活動,活動內容集信息提取、梳理探究、人物評價、創(chuàng)造性復述、跨學科學習、創(chuàng)意讀寫等各種閱讀能力的訓練與提升于一體,促使學生經歷拿起書、讀起來、讀進去、讀完書的閱讀全過程,引導學生在整本書閱讀的過程中更加深入地體驗與思考,促進整本書的深度閱讀,提升學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質。

4.評價頁部分

評價頁是學生完成閱讀任務后所填寫的部分,是對學生閱讀效果與閱讀收獲的總結與點評?；谠u價的客觀性,該部分強調三個評價主體,分別是學生本人、共讀伙伴、學生家長,從多個角度對學生的閱讀情況進行較為全面的評價,幫助學生及時梳理、總結閱讀經驗與方法?！遏敒I孫漂流記》學生共讀手冊的評價頁設有評價表,內含閱讀速度、閱讀習慣、閱讀技能、閱讀活動四個層級的評價指標。其中,“閱讀自測營”“閱讀收獲園”引導學生自我評價,“共讀友樂場”引導學生同伴互評,而“親子悅讀圈”讓家長來評價。這種“三位一體”的多元化評價為整本書閱讀的推進營造良好的閱讀氛圍,從而增強學生的閱讀成就感,培養(yǎng)學生閱讀過程的自我監(jiān)控能力,進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質。

5.結語部分

結語雖是學生共讀手冊的最后一部分,但同樣重要,能夠幫助學生回顧閱讀過程,進一步啟發(fā)學生的閱讀思考?！遏敒I孫漂流記》學生共讀手冊的結語部分設有“閱讀心路”“閱讀期待”等板塊,增強學生的閱讀體驗。

綜上所述,小學語文嵌入式課外閱讀課程中學生共讀手冊的開發(fā)與應用,在一定程度上可以推動課外閱讀課程化的進程與成效。對缺乏自主閱讀能力的小學生而言,讓其同步使用學生共讀手冊作為輔助材料,可以很好地指導其開展課外閱讀,促使其逐步養(yǎng)成自主深度閱讀的能力。